白玉蓮

（榆林市人文社科學院，陜西 榆林 719000）

0 引言

我國教育部發(fā)布的相關規(guī)劃明確指出，在計算機教學中應創(chuàng)新教學方式，加強與學生的個性化互動，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，全面提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量和教師教學水平。這為我國高校計算機應用基礎教學改革點明了具體的方向，也為提高教學質(zhì)量提供了全新的思路。在教學過程當中，翻轉(zhuǎn)課堂適用于一些較高層次的學習階段，其可以在高校和高職等教育階段進行有效的實施和應用。而在大學計算機基礎應用課程當中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一項全新的突破。大學計算機基礎課程是高校給新生開設的必修課，其具有極強的理論性和實踐性，具體講解的內(nèi)容包括計算機系統(tǒng)相關的知識以及一些常用軟件的操作技能，目的在于培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，計算機基礎課程的教學效果要受到來自多方面因素的影響，而翻轉(zhuǎn)課堂則具有著十分明顯的優(yōu)勢，將其應用到大學計算機基礎課程當中，可以有效解決教學中存在的問題，提高教學效果，而且還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力以及對問題的分析解決能力，提升教學質(zhì)量[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其理論基礎

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

學生的學習過程具體可以分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的教學模式主要重視知識傳授，知識的內(nèi)化則由學生在課后完成。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式不同，其將知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到了課堂教學當中，而知識的講授則在課前由學生自主學習相關的學習資料來完成。這種新型的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學理念的束縛，可以更好地調(diào)動起學生的積極性，提高學生的學習熱情，幫助學生更好地理解和記憶知識，提高學生的學習效率[2]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎具體可以包括三個方面，分別是掌握學習理論、深度學習理論以及混合學習理論。

首先是掌握學習理論，該理論是由美國著名心理學家本杰明·布朗姆提出的，該理論強調(diào)，在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學為基礎，通過評價和反饋促進學生的個性化發(fā)展，并提供給學生足夠的學習空間，使多數(shù)的學生能夠更好地完成教學目標。其主要認為在教學過程當中評價反饋具有重要作用，而且通過有效的評價，教師還能夠糾正學生在學習過程中所出現(xiàn)的錯誤，為學生進行針對性的指導，使學生能夠更好地深化知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中，學生主要是在課前通過相關視頻資料來完成學習。如果基礎學習水平較低的學生在自主學習過程中無法有效地解答相關問題，或者無法有效地去完成教師所布置的一些任務，那么他們可以通過多次觀看視頻等教學內(nèi)容更好地進行理解。在傳統(tǒng)教學模式當中，教師往往會根據(jù)學生所遇到的典型問題來進行統(tǒng)一指導，而在翻轉(zhuǎn)課堂當中，教師可以根據(jù)不同小組的問題對其進行針對性的講解，這樣一來可以使多數(shù)的學生掌握相關的學習內(nèi)容[3]。

其次是深度學習理論，該理論是由美國學者所提出的。其強調(diào)應在學生理解的基礎上，使其能夠以批判性的方式來接受新的知識，并將其納入到自身的知識體系和認知結(jié)構(gòu)當中，通過將知識遷移從而更好地去解決問題。深度學習主要強調(diào)學生要能夠在學習過程中進行主動的探究，對信息進行加工，從而運用知識來解決實際問題。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，需要學生對這種教學方式能夠有深刻的理解并主動參與其中。學生在課前通過視頻學習，可以奠定自身的知識基礎，并在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂教學的過程中通過教師和同學的幫助來有效解決這些問題，從而進一步強化自身對知識的理解程度。教師可以在課堂教學中通過小組合作學習等方式來幫助學生解決學習中的問題，從而完成知識的遷移和應用[4]。

最后是混合學習理論，該理論是在因特網(wǎng)出現(xiàn)之后才逐漸形成的，其中的混合主要是指傳統(tǒng)教學模式和信息化教學之間的有效融合。在具體教學過程當中，除了要采用面對面的教學模式之外，還可以應用計算機等輔助在線學習方式，從而更好地為學生提供便利。在線學習過程中學生可以隨時隨地地對相關內(nèi)容進行學習，而且還可以根據(jù)自身的需求，合理地選擇相關的輔助資料。而傳統(tǒng)教學模式則可以為學生提供相應的情感支持，通過教師和學生之間的互動，來進一步幫助學生理解和掌握知識內(nèi)容。在許多人看來，翻轉(zhuǎn)課堂是混合學習理論的一種有效體現(xiàn)，該教學模式在課前主要采用視頻的形式來進行學習，學生可以根據(jù)自身的實際情況，在合適的地點與時間開展學習活動，完成視頻學習之后可以在課堂教學當中與教師和同學進行交流[5]。

2 大學計算機基礎課教學當中所存在的問題

2.1 課時較少而內(nèi)容較多

大學計算機基礎課程主要是對大一新生進行開設，講解的是關于計算機系統(tǒng)的相關知識以及一些常用軟件的基本操作。該課程的教學內(nèi)容相對較多，知識點也十分復雜。但目前一些高校所安排的課時無法有效地滿足教學內(nèi)容的要求，這也導致在傳統(tǒng)教學模式當中，教師往往會利用大量的課堂時間來進行知識講解和操作演示。

2.2 學生缺少實踐機會

大學計算機基礎課程不僅理論性較強，而且實踐性也同樣很強。在傳統(tǒng)教學模式當中，由于受到課時的限制，多數(shù)的課堂時間往往被教師用來進行知識講解或者是操作演示，而學生在課堂教學過程當中無法進行充分的實踐操作進而使學生的實踐能力得不到培養(yǎng)。學生在課堂教學當中缺少實踐機會，在課后往往還要忙于其他事情，無法有效地進行復習，使學生在學習該課程的內(nèi)容后，不能及時地進行知識內(nèi)化，進而導致自身的學習效率下降[6]。

2.3 知識講解和實踐教學沒有進行有效的融合

大學計算機基礎課程是十分重要的一門公共基礎課，其具體可以分為知識講授及實踐教學兩部分。在具體的教學過程當中，高校一般采用大班授課的方式，選擇在容量較大的多媒體教室開展教學活動。在課堂教學中，由于相關的知識內(nèi)容較多，教師往往在實際演示過程中具有較快的操作速度，學生如果稍不留神便無法跟上。而且在教師進行演示的過程中，學生由于缺少設備支持，無法跟著進行動手操作。這樣一來，學生在對已經(jīng)學過的知識內(nèi)容進行復習時，往往只能夠憑借著自己的記憶和理解。在其上實驗課程的時候已經(jīng)將知識內(nèi)容遺忘了，只能借助相關的資料來重新進行學習，這樣也導致學生的學習壓力較大，而且花費的精力也較多。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學計算機基礎課程教學中的實施

和傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有著十分明顯的優(yōu)越性，學生在課堂教學前便已掌握了一定的知識內(nèi)容，而且通過自身的思考和學習，發(fā)現(xiàn)了自己所不理解的問題，并產(chǎn)生了相應的疑惑，這樣一來可以使學生的學習變得更加具有針對性和目的性，也能夠進一步強化學生的知識理解。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用過程當中，教師首先要制定出明確清晰具有層次性的教學目標，這樣可以為其教學活動的開展確定方向。教師在制定教學目標時，應該充分依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點將其具體劃分為兩部分，分別是課前教學目標以及課堂教學目標。

在上課前，學生應該根據(jù)教師的相關要求，通過視頻等資料來進行學習，該過程也是翻轉(zhuǎn)課堂當中十分重要的一項內(nèi)容，是提高學生學習效果的基礎。因此教師應該做好相關微視頻等視頻資料的設計，視頻時長通常為10～15分鐘。在視頻教學結(jié)束后，教師還應該為學生布置相應的小任務，使學生通過觀看視頻來完成。

在課堂教學中，教師應該對學生所提出的共性問題進行分析和處理，并將視頻教學當中的重點內(nèi)容進行講解和強調(diào)。教師應將班級的學生劃分為具體的小組并組織小組討論，使學生可以充分利用課堂時間來解決學習過程中遇到的問題，更加深入地理解知識內(nèi)容[7]。

4 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，在教學過程當中具有十分明顯的優(yōu)勢，而且也符合新時代對教育事業(yè)的發(fā)展要求。對大學計算機基礎課程教學當中所出現(xiàn)的相關問題，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以有效地解決，該模式可調(diào)動起學生的積極性，使學生能夠加深對知識的理解，并掌握相關的操作技能，完善了課程的教學過程，也創(chuàng)新了教學方式，對于促進高校改革具有十分重要的意義。