常淑英

（鄂爾多斯市達(dá)拉特旗圖書館，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 014300）

一、關(guān)于“少兒”的年齡劃定

現(xiàn)代漢語詞典對(duì)“少兒”的釋義為少年兒童；“少年”指人十歲左右到十五、六歲的階段；“兒童”指較幼小的未成年人（年紀(jì)比“少年”小）。中國實(shí)施九年義務(wù)教育，受義務(wù)教育的年限為六至十五周歲。綜上，本文所指少年兒童為人出生到十五周歲階段。

二、影響少兒閱讀因素分析

組織行為學(xué)將“人們從事某種活動(dòng)、為某一目標(biāo)付出努力的意愿，這種意愿取決于目標(biāo)能否以及在多大程度上能夠滿足人的需要”稱為動(dòng)機(jī)，人做某種行為是因?yàn)樾袨楸旧磉€是行為的結(jié)果分為“內(nèi)源性動(dòng)機(jī)”和“外源性動(dòng)機(jī)”。

如果將“少兒閱讀”看作某種行為，那么影響少兒閱讀的因素即可分為“為了閱讀本身”和“為了閱讀的結(jié)果”，換句話說，即少兒閱讀是少兒自身為了閱讀而閱讀還是自身以外的父母、老師或者其他因素影響其閱讀。粗淺將少兒自身因素歸為“內(nèi)源性閱讀動(dòng)機(jī)”，將自身以外的其他因素歸為“外源性閱讀動(dòng)機(jī)”。

三、公共圖書館在少兒讀者中弘揚(yáng)和傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

每個(gè)人從出生開始，家庭的影響就持續(xù)不斷發(fā)揮著重要作用，特別是學(xué)齡前兒童，其自主選擇性相對(duì)較弱，家長、幼兒園老師等陪伴兒童時(shí)間較長的這些人起著決定性作用。因此，針對(duì)影響少兒閱讀的“外源性閱讀動(dòng)機(jī)”提出以下建議。

1.加強(qiáng)宣傳教育，影響家長認(rèn)知，提升重視程度

俞敏洪曾說：在讀書環(huán)境里長大的孩子，再差也差不到哪里去。圍繞適齡圖書選擇、家庭閱讀氛圍營造、少兒閱讀引導(dǎo)等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)對(duì)家長的宣傳、教育，使其更加重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)少年兒童的身心塑造和智力開發(fā)，主動(dòng)選擇優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物，積極開展親子共讀，充分利用好“閱讀”這種受益終生的早教方式。如加拿大新斯科舍省家庭識(shí)字計(jì)劃“Read to Me!”、澳大利亞“Dads Read”活動(dòng)等。

2.加強(qiáng)館校合作，促進(jìn)資源互補(bǔ)，提高活動(dòng)質(zhì)量

《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確要求，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展“貫穿國民教育始終”。公共圖書館需加強(qiáng)與少年兒童日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主要場所的合作，即與幼兒園、學(xué)校的合作：通過設(shè)立流動(dòng)圖書服務(wù)點(diǎn)、主題閱讀日、閱讀打卡等方式，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物的資源共享；圍繞春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，舉辦中華經(jīng)典誦讀、“我們的節(jié)日”主題征文，傳統(tǒng)剪紙、泥塑、面塑等非遺傳習(xí)、親子體驗(yàn)等傳承活動(dòng)，激發(fā)少兒學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的積極性；開展校園讀者調(diào)查或與優(yōu)秀教師進(jìn)行少兒教育相關(guān)知識(shí)的互動(dòng)交流，準(zhǔn)確了解、把握不同年齡段少兒的興趣方向，更好、更有針對(duì)性地開展少兒閱讀推廣活動(dòng)。

3.嚴(yán)把購書質(zhì)量，提升館員素養(yǎng)，做好專業(yè)導(dǎo)讀

如何在種類繁多的上百億圖書中采購傳統(tǒng)文化經(jīng)典書籍？如何為讀者提供有價(jià)值、高效的閱讀引導(dǎo)？這對(duì)采編人員和借閱部館員的專業(yè)素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力提出了更高要求。公共圖書館需招錄傳統(tǒng)文化方面的專業(yè)人才或者通過組織開展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式有效提升現(xiàn)有館員的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，通過主動(dòng)推介、引導(dǎo)少兒讀者閱讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化書籍，特別是引導(dǎo)少兒讀者閱讀適合其年齡、需求的優(yōu)秀讀物等方式，可以更好地傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、針對(duì)影響少兒閱讀的“內(nèi)源性閱讀動(dòng)機(jī)”，公共圖書館則需要做好“優(yōu)質(zhì)圖書資源隨手可及”這個(gè)課題

1.多角度豐富館藏，注重本土文化資源的傳承

少兒讀者的閱讀資源來自學(xué)校、圖書館、書店以及家庭自購。相較其他來源，公共圖書館在館藏上占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢，加快圖書、數(shù)字化資源的更新速度，不斷從數(shù)量、種類、載體介質(zhì)等多角度豐富自身傳統(tǒng)文化相關(guān)館藏資源，多樣化呈現(xiàn)，提高少兒的傳統(tǒng)文化資源獲取率；同時(shí)，注重對(duì)本土文化資源的收集、整理、保護(hù)、傳承，尤其是地方文獻(xiàn)和以口述、表演、社會(huì)風(fēng)俗、手工藝技能等形式展現(xiàn)出來的地方特色文化等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

2.重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以少兒為主體，提升閱讀推廣活動(dòng)的互動(dòng)性

“孟母三遷”的故事為眾多教育家所稱述。公共圖書館為少兒讀者營造一個(gè)舒適、安靜、傳統(tǒng)文化氛圍濃厚的讀書環(huán)境將更有利于少兒讀者主動(dòng)了解、學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在場館布置、陳設(shè)方面，不僅可以用文人字畫、經(jīng)典詩詞名句來裝扮，也可通過擺設(shè)蹴鞠、泥玩、剪紙、皮影等眾多記載中國傳統(tǒng)文化發(fā)展歷程的傳統(tǒng)玩具來激發(fā)少年兒童的“好奇心”，進(jìn)而展開深入了解。有條件的場館還可根據(jù)少年兒童不同年齡段來分區(qū)塊營造適合他們觸碰傳統(tǒng)文化的閱讀環(huán)境。再如，在閱讀推廣活動(dòng)中體現(xiàn)儀式感，可增加作揖、拱手等行見面禮或靜坐調(diào)息等環(huán)節(jié)，不乏是與少年兒童開展互動(dòng)、普及中國傳統(tǒng)禮儀的最低門檻選擇。

3.延伸服務(wù)半徑，優(yōu)勢資源下沉社區(qū)、鄉(xiāng)村

公共圖書館的場館服務(wù)在物理空間上不能有效覆蓋服務(wù)范圍內(nèi)的全部人口，尤其考慮少兒讀者獨(dú)自外出時(shí)間和空間距離，一定程度上影響了少年兒童的到館頻次；在推進(jìn)以縣級(jí)圖書館為中心的總分館制建設(shè)大環(huán)境下，公共圖書館充分考慮“少兒讀者獲取資源的便捷度”，因地制宜，在建設(shè)社區(qū)、鄉(xiāng)村圖書館分館基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將優(yōu)質(zhì)資源下沉，與社區(qū)、鄉(xiāng)村進(jìn)行合作，向少兒讀者和家長精準(zhǔn)傳遞閱讀推廣活動(dòng)計(jì)劃、內(nèi)容，帶動(dòng)家庭成員積極參與，促進(jìn)全民閱讀氛圍養(yǎng)成，提升少兒讀者獲取傳統(tǒng)文化圖書資源的便捷度和閱讀推廣活動(dòng)的參與度。

結(jié)語

“傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是全體中華兒女的共同責(zé)任”。公共圖書館還需充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，廣泛發(fā)動(dòng)和利用社會(huì)力量來進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，緊跟時(shí)代步伐，主動(dòng)探索，積極開展線上與線下相結(jié)合，突破時(shí)間與空間限制的傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)，以更多元、多樣的方式吸引更多少年兒童參與其中，感受傳統(tǒng)文化魅力，全力以赴為開創(chuàng)“人人傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生動(dòng)局面”貢獻(xiàn)力量。