蔡滿

摘 要：《初中物理課程標準》強調(diào)：“注重評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄選、選拔功能。強調(diào)以學生在活動、實驗、制作、討論等方面的表現(xiàn)進行評價?！痹u價的真實意圖在于促進學生三維目標的發(fā)展，深入了解每個學生在課堂教學中的成長表現(xiàn)，并通過科學評價反映學生的真實情況，促使學生能清楚地了解自己的不足及長處，更有利于提升學生學習積極性，為改進教學提供真實、可靠的依據(jù)，達到事半功倍的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學;評價措施;激勵學生;健康成長

一、 引言

“考考考，老師的法寶?！眰鹘y(tǒng)課堂教學教師通常會以各種測驗的形式來評價學生的學習情況，具有明顯的甄別和選拔功能，忽視了評價的發(fā)展原則與激勵原則，從而造成了“一張試卷定終身”的尷尬局面，致使部分學生害怕上物理課，甚至對物理學習喪失興趣和信心。以一張試卷定終身，物理作為一門科學學科，難道僅僅記住幾個公式、定理、定律就可以了嗎？這顯然與新課程改革的教育理念是不相符的。初中階段是為學生高中階段物理學習奠定良好基礎(chǔ)的階段。教師應(yīng)立足全面發(fā)展的思想，培養(yǎng)學生的自主探究性、開拓創(chuàng)造性與自覺能動性。

課堂作為學校教育的主陣地，新一輪課程理念強調(diào)通過對評價方式的改革，發(fā)揮評價對促進教學改革和學生發(fā)展的重要功能。為此，在以學生全面發(fā)展思想的指導下，從學生實際出發(fā)，努力嘗試構(gòu)建新的多元化評價體系，關(guān)注學生在學習過程中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，而不是過分強調(diào)標準化的評價，以達到激勵學習、促進成長的目的。

二、 主體性評價，激發(fā)學生學習愿望

傳統(tǒng)課堂教學評價中，教師作為“師道尊嚴”的存在，是唯一對學生進行評價的主體，學生始終處于被評價、被束縛的地位，這嚴重違背了新課標對突出學生主體地位的要求，遏制了學生主動、積極學習的愿望。那么如何才能改變這種現(xiàn)狀呢？充分調(diào)動學生課堂學習的自主性、進取性與獨立性呢？這就需要教師在新課標引領(lǐng)下，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師單方面評價、學生考試成績作為評價主體的現(xiàn)狀，建立以學生、家長、教師等具有多元主體的評價體系，尤其強調(diào)學生之間的相互評價和學生的自我評價，從而充分發(fā)揮學生的學習主體作用，這種主體不僅僅體現(xiàn)在學生在學習中的主動性，同樣也要在評價過程中學會自我評價、自我反思。這樣通過引導學生進行自我評價和相互評價，可以幫助主動找到自己與別人的差距，發(fā)現(xiàn)個人及他人身上的優(yōu)點，從而達到增強學習信心、激發(fā)學習愿望的目的。此外，家庭作為學生的第一所學校，家長也同樣應(yīng)是學生評價的主體。

【案例1】聲音的特性

聲音的特性是聲現(xiàn)象中的重點，也是本節(jié)課教學的重難點。由于學生對于聲音比較熟悉，但對其特征、規(guī)律比較缺乏認知。為此，筆者以制作小樂器的活動為主線，讓學生通過直觀感受和探究體驗熟悉聲音的三種特征。在課前，讓學生和家長一起利用身邊的簡易材料設(shè)計樂器制作方法，學生按照物理公式就能較為準確地找到這些樂器的發(fā)聲點，并通過反復嘗試調(diào)節(jié)弦的松緊、長度、粗細來改變樂器的音調(diào)。在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵家長參與學生的動手制作，其目的是將學校教育與家庭教育有機地融合在一起，讓家長與學生共同體驗科學探究的過程、物理知識產(chǎn)生的來源，能大大提高家長對學校教育的支持與鼓勵，同時，在親子互動過程中，更為容易調(diào)動學生的積極性和主動性。此外，筆者還將學生分為了管樂器、弦樂器和打擊樂器三個活動小組，這樣最后對學生的成品評價中既有家長的評價、學生的自評和互評、也有教師的評價，讓學生充分體驗整個探究過程帶來的樂趣，并很好地掌握了音調(diào)、響度和音色等知識點，促進了學生學習積極和主動性的提高。

評價主體的多元化，將教師評價、家長評價和學生評價三者充分地結(jié)合起來，實現(xiàn)對學生全面的評價，相比于教師單一的評價方式，更能發(fā)揮學生的主體作用。

三、 多元化評價，促進學生健康成長

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”教學評價是衡量學生學習情況和個人發(fā)展的一把尺子，有利于教師了解學生的學習所需，從而為確定學生的差異作為依據(jù)。以往的教學評價部分教師只以考試成績作為唯一評價內(nèi)容，因此，要充分體現(xiàn)教育教學的全面性和發(fā)展性，選取多元化評價內(nèi)容和方式，有利于促進學生的健康成長。在這一理念引領(lǐng)下，物理學科評價的內(nèi)容應(yīng)該將對學生知識和技能的評價與情感態(tài)度、價值觀、學習方法等方面結(jié)合起來，降低對學生記憶性學習的要求，將科學探究的學習與科學內(nèi)容的學習放在同等重要的地位，注重引導學生從基本的物理現(xiàn)象中理解物理概念、定理、公式等，比如，在學習“動能”這一概念時，利用多媒體呈現(xiàn)幾張車禍程度不同的圖片，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗或親身經(jīng)歷猜一猜，影響動能的可能因素會有哪些。此時，教師對于學生的評價就可以根據(jù)學生能否用自己的語言來準確描述動能的概念、是否能夠通過自主探究和合作探究來得出結(jié)論進行判斷。

通常在教學實踐中，教師可以將書面測試、綜合評議和個人經(jīng)歷記錄等方面綜合起來，其中：

（1）書面測試。這是教師對學生進行評價的主要方式，在近年來的各類實體中，增加了很多探究性和開放性的試題，由于答案不唯一，更容易考查學生對知識的綜合運用能力。

（2）綜合評價。將學生在物理學習過程中的過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，實現(xiàn)對學生全面的評價。

（3）個人經(jīng)歷記錄。教師通過建立成長記錄檔案，詳細記錄學生各個階段的學習計劃、作業(yè)記載、考試成績、聽課情況、實踐活動資料、教師評語等資料，并組織學生相互觀摩、相互評價，促使他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題和自我反省，并在反省中不斷成長與進步。同時，個人經(jīng)歷記錄也可以作為學生實際學情和差異的重要依據(jù)，這為教師制訂差異化教學方案提供了詳細且真實的信息依據(jù)。

長久以來的教育評價被教師視為篩選、選拔的工具，并將學生理所當然地劃分為了“三六九等”。在多元智力理論思想的指導下，只以考試成績衡量學生其實沒有任何意義，只有將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等評價內(nèi)容與教學有機結(jié)合起來，對學生的各種表現(xiàn)及時給予恰當?shù)脑u價，才能更好地促進學生潛能發(fā)展。