何建軍

【關(guān)鍵詞】?jī)和l(fā)展;定制學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

中國(guó)基礎(chǔ)教育正邁入“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的新時(shí)代。而傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)空間以及教學(xué)組織形式相對(duì)單一，學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，導(dǎo)致課程難以真正活化成兒童的核心素養(yǎng)，兒童學(xué)習(xí)缺乏成就感、幸福感、方向感。張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“兒童定制學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃”是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”落地生根的生動(dòng)實(shí)踐，是對(duì)中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中“更加注重全面發(fā)展”“更加注重面向人人”“更加注重因材施教”等理念的充分回應(yīng)。

一、建構(gòu)制度，確保“兒童定制學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃”的高效實(shí)施

（一）構(gòu)建定制學(xué)習(xí)的“三大制度”

基于多年的實(shí)踐研究，項(xiàng)目組梳理出支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的“三大制度”。

一是訪(fǎng)問(wèn)兒童。各學(xué)科任課教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)問(wèn)、課堂觀察等形式“訪(fǎng)問(wèn)兒童”，并結(jié)合家長(zhǎng)的反饋以及兒童的自我評(píng)價(jià)情況，對(duì)兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不同層次兒童的真正需求以及可以培養(yǎng)的“興趣”點(diǎn)，找到重構(gòu)兒童學(xué)習(xí)生活的更具實(shí)證性的依據(jù)，增強(qiáng)兒童定制學(xué)習(xí)的科學(xué)性、適切性。

二是跨界整合。整合內(nèi)容主要包括時(shí)空、課程、資源等。整合時(shí)空，指學(xué)校不斷拓展兒童學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，為兒童豐富學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。整合課程，指學(xué)校將國(guó)家課程、地方課程以及學(xué)校課程中同一領(lǐng)域的課程內(nèi)容加以整合，避免同質(zhì)化重復(fù)，以利于提升課程品質(zhì)。整合資源，指學(xué)校建構(gòu)“一中心一平臺(tái)”支持系統(tǒng)。項(xiàng)目組充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，建立“E平臺(tái)”學(xué)習(xí)資源中心，并借助互聯(lián)網(wǎng)，建立“云端學(xué)習(xí)社區(qū)”平臺(tái)，供兒童自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、分享成果等。

三是成果分享。學(xué)校開(kāi)展“我的世界是一枚果實(shí)”系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，倡導(dǎo)每一個(gè)兒童積極參與國(guó)家課程學(xué)習(xí)、菜單式學(xué)習(xí)以及“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)的成果分享。教師充分利用“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”平臺(tái)幫助兒童進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)，完成教材同步練習(xí)，家長(zhǎng)有選擇地開(kāi)展親子互動(dòng)學(xué)習(xí)，展示才藝等。

（二）構(gòu)建兒童定制學(xué)習(xí)循環(huán)圈

在“核心素養(yǎng)”背景下，學(xué)校努力打造“金三角”導(dǎo)師團(tuán)（教師團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)、社會(huì)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)等）。項(xiàng)目組依托“金三角”導(dǎo)師團(tuán)成員，為兒童定制有針對(duì)性，更具差異化的學(xué)習(xí)，形成了項(xiàng)目運(yùn)作的基本流程，并構(gòu)成兒童定制學(xué)習(xí)循環(huán)圈：訪(fǎng)問(wèn)兒童—指導(dǎo)兒童制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)—完善定制學(xué)習(xí)框架—實(shí)施計(jì)劃—指導(dǎo)兒童分享成果—多元評(píng)價(jià)。

整個(gè)流程中，教師必須保持“量體裁衣”的意識(shí)，為“每一個(gè)”兒童的最優(yōu)化發(fā)展提供可能。

二、創(chuàng)新實(shí)踐，展現(xiàn)每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的鮮活樣態(tài)

（一）重構(gòu)學(xué)校學(xué)習(xí)的整體框架

基于“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)及兒童發(fā)展需求，學(xué)校在國(guó)家課程校本化探索的基礎(chǔ)上，以?xún)和瘜W(xué)習(xí)生活中的發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，充分考慮學(xué)校的實(shí)際及發(fā)展愿景，重新進(jìn)行學(xué)校學(xué)習(xí)的整體設(shè)置。

1.基于“國(guó)家課程”的差異化學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)兒童的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平的差異，以定制學(xué)習(xí)的理念實(shí)施差異教學(xué)，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，確保“人人經(jīng)歷集體性個(gè)人學(xué)習(xí)”，以實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童達(dá)到國(guó)家所規(guī)定的“共同基礎(chǔ)”之上的自由發(fā)展。

2.基于“興趣需求”的菜單式學(xué)習(xí)。

教師關(guān)注有“興趣愛(ài)好”的兒童，為有相同興趣的“兒童群體”設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)“菜單”，供兒童自主選擇。教師引導(dǎo)兒童調(diào)整自己的課程表，確?！叭巳硕加幸粡埿１净n表”。兒童每周可以在固定時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的課程表，跨班級(jí)、跨年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.滿(mǎn)足“這一個(gè)”兒童發(fā)展需求的“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)。

每個(gè)兒童都有一份“私人定制單”。兒童自己“預(yù)約”學(xué)習(xí)導(dǎo)師，自己制訂學(xué)習(xí)方案，自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生或整理出版“原創(chuàng)書(shū)”（包括兒童創(chuàng)作的日記、游記、詩(shī)歌、小說(shuō)等），或自我定制書(shū)畫(huà)作品展、個(gè)人演奏會(huì)，或預(yù)約“我的21天美麗行動(dòng)”好習(xí)慣養(yǎng)成的專(zhuān)題展示等。

4.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

學(xué)校建立以“ 兒童學(xué)習(xí)”為中心的“E 平臺(tái)”，豐富學(xué)習(xí)資源庫(kù)，形成全校性的兒童定制學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);建立以“兒童學(xué)習(xí)”為中心的“云端學(xué)習(xí)社區(qū)”，支持兒童自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、分享成果等。

（二）優(yōu)化學(xué)校的學(xué)習(xí)場(chǎng)域

學(xué)校為每個(gè)兒童的發(fā)展定制適合的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。兒童學(xué)習(xí)、討論、分享的空間大小各異、半閉合半開(kāi)放，學(xué)習(xí)資源豐富。兒童在學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，可以隨時(shí)隨地根據(jù)需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)校將整個(gè)校園拓展為學(xué)習(xí)場(chǎng)，包括“從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)的連續(xù)空間，向真實(shí)（社會(huì)）與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）拓展并形成的多維度學(xué)習(xí)空間”。

（三）探索核心素養(yǎng)的培育路徑

1. 優(yōu)化教學(xué)流程，讓核心素養(yǎng)在“國(guó)家課程”學(xué)習(xí)過(guò)程中生長(zhǎng)。

學(xué)校通過(guò)課堂教學(xué)流程的變革，努力將學(xué)習(xí)過(guò)程還給兒童，幫助兒童在國(guó)家課程分層學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)。項(xiàng)目組優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，確立了五步學(xué)習(xí)流程：自主預(yù)學(xué)—自主學(xué)習(xí)—因需共學(xué)—反思提升—分層拓展?；谶@一流程，學(xué)校建構(gòu)了定制學(xué)習(xí)理念下的“生長(zhǎng)課堂”，各學(xué)科組建構(gòu)課堂“變式”，以滿(mǎn)足不同兒童的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)兒童的差異發(fā)展。

2. 完善4S系統(tǒng)，讓核心素養(yǎng)在菜單式學(xué)習(xí)與“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)中生長(zhǎng)。

馮衛(wèi)東先生強(qiáng)調(diào)，真學(xué)的實(shí)質(zhì)在于尊重學(xué)習(xí)的真教。因此，兒童進(jìn)行菜單式學(xué)習(xí)、“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“金三角”導(dǎo)師團(tuán)成員尊重兒童的學(xué)習(xí)愿望，但不讓愿望偏向;尊重兒童的選擇，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式以及導(dǎo)師等;尊重兒童的學(xué)習(xí)能力，尊重兒童的學(xué)習(xí)差異，以“4S”系統(tǒng)支持兒童學(xué)習(xí)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展?！?S”系統(tǒng)，指的是：soil（土壤）、seeds（種子）、scaffold（腳手架）、sun（太陽(yáng)）。

土壤是指奠定兒童定制學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。適宜的、肥沃的“土壤”中，種子才能生根，發(fā)芽，才能茁壯成長(zhǎng)。學(xué)?！斑^(guò)正常而積極的童年生活”的價(jià)值追求、適合兒童安全成長(zhǎng)的時(shí)空、適合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的文化場(chǎng)域等，正是兒童菜單式學(xué)習(xí)、“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)的土壤。種子是指全學(xué)科任課教師“教育會(huì)診”，并結(jié)合家長(zhǎng)的情況反饋，發(fā)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展需求，激發(fā)兒童的發(fā)展需求，在兒童頭腦中植入“信念與期待”，植入知識(shí)的“種子”、智慧的“種子”，植入需求的“種子”、夢(mèng)想的“種子”。腳手架是指“金三角”導(dǎo)師團(tuán)成員創(chuàng)造條件，為兒童的菜單式學(xué)習(xí)、“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)搭建適合的“腳手架”，幫助兒童找準(zhǔn)生長(zhǎng)方向，支持生長(zhǎng)。太陽(yáng)是指“金三角”導(dǎo)師團(tuán)成員像太陽(yáng)一樣打開(kāi)能量，不斷提高兒童的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃每個(gè)兒童內(nèi)心的求知欲和提升自己的強(qiáng)烈愿望，并在持續(xù)性評(píng)價(jià)中幫助兒童不斷生長(zhǎng)。

3.探索兒童定制學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)隊(duì)伍由教師、家長(zhǎng)、特聘導(dǎo)師、同伴及自己組成評(píng)價(jià)隊(duì)伍。評(píng)價(jià)方式打破傳統(tǒng)，嘗試以班主任為首的“全學(xué)科診斷”，任課老師通過(guò)“聯(lián)席會(huì)議”的綜合評(píng)估，把握“共性”與“個(gè)性”的平衡，引領(lǐng)、幫助每一個(gè)兒童找到“學(xué)習(xí)密碼”。評(píng)價(jià)突破時(shí)間的限制，兒童、家長(zhǎng)可以向任課教師申請(qǐng)“免于考核”“提前考核”或“延遲評(píng)價(jià)”等。

由教師、家長(zhǎng)、特聘導(dǎo)師、同伴等評(píng)價(jià)者運(yùn)用“多把尺子”，對(duì)兒童進(jìn)行“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”“發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)”，既關(guān)注兒童學(xué)業(yè)水平，又注重兒童身心發(fā)展;既關(guān)注班級(jí)兒童共同基礎(chǔ)、素養(yǎng)，又注重兒童個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)發(fā)展;既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化、多樣化，使評(píng)價(jià)成為兒童不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我和完善自我的過(guò)程。

定制學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下的校園生活不斷變化，展現(xiàn)出新時(shí)代兒童學(xué)習(xí)、學(xué)校發(fā)展的新樣態(tài)。