課程改革的不斷深入對教學(xué)提出了新的要求。在課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師必須要突出學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。以往的教學(xué)中，教師普遍采用填鴨式和灌輸式的教學(xué)風(fēng)格，而這種風(fēng)格導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳，也阻礙了學(xué)生思維的拓展。而在將情境教學(xué)方法應(yīng)用到課堂中時(shí)，能夠大幅度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升其學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)更感興趣，提升其學(xué)習(xí)能力。在初中物理教學(xué)中，物理教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，以學(xué)生為教學(xué)主體，將課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建生動、有趣、自主的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在活動中收獲能力、素養(yǎng)、成長。而教師采取情境創(chuàng)設(shè)方法，有助于實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式。將情境創(chuàng)設(shè)滲透到初中物理教學(xué)中是對傳統(tǒng)教育的一種彌補(bǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生快速融入情境中，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解能力，進(jìn)而提升初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性和針對性

在課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)要遵循一定的原則才能使情境教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先情境的創(chuàng)設(shè)一定要有啟發(fā)性和針對性，要保證新創(chuàng)設(shè)情境能夠引起學(xué)生的關(guān)注，誘導(dǎo)學(xué)生去主動思考，在此前提下，圍繞教材本身創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，尋找問題的答案。例如在“浮力”這一內(nèi)容的教學(xué)中，由于生活的經(jīng)驗(yàn)往往造成學(xué)生思維的障礙，常常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量有關(guān)，跟物體在液體中的深度有關(guān)，甚至簡單的認(rèn)為浮在液面上的物體受到浮力作用，沉入水底的物體不受浮力等。如何引導(dǎo)學(xué)生建立正確的概念呢？關(guān)鍵就是要推翻學(xué)生的習(xí)慣思維，通過提問的方式，引起學(xué)生的爭議。我們可以設(shè)問：“既然浮力大小跟物體質(zhì)量有關(guān)，為什么小小的石塊放入水中會下沉，而萬噸巨輪卻能安全的在海面上航行呢？”從而使學(xué)生能進(jìn)行更深層次的思考，教師再適時(shí)展開對比性的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)觀察和分析加以說明解釋，這樣學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度要遠(yuǎn)比未作任何提問、直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的效果要好的多。

2.初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性

情境創(chuàng)設(shè)的另外一大原則就是真實(shí)性，情境的創(chuàng)設(shè)一定要現(xiàn)實(shí)或者接近現(xiàn)實(shí)，最好是讓學(xué)生們在實(shí)際生活中看到的聽到的，讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的豐富生動形象的事物，才能更好地對情境問題展開探索研究，完成對知識的掌握。例如在運(yùn)用“速度”公式時(shí)，可編寫這樣一道習(xí)題：上午7：35上早自習(xí)，老師家離校3千米，如果騎車速度為5米/秒，問老師7：30從家動身會遲到嗎？學(xué)生通過解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了，接著可繼續(xù)提出：為了不遲到，老師必須在什么時(shí)刻前動身呢？又如在講到“密度”公式時(shí)，有這樣一道習(xí)題：容積是300厘米3的瓶內(nèi)盛著180克水，一只口渴的烏鴉要喝水，它每次將一塊質(zhì)量為10克的小石子投入水中，問它要投多少塊這樣的小石子，才能使水面升到瓶口喝到水呢？像這樣的題目不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以指導(dǎo)學(xué)生把理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生感覺到物理并不抽象，它就在我們的生活中，在我們的身邊。

二、初中物理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究

1.利用已經(jīng)掌握的知識創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)科本身具有可一定的探究性、和復(fù)雜性，并且很多知識內(nèi)容存在前后連貫性，只有切實(shí)掌握基礎(chǔ)性的內(nèi)容才能進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。因此，初中物理教師要提高對物理前后知識內(nèi)容連貫性的重視，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)狀況的了解，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，并不斷的引入新知識，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，還應(yīng)使用新型的學(xué)習(xí)方法，降低物理知識的學(xué)習(xí)和理解難度，提升學(xué)生思考能力和自主探究能力。由于初中階段是學(xué)生接觸物理知識的基礎(chǔ)階段，學(xué)會缺乏對物理的認(rèn)知 和了解，并且存在很多的疑問，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過各種問題，解決學(xué)生的疑惑，使其真正認(rèn)識物理學(xué)科，并學(xué)會利用各種物理知識解決生活中的實(shí)際問題。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于力學(xué)方面的知識時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)于衛(wèi)星科技知識方面的問題情境，提出相應(yīng)的問題 “我國已經(jīng)發(fā)射了很多人造無人航天衛(wèi)星，這種衛(wèi)星可以沿著一定的軌道繞行地球，既為人們的日常生活通訊提供了便利，又為科學(xué)探測、天氣預(yù)報(bào)、土地資源調(diào)查和導(dǎo)航等活動提供了助力，但衛(wèi)星是如何發(fā)射上天的？又為何可以繞著地球旋轉(zhuǎn)”，通過這些類似問題的提出，可以進(jìn)一步提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要的幫助。

2.初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)要源于生活

根據(jù)初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所遇到的問題和情境創(chuàng)設(shè)的一些原則，我們需要根據(jù)這些來制定一些實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際措施來完成情境教學(xué)。首先初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)一定要源于生活，其實(shí)也就主要是加強(qiáng)物理學(xué)科和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)中的情境資源。

三、結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中，其有利也有弊。好處便是教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)將原本枯燥乏味的物理知識直觀生動地展示在學(xué)生面前，與此同時(shí)，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)也使得學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加和睦融洽。但是，由于我國大部分初中物理教師對于情景教學(xué)法理解得不夠深刻以及應(yīng)用得不夠熟練，使得教學(xué)過程中仍存在一些問題。因此，針對情景教學(xué)法所存在的問題，教師應(yīng)努力提升自身情景創(chuàng)設(shè)能力，搜尋大量的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)素材，并在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多有趣的情景，幫助學(xué)生進(jìn)行深刻的了解和學(xué)習(xí)，從而保障初中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

昆明市白沙河中學(xué)?金迎春