徐莉莎

【關(guān)鍵詞】溇港文化;STEAM+;揚帆課程

太湖溇港作為世界文化遺產(chǎn)，是南太湖人民的智慧結(jié)晶。2016年11月太湖溇港申遺成功，溇港文化被越來越多的人熟知、研究。浙江省湖州市吳興區(qū)太湖小學(xué)地處溇港文化核心地帶，理應(yīng)充分利用區(qū)域文化，傳承、弘揚和發(fā)展溇港文化，“讓每個孩子揚帆啟航”成為學(xué)校的育人目標?；诖?，學(xué)校以溇港文化為載體，將優(yōu)秀溇港文化、學(xué)校辦學(xué)理念與“STEAM”教育融合，致力于開發(fā)基于溇港文化的“STEAM+”揚帆課程，讓太湖學(xué)子更好地感受文化、接觸社會、鍛煉才能。

一、課程目標定位——“船舵引航”

課程目標就像是一個“船舵”，它牢牢抓住課程建設(shè)的核心，是引領(lǐng)課程構(gòu)建的根基。因此，筆者立足學(xué)校揚帆啟航教育理念，將課程目標確定為這樣的定位：一是對標學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵品格和必備能力;二是對標學(xué)校揚帆少年的發(fā)展目標，培養(yǎng)快樂成長和樸素優(yōu)質(zhì)的太湖學(xué)子;三是發(fā)展學(xué)生“STEAM”素養(yǎng)，強調(diào)技術(shù)和工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力;四是明確溇港文化是開展“STEAM”學(xué)習(xí)的載體，落實溇港文化的傳承與創(chuàng)新。基于此，學(xué)校從“學(xué)科知識”“啟航認知”“STEAM素養(yǎng)”“文化傳承”四個目標出發(fā)，構(gòu)建了基于溇港文化的“STEAM+”揚帆課程體系。

二、課程內(nèi)容體系——“船艙布局”

“船艙”是課程開發(fā)過程中課程內(nèi)容來源及課程基本框架，是課程構(gòu)建的源泉。

1.科學(xué)整理資源，構(gòu)建框架艙。

基于溇港文化的“STEAM+”揚帆課程從“文化揚帆”“快樂揚帆”“生命揚帆”“科技揚帆”四方面構(gòu)建框架。其中，“文化揚帆”基于溇港文化，讓學(xué)生體驗獨具溇港特色的“STEAM”溇港項目，如種植項目“太湖小農(nóng)夫”等;“快樂揚帆”立足學(xué)校辦學(xué)目標，讓學(xué)生體驗快樂成長的“STEAM”玩家項目，如智慧體驗項目“比一比，誰遠誰準”等;“生命揚帆”緊緊圍繞生命可貴的理念，讓學(xué)生深知生命珍貴的“STEAM”救援項目，如職業(yè)體驗項目“外科專家”等;“科技揚帆”關(guān)注社會熱點事件，讓學(xué)生了解社會熱點事件中的“STEAM”環(huán)保項目，如項目“智能垃圾分揀機”等。

2.充分挖掘材料，搭建資源艙。

“STEAM+”揚帆課程提出“讓每個孩子揚帆啟航”的育人目標。在課程文化體系建設(shè)中立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘溇港地域特色，構(gòu)建基于溇港文化的“揚帆啟蒙課程群”（含蠶桑文化、絲綢文化、民俗文化、飲食文化、種植文化啟蒙課程等），開發(fā)獨具溇港特色的傳統(tǒng)文化課程，以多學(xué)科融合形式，將學(xué)生的知識建構(gòu)與生活體驗緊密聯(lián)系。

三、課程實施策略——“船帆動力”

課程實施就像是一面“船帆”，是課程能否真實落地、是否切實可行的核心。

1.頂層設(shè)計，把握課程方向。

學(xué)校成立基于溇港文化的“STEAM+”揚帆課程開發(fā)與實施領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建課程目標與內(nèi)容體系，明確課程開發(fā)方向，同時，建立較完善的策劃、管理、研究、診斷、經(jīng)費使用等方面的制度，從制度方面對課程的開發(fā)與實施提供保障。

2.賦權(quán)教師，豐富優(yōu)化課程。

賦權(quán)教師既能發(fā)揮教師自身優(yōu)勢和專業(yè)特長，提升教師開發(fā)課程的能力，形成課程開發(fā)共同體，又能體現(xiàn)學(xué)校決策民主性，增強教師主人翁意識和責(zé)任感，同時教師可以借力校外專業(yè)人員優(yōu)化課程資源。賦權(quán)教師能調(diào)動教師課程開發(fā)的積極性，如科學(xué)組開發(fā)的“太湖小農(nóng)夫”“不堵的排水井蓋”“太湖橋文化”等系列課程，深受學(xué)生喜愛，并得到專家的認可與贊揚。

3.課時保障，滿足學(xué)生需求。

課程以全員必修課（四節(jié)活動）和社團選修課（揚帆課堂）相結(jié)合的方式實施。學(xué)校立足科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)和體育節(jié)，從培養(yǎng)高階思維人才的技術(shù)與工程領(lǐng)域出發(fā)，以“STEAM”嘉年華模式來開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，課程分年級實施，不同節(jié)開展不同風(fēng)格的活動。揚帆課堂是必修課的升級版，也是對在工程、技術(shù)領(lǐng)域有興趣愛好或特長學(xué)生提供的平臺。揚帆課堂含“STEAM”初級社、“STEAM”中級社、“STEAM”高級社和“STEAM”創(chuàng)新社，課程時間為40 分鐘，且授課形式靈活，多以項目化形式開展。

四、課程評價機制——“船錨效應(yīng)”

“船錨”指課程實施后的教學(xué)評價，評價賦予課程靈魂，失去評價就如船舶失去船錨，將無法在行駛中安全停泊。

1.多元全面的課程評價內(nèi)容。

學(xué)校采用多元全面的評價內(nèi)容，根據(jù)課程總目標，將評價標準具化為“知識技能”“表現(xiàn)能力”“合作共享”“自主意識”“創(chuàng)新表現(xiàn)”“項目作品”“人文情懷”“文化傳承”8個維度對學(xué)生進行評價。同時，將每個維度劃分成C（新手）、B（熟練）和A（典范）三個等級，每個維度與等級有相應(yīng)的評價標準。

2.多維主體的課程評價方式。

采用“多維主體”的評價方式，可分為“師評”（教師對學(xué)生評價）、“自評”（小組組內(nèi)評價）和“互評”（小組之間評價）三種主體不同的評價方式。“多維主體”的評價方式，能使學(xué)生在活動中始終處于積極主動的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，不斷向更高目標邁進。