摘 要：合作學(xué)習(xí)是高中生較為常用的一種學(xué)習(xí)模式，對科目多、任務(wù)重的日常學(xué)習(xí)生活具有一定積極意義。文章將以合作學(xué)習(xí)為重點，從該教學(xué)模式的具體策略及相應(yīng)效果兩方面對高中生物課堂教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠為從事相關(guān)工作的人員提供一些工作思路，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、 引言

高中生物教學(xué)注重知行合一，即理論知識與實踐操作并重，為達(dá)到此教學(xué)目的，需要課堂內(nèi)的所有學(xué)生均參與到課堂教學(xué)活動中。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重成績，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并不符合素質(zhì)教育教學(xué)理念，因此利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略完成對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)勢在必行。

二、 合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化策略

（一）注重差異性分配

差異性分配是小組成員分配時所需要遵守的原則之一，較差的分配結(jié)果不僅難以達(dá)到理想的合作學(xué)習(xí)效果，而且有可能引起學(xué)生間的矛盾，不利于教學(xué)活動的正常展開。因此要在進(jìn)行成員分配時充分尊重不同學(xué)生個體間的差異性，主要包括學(xué)習(xí)成績差異、學(xué)習(xí)能力差異以及性別差異等，盡量做到以強(qiáng)帶弱、能力互補(bǔ)、性別平均，例如成績較好與較差的學(xué)生搭配、理論知識扎實與動手能力強(qiáng)的學(xué)生搭配等，在增強(qiáng)小組綜合能力的同時避免矛盾沖突。需要注意的是，為提升學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的積極性，在成員分配時要給予學(xué)生一定自主選擇權(quán)，但不可完全由學(xué)生自主成組，避免學(xué)生完全根據(jù)成員關(guān)系進(jìn)行組合，削弱合作學(xué)習(xí)效果。

另外，在合作小組劃分完成后，要由教師以各小組的學(xué)習(xí)特點與短板為基礎(chǔ)為各小組分別布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)，再由組內(nèi)成員自行分配成員角色，使每位成員均能參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。例如在進(jìn)行生物實驗時，可在學(xué)生小組推舉出小組長后再進(jìn)行成員角色分配，包括記錄員、操作員、總結(jié)員等，各司其職，共同完成此次生物實驗，以此為學(xué)生提供能力展示平臺，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）尊重學(xué)生主體原則

“以學(xué)生為主體”是新課改以來我國各階段教學(xué)活動的教學(xué)理念之一。在此理念要求下，教師要找準(zhǔn)自身定位，既不可繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師為教學(xué)活動主體的角色定位，也不可徹底退為旁觀者，而是要以參與者、引導(dǎo)者的角色參與到小組合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。對此，教師首先要隨時觀察小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括成員分工情況、合作進(jìn)度及學(xué)習(xí)質(zhì)量等，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度長時間停滯不前、成員分工不合理等現(xiàn)象時要及時介入并加以指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)活動繼續(xù)進(jìn)行;其次要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，實現(xiàn)對于生物學(xué)科難題的合作探究，當(dāng)出現(xiàn)思路偏差、觀點不同時，教師也要主動傾聽學(xué)生的想法，探尋錯誤思路的產(chǎn)生根源，從根本入手糾正錯誤;最后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)糾錯，此為學(xué)習(xí)成果正確性的最后一道保障，教師要在課堂最后留出一部分時間對各組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，使合作成果達(dá)到最優(yōu)。

（三）營造和諧教學(xué)氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可通過輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍來實現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生間的競爭、合作與意見交流，唯有良好的學(xué)習(xí)氛圍才能使以上元素達(dá)到最優(yōu)效果，而沉悶且壓抑的課堂氛圍則會使學(xué)生不敢進(jìn)行觀點表達(dá)與合作探究。因此教師在教學(xué)過程中，首先可提升課堂引入環(huán)節(jié)的趣味性，利用部分生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容引入;其次要注重自身教學(xué)態(tài)度，要親切、和藹，拉近師生間距離;最后則要對各小組學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，尊重學(xué)生的差異性。以此提升學(xué)生提出問題、思考問題及解決問題的積極性。

另外，由于合作學(xué)習(xí)必定存在討論與爭辯，為保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要加強(qiáng)對課堂秩序的維護(hù)力度，通過行為禮節(jié)、討論禮儀的日常性滲透及教師在噪聲過大時的臨時干預(yù)雙重手段控制學(xué)生的談?wù)撘袅?，且對部分“問題學(xué)生”給予更多關(guān)注，著重改善其學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）設(shè)計合理評價機(jī)制

合作學(xué)習(xí)的最終教學(xué)成果評定需要合理的評價機(jī)制進(jìn)行判定。公平、公正、公開的評價機(jī)制能夠激起學(xué)生的合作欲望與競爭欲望，有利于學(xué)生以更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到高中生物學(xué)科的合作學(xué)習(xí)模式中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)。具體而言，評價機(jī)制包括三種實現(xiàn)方式：第一是教師評價，由教師從專業(yè)角度對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，且評價要以正向為主、查缺補(bǔ)漏為輔，避免打擊學(xué)生積極性;第二是小組自評，由小組代表對本組表現(xiàn)進(jìn)行評價，要以中肯、客觀為標(biāo)準(zhǔn);第三是小組互評，同樣要注重評價客觀性，互評優(yōu)勢為從旁觀角度觀看小組學(xué)習(xí)與小組自評的關(guān)注點不同，能夠發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)過程缺陷，有助于學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

以人教版高中生物必修1教材《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一章為例，在本章內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，可在教師完成對基本授課內(nèi)容的講解后，由各小組分別進(jìn)行細(xì)胞模型制作，并將成品按順序進(jìn)行展示，再由教師、小組自身及其他小組分別給出評分，并說出評分理由，包括模型制作亮點與不足，如顏色選擇、各組成部分占比、模型完成速度、各成員參與度等，最后將評分累計相加，階段時間內(nèi)得分最高的小組可獲得文具等獎勵。

三、 合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

（一）提升課堂活躍度

由于高中生物教學(xué)內(nèi)容理論性與專業(yè)性較強(qiáng)，所以在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，學(xué)生往往會因為自身知識儲備不足、不自信、害怕問題回答錯誤被其他同學(xué)嘲笑而不敢回答問題，造成課堂氛圍死氣沉沉、僅由教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象出現(xiàn)。而在生物課堂完成對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用后，教師每拋出一個難點問題后均會給學(xué)生小組3～5分鐘左右的探討時間，經(jīng)過組內(nèi)成員的共同分析與互相肯定，學(xué)生基本都會對自己的答案具有充足自信，從而提升回答問題的自信心與積極性，主動舉手回答教師問題，課堂活躍度由此提升。

（二）提升背誦效率

高中生物學(xué)科偏文，具有背誦量大且知識點相似容易混淆、邏輯規(guī)律難以理解等特點，通過合作學(xué)習(xí)模式能夠有效改善以往學(xué)生單打獨(dú)斗的背誦模式，以小組成員間互相扶持、互相鼓勵、互相提問等方式進(jìn)行背誦，有利于學(xué)生更好地完成短期記憶，同時，小組內(nèi)成員還可根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線特點完成對以往知識點的復(fù)習(xí)性、考核性背誦，以此提升學(xué)生對于生物知識點的長期記憶。例如在教師完成對某單元課程的講解后，小組內(nèi)成員通過同伴合作背誦及周期性提問的方式，往往能夠提升背誦效率、縮短同數(shù)量知識點的背誦所需時間，并加深對于知識點間邏輯關(guān)系的理解深度。

（三）培養(yǎng)競爭意識

高中生物學(xué)科的合作學(xué)習(xí)模式會將學(xué)生劃分成多個小組，在討論問題時，小組內(nèi)部往往會產(chǎn)生一系列的分歧，且各小組間也同樣會出現(xiàn)此類情況，競爭意識由此產(chǎn)生。目前，隨著社會的發(fā)展，競爭意識已經(jīng)成為走向成功的不可或缺因素之一，學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)出競爭意識，勢必會在其未來發(fā)展道路中起到一定積極作用。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式通過學(xué)生間的意見交流與觀點爭辯、成果比拼與積極進(jìn)取，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生不甘落于人后的競爭意識，從而實現(xiàn)對學(xué)生競爭能力的有效培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)合作意識

通過在高中生物教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將在學(xué)習(xí)中遇到的問題拿出來和同學(xué)們一起分享交流，其中所產(chǎn)生的分歧也可以一起討論，并以討論結(jié)果與教師相交流，從而得出最后的結(jié)論，以合作探究方式得出的問題答案，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對該問題的記憶、促進(jìn)學(xué)生對此問題的理解程度加深，而且有利于小組成員間的友好合作的關(guān)系建立，另外學(xué)生們還可以發(fā)現(xiàn)自己的不足、汲取別人的長處、促進(jìn)自身發(fā)展。因此合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點就是可以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊意識和交流能力，從多方面增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。

（五）降低學(xué)習(xí)難度

傳統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)以教師統(tǒng)一傳授知識為主，忽視了學(xué)生的個性以及自我風(fēng)格的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏自我觀點的表達(dá)能力，基于此，學(xué)生往往會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難、羞于向教師請教問題等現(xiàn)象。而通過合作學(xué)習(xí)，利用學(xué)生間平等的身份關(guān)系、相互尊重的和諧態(tài)度，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)方面的互幫互助，緩解學(xué)習(xí)困難無從解決的尷尬局面。同時在合作中，學(xué)生不再是單獨(dú)個體，而是作為一個整體共同完成學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)，此舉有利于學(xué)生積極應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難，并增加解決學(xué)科難題的固定渠道，使學(xué)習(xí)難度大大降低。

（六）激發(fā)創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，因此也是我國高中階段素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，而通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，正能夠激發(fā)我國高中生的創(chuàng)新能力。在高中生物的具體教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)新理念的貫徹，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不斷利用創(chuàng)新思想完成對疑難問題的解答，由于高中階段的學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)特點基本定型，且具有一定差異性，使得其思維方式和理解問題的方向也都存在一定差距，所以在合作學(xué)習(xí)模擬下，可利用討論問題和解決問題的過程中學(xué)生之間不同角度想法的相互佐證，對學(xué)生思維方式產(chǎn)生啟發(fā)，從而完成對學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)。

四、 總結(jié)

總而言之，通過對合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)活動中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，有助于廣大高中生物教師提高合作教學(xué)模式對課堂教學(xué)的重視，并結(jié)合上述應(yīng)用優(yōu)化策略不斷完善合作教學(xué)模式，使合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面性提升。

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作者簡介：

蔚甜，甘肅省天水市，甘肅省天水市第二中學(xué)。