陳新

摘要：STEAM 教育理念的目的是打破學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生的創(chuàng)新思想和綜合能力得以長足發(fā)展。英語教學(xué)中如果運(yùn)用 STEAM 教育理念，不僅可以使學(xué)生的英語綜合能力得以提升，還可以提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。教師改變原先固化的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，通過合作探究、積極評價(jià)等方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：STEAM 教育;高中;英語教學(xué);

STEAM教育源自STEM教育，是當(dāng)今國際探索21世紀(jì)人才培養(yǎng)的一種教育理念與舉措。美國首倡STEM教育并將其作為提升國家競爭力的戰(zhàn)略之一，旨在加強(qiáng)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）與數(shù)學(xué)（Mathematics）教育，以培養(yǎng)高科技人才。為了重視藝術(shù)（Arts）在工程與技術(shù)設(shè)計(jì)中的重要性，后有學(xué)者提議將STEM教育發(fā)展為STEAM教育，并加入系列富有成效的活動項(xiàng)目，強(qiáng)有力地推進(jìn)STEM教育的開展，因此STEAM這一稱謂也逐漸被大家所接受。STEAM教育注重倡導(dǎo)不同學(xué)科之間的靈活整合，注重學(xué)習(xí)與積累的過程，注重將學(xué)習(xí)到的理論知識與生活實(shí)踐相聯(lián)系。在實(shí)踐與解決問題的過程中，學(xué)生逐漸收獲知識，技能也得以提升，同時(shí)還會獲得許多學(xué)習(xí)和生活中的感悟。

一、注重學(xué)科間的融合，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)

學(xué)科融合（FOS-Fusion of subjects）是指承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動。STEAM教育理念所重視的不僅僅是各學(xué)科知識之間的融會貫通，它更是目的在于學(xué)生實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新意識的增強(qiáng)。跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，是學(xué)生創(chuàng)造性思維得以鍛煉、創(chuàng)新能力得以提升，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果得以形成的重要途徑。

二、充分給予學(xué)生信任，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在英語課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，英語教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢與潛力所在，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)，延伸遷移學(xué)生已有知識，不斷拓展學(xué)生的知識層面和能力水平。STEAM教育理念下的英語課堂提倡教師要給予學(xué)生充足的自信，要充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。課堂不再是滿堂灌的一言堂，教師也不再是刻板的信息輸送著，而是變身于英語課堂教學(xué)的組織者和管理者、問題的拋出者和指導(dǎo)者的角色。教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作、語言操練、共同探究等。 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用以下教學(xué)策略。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

在英語教學(xué)過程中，教師要注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的機(jī)會，情境創(chuàng)設(shè)就是有效策略之一。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起?！庇⒄Z教學(xué)的根本出發(fā)是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語言的目的。如外研社高中英語教材必修五第一模塊Europe時(shí)，為了更好的學(xué)習(xí)不同歐洲國家風(fēng)土人情時(shí)，可讓學(xué)生選擇喜歡的國家，利用地理、歷史、美術(shù)課所學(xué)到知識，查閱資料，用英語寫一份導(dǎo)游詞，變身導(dǎo)游來向大家進(jìn)行介紹。

電腦水平好的同學(xué)還可以并錄制微視頻，傳給教師，教師擇優(yōu)在課堂上與大家分享。該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的情感創(chuàng)設(shè)畫面感非常強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系也比較緊密，如果學(xué)生想要做好導(dǎo)游那他就會想方設(shè)法去了解一個(gè)國家，并思考介紹的流程及英語表達(dá)方式。而歷史地理知識，英語語言水平，文化素養(yǎng)都會在不知不覺，潛移默化當(dāng)中得以提升。

此外，我們學(xué)校還開設(shè)了東西方節(jié)日文化校本課程，讓同學(xué)們在節(jié)日中體會中外多元文化知識，認(rèn)同優(yōu)秀文化，有助于促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在生活，這個(gè)最真實(shí)的課堂中體驗(yàn)最真實(shí)的情景。同學(xué)們集思廣益，動手實(shí)踐，體現(xiàn)了極大的熱情，他們就行了節(jié)日海報(bào)展選，讓我們的英語課堂走出教室，走向生活。

（二）小組合作探究，進(jìn)行思維碰撞

STEAM教育理念不僅支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生在小組合作的模式下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，來共同解決問題、體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)活動的主動參與者，而非被動的知識接受者或旁觀者。學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，相互探討，每個(gè)學(xué)生都擁有探究實(shí)踐的機(jī)會。在英語教學(xué)過程中，教師要善于通過各種有效的教學(xué)活動 來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。例如：外研社高中英語教材第四冊模塊四 Great Scientists一課當(dāng)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)讀后活動，四名學(xué)生為一小組，這四人中，一人扮演科學(xué)家袁隆平，一人扮演他的助手，還有一人扮演記者，一名學(xué)生擔(dān)任記錄工作。這樣四人合作形成一個(gè)訪問小組，進(jìn)行報(bào)社記者對著名科學(xué)家袁隆平先生及他的助手的訪問，并撰寫新聞稿。這樣一來，每個(gè)小組成員都有各自的任務(wù)，到了小組展示的環(huán)節(jié)時(shí)，就需要他們通力合作。

因此，該活動能引導(dǎo)學(xué)生將語言與實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力。 可見，合作探究能發(fā)揮學(xué)生所長，引導(dǎo)學(xué)生通力合作，碰撞出思維的火花，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在合作探究過程中提 升了自主學(xué)習(xí)能力，感受到了自身的價(jià)值，在共同協(xié)作過程中 全面提升了能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在英語課堂教學(xué)過程中，教師要以 STEAM教 育理念為指引，注重學(xué)科整合，注重探索實(shí)踐，運(yùn)用有效的教學(xué) 方法和信息技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生走向未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

山東省青島第六十六中學(xué)?陳?新