彭莉

語文存在就像一只手，手心是內(nèi)容，手背是形式; 手心是思想情感，手背是語言表達(dá); 手心存在人文性，手背體現(xiàn)工具性，二者合二為一。

語文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。但學(xué)生往往只睜著注視內(nèi)容的眼，死閉著本該聚焦語言形式的目，怎么讓學(xué)生睜大這只眼，靠學(xué)生的自得自悟是不太可能的。那么，我們語文老師就是過來人，也是老手，我們就要結(jié)合具體文本，具體語言，具體情境，在語言表達(dá)處，文本秘妙處，遣詞造句處，謀篇布局處，時(shí)時(shí)喚醒，常常提示，方能使學(xué)生雙目炯炯有神，切實(shí)受用。

我覺得語文教師教一篇課文時(shí)，還應(yīng)有另一篇課文的存在，另一篇課文就是潘新和教授所說： 讀了多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語文教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則。這些發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，有的是思維，有的是語言，有的是情感，這本書的正本是課文，但它的副本更有活力和生命力，這樣才更顯語文課堂的張力。

比如教學(xué)《搭石》一文時(shí)，我做了以下嘗試，努力尋找并創(chuàng)作另一篇屬于我們自己的《搭石》，如何發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造語文世界的精彩，從文中選取幾個(gè)片段，談?wù)勛约河腥さ淖龇ā?/p>

一、改一改

“如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰"。

這句話前文是：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

人們的勤勞就是一道風(fēng)景，怎樣理解這道風(fēng)景，我突然有個(gè)想法，從“譴責(zé)、懶惰”兩個(gè)詞入手。我讓學(xué)生先想一想，這兩個(gè)詞的反義詞是什么。分別是“夸贊、勤勞”，然后我讓學(xué)生改動(dòng)這個(gè)句子，必須用上“夸贊、勤勞”這兩個(gè)詞。說實(shí)話。我的腦中當(dāng)時(shí)也只有這樣一個(gè)句子：

如果別處沒有搭石，唯獨(dú)這一處有，人們會(huì)夸贊這里的人勤勞。

如果能夠想出這個(gè)句子，學(xué)生的思維已經(jīng)是很不錯(cuò)了，這個(gè)改動(dòng)很巧妙，因?yàn)閷W(xué)生要將前面的句子隨機(jī)改變，沒想到還有幾個(gè)學(xué)生舉手，有的學(xué)生改成：

如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們不會(huì)夸贊這里的人勤勞。

如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們?cè)趺磿?huì)夸贊這里的人勤勞呢？

一個(gè)反義詞，激起句子千層浪，有陳述句，有反問句，有雙重否定句，這是我沒想到的，我真心對(duì)學(xué)生說，你們打敗了我這個(gè)老師，你們的思維小宇宙一旦爆發(fā)，我自愧不如。

于是，我看到興奮在學(xué)生臉上洋溢，雙目炯炯有神。

二、仿一仿

文中有一句極富詩意的句子：嗒嗒的聲音像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

我是一個(gè)因?yàn)槌懚鴮?duì)文字極其敏感也充滿興趣的人，那么作為語文老師，我愿激發(fā)學(xué)生語文興趣并傳遞這種敏感。我讓學(xué)生抓住疊詞，變換句式仿寫?！班穆曇簟边@句讀起來挺上口，那么“清波漾漾、人影綽綽”也可以仿寫成“漾漾的清波、綽綽的人影”，于是這句話我和學(xué)生創(chuàng)作成一個(gè)個(gè)詩一樣的語句。

嗒嗒的聲音，像輕快的音樂。

漾漾的清波，像美麗的畫面。

綽綽的人影，像優(yōu)美的舞蹈。

瞧，玩語言文字就像玩游戲一樣，只要玩進(jìn)去，照樣其樂無窮，讀著自己創(chuàng)作的詩一般的語言，學(xué)生的雙目又一次炯炯有神。

三、補(bǔ)一補(bǔ)

“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事情。"

家鄉(xiāng)人民僅僅只是尊老嗎？你覺得還會(huì)有什么禮讓的畫面出現(xiàn)在小溪邊？

一雙雙小手宛如雨后春筍，令我目不暇接。

假如一個(gè)小孩來走搭石，大人一定會(huì)弓下腰背，不，應(yīng)該是抱著摟著這小孩過去，人們把這當(dāng)做理所當(dāng)然的事情。

假如遇上一位盲人來走搭石，總會(huì)有人牽著盲人的手過去，人們把這當(dāng)做理所當(dāng)然的事。

假如遇上一個(gè)手提重物的人來走搭石，總會(huì)有人接過他提的東西，人們把這當(dāng)做理所當(dāng)然的事情。

只要問題設(shè)置得好，學(xué)生的思維就容易活躍，這種活躍有時(shí)甚至超出你的想象，你只需微笑著聽他說，贊賞他，鼓勵(lì)他，他就會(huì)回報(bào)給你一雙炯炯有神的眼睛。

四、想一想

課堂最后，我呈現(xiàn)了這樣一段話：

一排搭石，就是一曲善良的歌，曲調(diào)優(yōu)美;

一排搭石，就是一段協(xié)調(diào)的舞，姿態(tài)婀娜;

一排搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動(dòng)聽;

一排搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目;

你們覺得這段話如何？

學(xué)生說太美了，我提了三個(gè)問題。

第一個(gè)問題，這段話，隔十天以后老師再拿出來，如果我讓你說這段話的內(nèi)容和哪篇文章有關(guān)，你會(huì)答上嗎？

學(xué)生很得意，還用說嗎？當(dāng)然是《搭石》！

我盯著那個(gè)得意的學(xué)生笑著說，“一排搭石”這四個(gè)字我會(huì)去掉，請(qǐng)你說一說，為什么這段文字與《搭石》有關(guān)。

得意的笑容瞬間凝結(jié)在臉上。

那么，你能從文中找出相應(yīng)的句子或用你自己的語言來證明這四個(gè)句子與《搭石》有關(guān)嗎？

第二個(gè)問題，這段話并不是課文的原文，但是它又與原文息息相關(guān)，你認(rèn)為這樣一段話是怎么得來的？

十多天的語文熏陶學(xué)生能回答出來嗎，我心中既忐忑也充滿期待。

一雙雙小手舉起來，老師，是總結(jié)出來的，是提煉出來的，是濃縮出來的。

我把“總結(jié)、提煉、濃縮”幾個(gè)詞寫在黑板上，然后我也寫了一個(gè)詞“升華”。

閱讀，眼前看到的文字，不能停留在眼里，嘴上讀出來的文字，不能停留在嘴邊。我們語文老師要幫學(xué)生長(zhǎng)一雙翅膀，尋找一條合適的路徑，樹立起學(xué)生的信心，讓文字從眼前、從嘴邊飛到學(xué)生的大腦中，停留并沉淀，用已有的語文素養(yǎng)去開啟另一段文字，用自己的體驗(yàn)與感悟，去創(chuàng)作另一段文字，這段新的文字是屬于自己的文字，它有思考，有頓悟，有提升，這個(gè)過程就是語感的形成過程，也是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。

我希望帶著學(xué)生，在每天的語文課堂中，喚醒學(xué)生的語文意識(shí)，讓他們雙目炯炯如星。

突然想起徐志摩的一句詩：為要尋一顆明星，我沖入這黑茫茫的荒野。

湖北省仙桃市大新路小學(xué)?彭?莉