楊平平

摘? ?要

文本主線是文章外在結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯線索的體現(xiàn)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)提煉文本主線并圍繞文本主線設(shè)計(jì)高質(zhì)有序的閱讀教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建閱讀教學(xué)的脈絡(luò)。結(jié)合教學(xué)案例，提出英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主線設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，即追蹤主線脈絡(luò)、聚焦主線支點(diǎn)和彰顯主線內(nèi)涵，并提出了運(yùn)用主線設(shè)計(jì)的三個(gè)著力點(diǎn)，即關(guān)注主線與結(jié)構(gòu)的邏輯遞進(jìn)、關(guān)注主線與呈現(xiàn)的切合適當(dāng)及關(guān)注主線與內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，旨在落實(shí)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效益的提升。

關(guān)鍵詞

初中英語(yǔ)? 文本主線? 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

文本主線是作者謀篇布局的思路，是文本的寫(xiě)作線索，體現(xiàn)文本的內(nèi)在層次和邏輯關(guān)系[1]，它常常隱含在文章的體裁、脈絡(luò)、內(nèi)容、語(yǔ)意和主題內(nèi)涵之中。在閱讀教學(xué)中，教師須圍繞主線脈絡(luò)、主線支點(diǎn)和主線內(nèi)涵來(lái)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生把握文本主線的能力，以此理清文本線索，賞析文本語(yǔ)言，探索文本主題。本文以區(qū)域研訓(xùn)活動(dòng)中優(yōu)秀課例為依托，探討基于文本主線開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，旨在切實(shí)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效益。

一、閱讀教學(xué)中文本主線設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

1.追蹤主線脈絡(luò)，理清文本線索

文本的寫(xiě)作思路外在表現(xiàn)為文本結(jié)構(gòu)，是文本內(nèi)容的經(jīng)緯和脈絡(luò)，它貫穿全文，服務(wù)于文本內(nèi)容，有時(shí)甚至是文本的精髓和作者的匠心所在，也是教師在閱讀教學(xué)中追蹤主線脈絡(luò)的關(guān)鍵性突破口。文本結(jié)構(gòu)由文本的體裁決定，體裁各異的文本都有特定的結(jié)構(gòu)。文本線索則是作者寫(xiě)作思路的內(nèi)在發(fā)展線索。要引導(dǎo)學(xué)生在追蹤主線脈絡(luò)過(guò)程中與文本、與教師展開(kāi)有效對(duì)話，來(lái)理清文本線索。不同體裁的文章主線大不相同。

在說(shuō)明文中，常見(jiàn)的行文主線分為時(shí)間線、空間線和邏輯關(guān)系線。如譯林版《英語(yǔ)》（下同）7B Unit 3 Reading部分Welcome to Sunshine Town就以地點(diǎn)的推移為基礎(chǔ)，介紹了陽(yáng)光鎮(zhèn)的基本情況和特色之處。教師在解讀文本時(shí)可用表示空間順序的信號(hào)詞串起文本，讓學(xué)生用表格或流程圖的形式梳理主線脈絡(luò)，并理清文本線索。

議論文中總有一條通貫文本的邏輯主線，通常表現(xiàn)為點(diǎn)明論點(diǎn)（what）→證明論點(diǎn)（why）→實(shí)現(xiàn)論點(diǎn)（how），或者引論（總）→本論（分）→結(jié)論（總）等。議論文的寫(xiě)作方式常分為雙面對(duì)照式、并列式、剝繭式和貫珠式等。例如牛津英語(yǔ)9A Unit 1 Study skills版塊How is your personality formed？就是一篇典型的議論文。分析這篇文章時(shí)，教師可先讓學(xué)生明晰體裁，再以議論文常用的主線模式來(lái)梳理文章的主要信息，可按表格的形式呈現(xiàn)語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，理清文本說(shuō)理明事的線索。這樣就清楚地呈現(xiàn)出了文章的脈絡(luò)、內(nèi)容和主題。

記敘文的文體要素分為時(shí)間、地點(diǎn)、人物與事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局。教師一般據(jù)此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生提取文本主線，如人物線、事件線、情感線、因果線和對(duì)比線等。在解讀文本時(shí)，教師可以要求學(xué)生標(biāo)記出關(guān)鍵詞：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情感等，讓學(xué)生在探尋答案的同時(shí)感受時(shí)空的轉(zhuǎn)變、情節(jié)的發(fā)展走向和人物情感的變化等，以達(dá)到梳理主線脈絡(luò)與理清文本線索的目的。

以9A Unit 7閱讀材料Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn語(yǔ)篇教學(xué)為例，這篇文章屬傳記類(lèi)記敘文，主要講述了好萊塢著名影星奧黛麗·赫本的人生歷程。傳記類(lèi)文章有著“總述-分述-結(jié)語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。本文共有七段文字：第一段簡(jiǎn)述了赫本的基本信息及對(duì)她的總體評(píng)價(jià)。第二段到六段以時(shí)間為序詳細(xì)講述了赫本的早年經(jīng)歷、演藝生涯、社會(huì)活動(dòng)及獲得的榮譽(yù)等。第七段講了赫本生命的最后時(shí)光。作者在第一段最后連續(xù)使用三個(gè)“great”（a great beauty， a great actress，a great humanitarian）來(lái)評(píng)價(jià)她的一生。教師可從文章主體部分提取出時(shí)間順序的主線，并圍繞“great”三個(gè)方面來(lái)組織閱讀活動(dòng)。

首先，教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用略讀策略，縱觀全文并捕捉赫本三個(gè)不同階段（Early life-Acting life-later life）的關(guān)鍵信息，繪制括號(hào)圖，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。其次，在細(xì)讀階段，教師引領(lǐng)學(xué)生繪制流程圖，分時(shí)段理清赫本的經(jīng)歷，明晰一生。同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者對(duì)赫本的總體評(píng)價(jià)是以赫本不同階段的生活經(jīng)歷（小時(shí)候擁有夢(mèng)想，年輕時(shí)抓住機(jī)會(huì)，奮力拼搏并取得成果，晚年時(shí)投身慈善）為依據(jù)，評(píng)價(jià)得當(dāng)。至此，學(xué)生在追蹤主線脈絡(luò)的過(guò)程中厘清了文本線索。

2.聚焦主線支點(diǎn)，賞析文本語(yǔ)言

給學(xué)生一個(gè)主線支點(diǎn)，可以“撬動(dòng)”整個(gè)文本。主線支點(diǎn)不僅是文章主線的關(guān)鍵點(diǎn)和支撐點(diǎn)，而且是作者行文的凝聚點(diǎn)與作品語(yǔ)言?xún)r(jià)值的聚焦點(diǎn)。主線的支點(diǎn)通常隱含在語(yǔ)篇的標(biāo)題、主題句、總領(lǐng)句和過(guò)渡段中，可以是一個(gè)關(guān)鍵單詞、一個(gè)中心短語(yǔ)或一個(gè)自然段。在實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)主線的一個(gè)突出點(diǎn)來(lái)提取文本主線。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀與文本互動(dòng)，以文本主線為支架對(duì)主線支點(diǎn)進(jìn)行多維度的投射，來(lái)豐富主線的內(nèi)容。在圍繞主線的閱讀過(guò)程中，教師要把學(xué)生的注意力投向文本語(yǔ)言本身，引領(lǐng)學(xué)生賞析文本的語(yǔ)言，深入感悟文本的語(yǔ)言?xún)r(jià)值和核心內(nèi)涵。

（1）關(guān)注標(biāo)題中的重點(diǎn)詞

標(biāo)題通常隱含著文本的主題和情節(jié)發(fā)展的主線。標(biāo)題能夠概括文章主要內(nèi)容（情節(jié)），表明寫(xiě)作對(duì)象，點(diǎn)明線索，交代故事發(fā)生的環(huán)境或揭示主旨，設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣[2]。在閱讀文本之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀標(biāo)題來(lái)揣摩作者的寫(xiě)作意圖，預(yù)測(cè)文本的大致框架和主旨。標(biāo)題中的某個(gè)重點(diǎn)詞常常統(tǒng)領(lǐng)著語(yǔ)篇的主題或文意。

以上海外語(yǔ)教育出版社黑布林版課外閱讀文本The Hound of the Baskervilles整書(shū)導(dǎo)讀課教學(xué)為例，本書(shū)是一部偵探小說(shuō)，主要講了福爾摩斯在巴斯克維爾莊園找到隱藏在獵犬背后真正兇手的偵探故事。作為正式閱讀名著前的激趣課型，教師可根據(jù)hound一詞提取小說(shuō)主線。上課伊始，教師讓學(xué)生關(guān)注封面和標(biāo)題并提問(wèn)：What information can we get from the title？學(xué)生立即回答了標(biāo)題中的兩個(gè)關(guān)鍵詞Hound和Baskervilles。接著追問(wèn)：Q1：Whats special about the hound？Q2：Who or what are the Baskervilles？Q3：What has happened to the hound？學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下迅速進(jìn)入閱讀情境并充滿(mǎn)了閱讀期待。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本簡(jiǎn)介和目錄。小說(shuō)的目錄通常暗含故事的主線，并體現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系。教師將作品的章節(jié)目錄串成選詞填空（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生在了解作品大意。在此鋪設(shè)下，教師提出一個(gè)支撐性問(wèn)題：Do you think the hound is the real killer？接著讓學(xué)生跳讀精彩章節(jié)并尋找破案線索，以小說(shuō)主線為支架并附加細(xì)節(jié)，建構(gòu)文本信息。學(xué)生初步感知了偵探小說(shuō)的跌宕情節(jié)和人物豐滿(mǎn)的形象，賞析了小說(shuō)的精彩語(yǔ)言。最后，回歸標(biāo)題，師生再次一起探討小說(shuō)標(biāo)題的內(nèi)在涵義，旨在把文本標(biāo)題、內(nèi)容和脈絡(luò)三者合一。至此，導(dǎo)讀課作為整本書(shū)閱讀激趣課型的效用得到了完美體現(xiàn)。

（2）關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句

關(guān)注文本的關(guān)鍵詞句能夠幫助學(xué)生把握文本的主線，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想價(jià)值。文章的關(guān)鍵性詞句可能在開(kāi)頭或文末，或者在主題句或過(guò)渡段中。教師可以通過(guò)聚焦關(guān)鍵性詞句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言、厘清文本信息點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并據(jù)此建構(gòu)文本信息，讓學(xué)生解構(gòu)文本的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行深層次理解。

例如，牛津英語(yǔ)8A Unit4 Reading版塊My cousin and DIY中第一小節(jié)“My cousin Andrew is crazy about DIY and he loves to repair things and decorate his house.But when he finishes，the house always looks terrible.”就傳遞了一些關(guān)鍵信息：（1）文章的主人公為我的表哥Andrew。（2）主人公癡迷DIY。（3）主人公經(jīng)常做一些DIY，但是每次都以糟糕的結(jié)果結(jié)束。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注crazy和terrible這兩個(gè)詞，思考主人公什么樣的瘋狂舉動(dòng)導(dǎo)致怎樣糟糕的后果。文末作者給他買(mǎi)書(shū)并建議他上DIY課程，可是他生氣了，作者只好自己看這些書(shū)并上DIY課程。教師應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注文末angry一詞。本文邏輯線和因果線明顯，三個(gè)關(guān)鍵詞crazy，terrible和angry串起了文章的脈絡(luò)，為學(xué)生利用文本主線復(fù)現(xiàn)文本內(nèi)容提供了便利。復(fù)流程圖能直觀、簡(jiǎn)潔地建構(gòu)文本主要信息。

學(xué)生在完成圖的基礎(chǔ)上分析主人公形象，并對(duì)DIY的適切性提出自己的見(jiàn)解，此活動(dòng)有助于提升學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力和高階思維的能力。

3.彰顯主線內(nèi)涵，探索文本主題

每個(gè)語(yǔ)篇都蘊(yùn)涵著特殊的主題意義。教師在閱讀課堂中，應(yīng)圍繞主題提煉主線并且在特定的主題語(yǔ)境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)?；谖谋局骶€的閱讀活動(dòng)自始至終要貫穿“探索主題”思想。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下基于主線對(duì)文本中的信息進(jìn)行梳理和整合，概括出結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為討論主題意義奠定語(yǔ)言、內(nèi)容和認(rèn)知的基礎(chǔ)，學(xué)生利用主線建構(gòu)語(yǔ)言信息，通過(guò)分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)的方式對(duì)主題意義進(jìn)行探究，挖掘語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向，加深對(duì)主題意義的理解，形成正確的價(jià)值觀，健康的審美情趣和道德情感[3]。

圍繞主題的主線常常和其他方面融合在一起呈現(xiàn)。例如8A Unit 5 Reading語(yǔ)篇The story of Xi Wang，在對(duì)文本進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，教師可以這樣呈現(xiàn)文本主線：Story-Problems-Danger-Solutions-Spirits，這條主線清晰涵蓋了文本結(jié)構(gòu)、段落大意和主題思想，為學(xué)生提供了復(fù)述文本的思路線索。

以上海外語(yǔ)教育出版社黑布林版本的課外閱讀文本《白牙》整本書(shū)賞析課為例，該小說(shuō)講述了白牙為求生存，跟隨媽媽離開(kāi)弱肉強(qiáng)食的森林世界，卻因各種原因誤入人世，飽嘗人間冷暖后終被愛(ài)治愈且回歸天性的故事。小說(shuō)蘊(yùn)含著人道主義的主題意義。

在《白牙》整書(shū)賞析課中，結(jié)合小說(shuō)主線和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，教師以白牙的成長(zhǎng)為主線，設(shè)置了三個(gè)層次的閱讀活動(dòng)：第一，借助白牙所處的不同環(huán)境及和不同主人生活經(jīng)歷的人物關(guān)系線，梳理白牙性格的改變過(guò)程（學(xué)習(xí)理解類(lèi)）。第二，分析白牙的情感變化及性格轉(zhuǎn)變的原因，體會(huì)環(huán)境對(duì)性格的決定性作用及愛(ài)的力量（應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)）。第三，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，談?wù)勅祟?lèi)怎樣和動(dòng)物在愛(ài)中共存（遷移創(chuàng)新類(lèi)）。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察各章節(jié)標(biāo)題，并找出章節(jié)標(biāo)題信息之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)概括得出，章節(jié)的標(biāo)題以人物關(guān)系為線索體現(xiàn)了白牙生活的不同環(huán)境和他的性格變化。教師適時(shí)拋出一個(gè)總領(lǐng)性問(wèn)題：Why did White Fang have such changes？并讓學(xué)生運(yùn)用尋讀策略從作品中找出其性格變化的重要人物：Kiche→Gray Beaver&Beauty Smith→Scott，并以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)主題語(yǔ)境有邏輯、有層次地提取信息，深入了解白牙在不同生存環(huán)境里的情況，體會(huì)并理解文本語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)涵和小說(shuō)所承載的文化價(jià)值。

為助推主題意義的探索，教師接著提問(wèn)：How did White Fang feel when he lived with different people？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生基于文本主線梳理和概括文章的表層信息并挖掘隱形的深層情感信息，提煉出白牙性格轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一條情感線索：kind/brave→craftier/savage→wiser/calmer，做到內(nèi)容和情感的互通。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深讀文本，以人物關(guān)系為框架讓學(xué)生品讀文本語(yǔ)言，要求學(xué)生分析白牙在不同環(huán)境中表現(xiàn)出的不同性格和行為，找出白牙與不同主人生活階段的關(guān)鍵信息，梳理出主人性格對(duì)白牙性格的影響，描述并剖析白牙性格轉(zhuǎn)變的根本原因。如白牙和Beauty Smith生活在一起時(shí)，Beauty是一個(gè)非常殘忍和邪惡的人，通過(guò)白牙和別的動(dòng)物打斗來(lái)賺錢(qián)，因此白牙也變得兇殘和好斗。教師使用箭頭來(lái)厘清事件之間的前后聯(lián)系和信息之間的因果邏輯關(guān)系。再比如，白牙的最后一個(gè)主人Scott是一個(gè)善良公平的人，白牙也由此在和他共處的過(guò)程中變得開(kāi)心和冷靜，最終回歸天性。此項(xiàng)閱讀活動(dòng)有助于學(xué)生分析語(yǔ)言背后人物的性格特征以及文本所包含的深層文意：環(huán)境和周?chē)娜藢?duì)性格起著很大的作用。

基于上述活動(dòng)，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化并提煉出作品的主題：Love can cure the most heartbreaking despair.最后，為提升學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，教師創(chuàng)設(shè)新的情境：How can people and animals live in love？至此主題意義的探究得到了升華，學(xué)生的思維認(rèn)知水平得到了提升，文本的育人價(jià)值也得到了最大限度的體現(xiàn)。

二、閱讀教學(xué)中文本主線設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)

1.關(guān)注主線與結(jié)構(gòu)的邏輯遞進(jìn)

文本結(jié)構(gòu)是指文本中各要素之間復(fù)雜的相互關(guān)系，顯現(xiàn)了文章內(nèi)容的經(jīng)緯和脈絡(luò)。任何一篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，構(gòu)成整體的各部分內(nèi)容之間存有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這種整體與部分的關(guān)系就會(huì)形成特定的文本結(jié)構(gòu)。文本主線是文章外在結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯線索的體現(xiàn)。關(guān)注主線與結(jié)構(gòu)的邏輯遞進(jìn)意在幫助學(xué)生梳理基于文本主線的行文脈絡(luò)，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的連續(xù)性和整體性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以基于主線和結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，利用語(yǔ)篇信息間的聯(lián)系，通過(guò)整合、概括等方式處理信息，搭建新的知識(shí)框架，不斷優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以9A Unit 8 Reading語(yǔ)篇25-year-old Computer Engineer Murdered為例，本文講述一個(gè)二十五歲的電腦工程師被謀殺，警察展開(kāi)調(diào)查的故事。兩類(lèi)行為即“謀殺”和“調(diào)查”之間的因果關(guān)系明顯，教師可用謀殺事件發(fā)展的因果線為文本主線，在梳理謀殺原因和警方調(diào)查結(jié)果的過(guò)程中厘清文本邏輯框架，通過(guò)提取故事主干信息，把零散的案件信息按因果關(guān)系理清楚，使故事發(fā)展的過(guò)程更加直觀化。

2.關(guān)注主線與呈現(xiàn)的切合適當(dāng)

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的具體特征選取最適合其主線呈現(xiàn)的方式。如概念圖、思維地圖、思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸、空間軸和階梯式等。不管用什么呈現(xiàn)方式，目的都在于直觀恰當(dāng)?shù)卣故咀髌返钠陆Y(jié)構(gòu)、核心思想或主題意義等。主線呈現(xiàn)方式的適切性直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言?xún)r(jià)值和主題意義把握的深度和廣度。

例如，8B Unit 8 Reading語(yǔ)篇是一篇博文，主要介紹瑞士保護(hù)環(huán)境的方法。語(yǔ)篇從垃圾分類(lèi)、回收利用、制定法律等維度作了介紹，樹(shù)形圖既符合語(yǔ)篇主題，又適配語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生直觀、清晰地把握文本的主線——Ways to go green in Switzerland。

又如9B Unit1 Reading文章介紹了中國(guó)兩個(gè)旅游城市：北京和桂林，屬說(shuō)明文中的“匹配—比較型”語(yǔ)篇。兩個(gè)語(yǔ)篇以介紹兩個(gè)城市的旅游景點(diǎn)為主，既有共性，也有許多不同之處。教師可以使用交叉圓圈圖呈現(xiàn)文本主線——Attractions of the two cities。看了這樣的介紹，學(xué)生既可以發(fā)展比較性思維，也能夠拓寬旅游視野，提升文化意識(shí)。

3.關(guān)注主線與主題的內(nèi)在聯(lián)系

主線是語(yǔ)篇脈絡(luò)筋骨和邏輯線索的體現(xiàn)。主題是文本的內(nèi)在靈魂，彰顯著語(yǔ)篇的育人價(jià)值和交際目的。二者有著密切的聯(lián)系，主線是學(xué)生提煉主題的關(guān)鍵線索，更是教師引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義的切入點(diǎn)。主題的探究要依托主線，選取整體解讀視點(diǎn)，并據(jù)此分層布點(diǎn)，逐點(diǎn)疏通，層層跟進(jìn)[4]。在閱讀教學(xué)中，教師要有主題意識(shí)和主線意識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)篇主題意義探究的目的和路徑。

例如，牛津英語(yǔ)8B Unit 6 Reading板塊Volunteering for the Special Olympics World Games，蘊(yùn)含了奧林匹克精神和志愿者精神的主題涵義。教師以如何成為特奧會(huì)志愿者為主線，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)三方面即Causes to be a volunteer， Methods to be a volunteer與Opportunities to be a volunteer來(lái)探索語(yǔ)篇的主題意義。學(xué)生在經(jīng)過(guò)多層次閱讀后，真切感悟到語(yǔ)篇的核心價(jià)值和主題意義：Helping others is the happiest thing in the world。

文本主線是語(yǔ)篇材料的“樞紐”。教師要依據(jù)語(yǔ)篇特征選擇適切的基于文本主線的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。教師要在充分研讀、把握文本全局的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)提取并妙用清晰、合理且具有思維價(jià)值的文本主線，圍繞文本主線設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于主線提取、梳理和整合文本的表層信息并挖掘文本的深層內(nèi)涵，全方位多角度地建構(gòu)文本主要信息并把握文本的語(yǔ)言?xún)r(jià)值、核心內(nèi)容和主題意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀整體化和深層化的目的，以落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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