劉昱曉

（大慶師范學院，黑龍江 大慶 163712）

環(huán)境設計專業(yè)核心課程包括“室內(nèi)空間設計”“展示設計”“城市公共藝術設計”等課程，下文簡稱為“室內(nèi)空間設計”等課程?！笆覂?nèi)空間設計”等課程傳統(tǒng)教學模式是：首先，課上以單一理論講解為主的授課方式，課下學生基本以個體為中心完成基礎的方案作業(yè)，理論與實踐都停留在專業(yè)基礎知識、并與當下設計市場環(huán)境脫節(jié)；其次，教學設計和教學內(nèi)容缺乏應用性和實操性，不能滿足當下學生學習的多元需求，如線上學習、對今后專業(yè)應用和企業(yè)用人的真實體驗；最后，課程考核方式簡單，缺少對學生綜合能力的全面評估等?！笆覂?nèi)空間設計”等課程與校企實訓室相結合的教學模式是秉承十九大報告中“產(chǎn)教融合、校企合作”的發(fā)展路徑，是實現(xiàn)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中提道：“建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接?！钡囊笈c目標。

校內(nèi)課堂教學與企業(yè)實戰(zhàn)實訓相結合的教學模式，也是在筆者所在學院所推行“項目牽動—立體融合”人才培養(yǎng)模式的基礎上，明確提出適合培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)核心課程的教學模式。該教學模式是以“實戰(zhàn)項目導入”為切入點和出發(fā)點，打破課上與課下、校內(nèi)與校外的培養(yǎng)界限，并將學生的藝術素養(yǎng)、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合為應用型藝術設計人才所兼?zhèn)涞膶I(yè)能力，從而全面提升學生的綜合能力。

一、“室內(nèi)空間設計”等課程與校企實訓室相結合教學模式的建設思路

“室內(nèi)空間設計”等課程與校企實訓室相結合的教學模式，首先是理念上的轉變，“教學以實際項目、公司操作流程為主”，教師、學生、企業(yè)導師共同完成項目設計，其中，學生在教學中處于主體地位。教學中按照三步驟開展教學：問題考察學情、典型案例分析互動、任務驅動引導教學。其次是通過一系列的實戰(zhàn)任務引導應用教學，使學生在做中學，教師根據(jù)學生的個性問題再深入因材施教。實戰(zhàn)任務包括調研報告、平面布置設計、方案設計、效果圖表現(xiàn)、方案匯報等五方面的實戰(zhàn)任務。在這系列的實戰(zhàn)任務中，學生可以通過每個步驟的實踐，認識、驗證上一個步驟完成的程度，教師僅是每個學生指引的輔佐者。在實踐訓練環(huán)節(jié)，將選擇同一個行業(yè)屬性的學生歸為一個小組，教師將輔導和點評分享給小組的學生，學生之間也會互相影響、互相促進和互相學習。同時，也大大提高輔導效率，降低輔導問題的重復率。在課上點評各階段實戰(zhàn)任務環(huán)節(jié)，教師將各組相對優(yōu)秀的作品作為個例，進行剖析要點和優(yōu)缺點點評，學生聽時會特別認真。

二、“室內(nèi)空間設計”等課程與校企實訓室相結合教學模式的建設措施

“室內(nèi)空間設計”等課程與校企實訓室相結合教學模式的建設措施集中體現(xiàn)在以下三個方面的實踐：

1.教學內(nèi)容的創(chuàng)新

首先，建立校企聯(lián)合共建課，教學內(nèi)容在傳統(tǒng)課程教學中宏觀的、理想化、概念化的創(chuàng)意思維訓練的基礎上，突破地將社會實際情況及實際項目操作過程中遇見的真實問題，對比以往的真實案例、空間結構常識、施工工藝及材料運用等實戰(zhàn)內(nèi)容進行講解，從而充分地調動學生學習的積極性和興趣熱情，拓展了學生的專業(yè)知識體系，也培養(yǎng)了學生的主動認知能力。

通過校企聯(lián)合共建課程的建立，“室內(nèi)空間設計”等課程的教學內(nèi)容對學生和學院教師都提出了以下要求和挑戰(zhàn)：第一，學生在實戰(zhàn)項目訓練過程中，不僅要根據(jù)教師提供的客戶條件限制下做設計方案，并且設計方案還要結合材料家具市場情況、項目造價及施工工藝等方面解決客戶要求。第二，通過教學內(nèi)容的改革，學生的學習目的更加清晰，對實際的設計項目更加有新鮮感、有競爭意識。教師也會按照實際客戶的要求給學生提出修改意見，學生自然也會按照修改意見馬上修改，并且在完成修改任務的基礎上，會主動檢查不理想的設計效果。第三，對學院教師也提出了新的教學設計要求和實踐技能挑戰(zhàn)，教師需要將專業(yè)設計知識和實際操作經(jīng)驗融合到實戰(zhàn)項目訓練的過程中，使理論講解與學生實操的界限被模糊化，將學生設計作品反映出的共性問題，作為設計思考點來引導學生深化項目設計方案，同時，提供案例解析和優(yōu)秀設計作品等供學生學習參考。同時，教師既要把握整體實戰(zhàn)項目設計的時間安排，又要對每位同學提出難度適宜的要求，并逐個設計因材施教的教學內(nèi)容。因此，學院教師不僅轉變教學理念，還應提升自身“雙師”能力。

2.教學手段的創(chuàng)新

首先，“室內(nèi)空間設計”等課程開展了課上項目訓練+課下校企實訓室實訓實踐相結合的教學手段，將課上的實戰(zhàn)任務延伸到課下校企實訓室深化完成。課下實訓實踐環(huán)節(jié)分為兩部分，一部分是企業(yè)導師輔導學生深化完成課上的實戰(zhàn)任務，另一部分是教師和學生協(xié)同進入企業(yè)實際項目中，企業(yè)導師為輔，提出要求和修改意見。這樣的學習過程是教學模式的創(chuàng)新也是亮點，學生在這樣的學習環(huán)境下才會由學生過渡設計助理、教師從老師轉換為設計負責人，教師和學生都在潛移默化中進行了角色轉換，學校的理論知識和企業(yè)的社會實踐才會形成真正的無縫對接。其次，“室內(nèi)空間設計”等課程在課上的教學手段也進行了豐富完善。尤其在公共衛(wèi)生事件時期，網(wǎng)絡教學的開展推進了“室內(nèi)空間設計”等課程線上教學的建設與升級。

2.1 “室內(nèi)空間設計”等課程課上，項目訓練+課下校企實訓室相結合的教學成效

通過校企共建實訓室對學生參與實際項目動手實踐的指導，學生充分地體會到以下幾點：第一，學生體會到了設計師要了解施工的原因，以及一個優(yōu)秀的設計師必須對施工方法與施工工藝非常了解的緣由。學生只有在真正具體的工作中遇見問題，才會反省自我，確定目標。第二，通過項目動手實踐，學生對從量尺到制圖，再到工廠制作下單的尺寸，認識到了其重要性。因為，由于對以往制作工藝的不了解，如展示牌、展架、展柜等，導致施工安裝效果沒有達到預期效果而返工，使學生深刻體會到設計之前細心觀察和虛心請教不懂的施工工藝問題的重要意義。只有在具體工作中造成損失時，學生才會真正認識到自身的問題癥結所在，這比教師、父母強調教育千次萬遍而深刻徹底。第三，學生在實際的動手實踐工作中，體會到設計不再是浮于紙上的設計，而是真正地進行現(xiàn)場參觀量尺、調研、設計、客戶溝通、修改方案、確定方案、制作、施工、安裝、竣工存檔等科學嚴謹?shù)模瑥臒o到有的創(chuàng)造性工作。只有通過了解并在整個工作流程中實踐每一個環(huán)節(jié)，學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)時才會更加有底氣，客觀認真正視自身的優(yōu)點與缺點，所以，實踐是認識真理的重要途徑。

2.1 “室內(nèi)空間設計”等課程線上教學方式的建設

“室內(nèi)空間設計”等課程無論是課前設計、課中教學模式還是課后考核都是遵循OBE教育理念，以學生為中心、突出學生為主體，激發(fā)學生興趣，注重學生學習意識、學習能力培養(yǎng)。在建設過程中，不是單純地將以往傳統(tǒng)教學文件、課件、參考資料上傳，而是以學生面對電腦看圖、聽聲的過程中調動學習情緒狀態(tài)為出發(fā)點，重新審視課程安排的架構、每個知識點的遞進關系、每節(jié)課的創(chuàng)新思維和實踐訓練環(huán)節(jié)的設置、學生上課狀況的把控等方面。也就是說，大部分課程內(nèi)容需要升級、教學素材需要拓展、任務設置需要深化環(huán)節(jié)。因此，“室內(nèi)空間設計”等課程的線上教學采用目標導學、任務驅動、問題引領等方式，教師在線上進行無休息式全過程指導。

3.考核方式的創(chuàng)新

率先實施多元評價開放式的課堂考核形式，改變常規(guī)的由任課教師與平行課教師對“室內(nèi)空間設計”等課程的單一考核形式，將企業(yè)資深設計專家與校內(nèi)骨干教師聯(lián)合邀請進入課堂，最直接地增大了“教”與“學”的教學信息量，提高了學生實踐的技能，促進了雙師型教師的培養(yǎng)，強化了學生專業(yè)能力的提升，也實現(xiàn)了課程考核形式的創(chuàng)新改革。

通過多元評價開放式的課堂考核形式的實踐，學生在“室內(nèi)空間設計”等課程的結課設計作品匯報中提升了以下幾方面：第一，通過多元評價開放式結課考核的實施，使學生對于結課匯報的認識有所改變，學生自身中的“學生”概念更加弱化，而以公司“設計師”身份進行提案匯報的意識更加強化。第二，作品匯報的結構及內(nèi)容更加系統(tǒng)、邏輯性更強，從項目分析、項目定位、設計理念、設計方案再到設計心得總結等匯報內(nèi)容，充分地提升學生對設計問題的梳理、對設計方案的論證再到自我設計過程的評價的思考和總結能力。第三，優(yōu)秀設計師也是需要進行全面綜合型人才的培養(yǎng)的。通過面對企業(yè)老總、資深設計師、學院骨干教師、全體學生等各層各類的受眾面前匯報，學生的表達方式也更加成熟、表達內(nèi)容更加流暢、表達用語也更加專業(yè)、準確。通過這樣的課堂考核形式，不僅提高課堂考核效率和質量，還為學生今后畢業(yè)設計答辯和應聘工作面試奠定了扎實的基礎。

三、“室內(nèi)空間設計”等課程與校企實訓室相結合教學模式的實踐體會

經(jīng)過對地方應用型高校環(huán)境設計專業(yè)核心課程與校企實訓室結合的教學模式研究與實踐，在“室內(nèi)空間設計”等課程建設思路上更加明確“教學以實際項目、公司操作流程為主”的課上課下一體化的教學目標。教學內(nèi)容更加充實，突破性地對社會實際情況及實際項目操作過程中遇見的真實問題，對以往的真實案例、空間結構常識、施工工藝及材料運用等實戰(zhàn)內(nèi)容進行講解，使“室內(nèi)空間設計”等課程更加符合應用型人才培養(yǎng)方向；教學案例也更加豐富，匯集當下國內(nèi)外著名公司出品的優(yōu)秀設計案例、國內(nèi)名校優(yōu)秀畢業(yè)生設計作品和我院歷屆優(yōu)秀設計作品；在教學手段上也進行線上教學設計的建設與升級，尤其是在課程考核方面有新的突破，“室內(nèi)空間設計”等課程結課考核是將企業(yè)資深設計專家與校內(nèi)骨干教師聯(lián)合邀請進入課堂，形成多元評價開放式的課堂考核形式。

在“室內(nèi)空間設計”等課程與校企實訓室相結合教學模式研究過程中，有以下幾點體會：第一，教師課前的課題準備充分尤為重要，首先，明確實踐訓練目標——實戰(zhàn)訓練。其次，預設學生關注點、產(chǎn)生問題、解決方案等，與實際課堂中發(fā)生的情況對比后進行有效分析，形成教改項目和成果的前期資料。第二，學生的專業(yè)成長過程應跟蹤記錄形成檔案，這是最有效、有針對性的系統(tǒng)的教學案例，也是教學改革充分而有力的佐證材料。第三，教師在課上強化學生基本功和設計方法的培養(yǎng)，課下應及時輔導學科競賽或提供實戰(zhàn)項目指導等。原因有二，一方面是趁熱打鐵，短期內(nèi)及時鞏固學習內(nèi)容和專業(yè)提升，另一方面是教師和學生形成深刻的師徒關系，使學生的學習興趣和今后的就業(yè)發(fā)展都得到大幅度的提升。總之，這樣的教學模式不是適合所有課程和教師，因其工作量之大，課下不僅要輔導學生的作業(yè)，而且還要將學生作業(yè)中共性的問題進行分類，將其問題的個例作為課上教學的案例，為學生講解剖析，成為借鑒參考理解的載體。如果每次上課是連續(xù)的情況，對于授課教師的體力和腦力來說著實是一種考驗，并且，每學期的教學內(nèi)容都不相同，雖然教學流程和模式一樣，但因80%的教學內(nèi)容來源于學生本體所暴露的問題，其各不相同，導致教學資源、教學案例及講解的側重點就會有所改變。雖然這樣的教學設計需要投入大量的精力、感情，但是這是值得的！因為，第一，會有很優(yōu)質的“教學成果”——學生的設計作品產(chǎn)生。第二，這樣對授課教師提出專業(yè)能力和綜合能力的要求，需要教師不斷更新專業(yè)知識及能力，才可以勝任。從而，達到“授之以漁”的根本意義和價值！