索朗旺堆

（林芝市第二高級中學(xué)，西藏 林芝 860000）

高中階段的學(xué)生們，不僅要關(guān)注其心理與生理的轉(zhuǎn)換，同時(shí)，也要在他們不斷發(fā)展成熟的過程中，為他們提供一個(gè)積極、陽光的平臺(tái)。通過對其思維、行為以及思想賦予更多的關(guān)注和推，來實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。對于班主任來說，更是要扮演好教育者與管理者的角色，通過科學(xué)的管理手段以及管理措施來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長與身心健康。

一、現(xiàn)階段班級管理中的常見問題

1.管理有效性相對薄弱

對于很多高中班主任而言，他們在日常的工作中都會(huì)身兼一門主要課程的授課任務(wù)，與此同時(shí)，也要在班級各種事物的處理中進(jìn)行摸索與研究。特別是對于新入學(xué)的高中生以及即將畢業(yè)的高中生而言，更是需要班主任的時(shí)刻關(guān)注與陪伴。然而在實(shí)際的工作中，很多班主任并沒有行使好該項(xiàng)權(quán)利，不僅出現(xiàn)了班級分工不清晰的局面，同時(shí)，也存在要求、目標(biāo)沒有落實(shí)到人頭的現(xiàn)象。

2.對學(xué)生的心理健康教育關(guān)注較弱

高中時(shí)期的學(xué)生們正身處于一種青春期的發(fā)展過程中，他們不僅性格叛逆、內(nèi)心敏感，同時(shí)，其自身的心理狀態(tài)以及行為模式更容易受到多方面的影響。特別是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生的升學(xué)壓力更是大到了極點(diǎn)，一些敏感的孩子們不僅出現(xiàn)了厭學(xué)、焦慮、自卑等現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力、缺少學(xué)習(xí)信心等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象如果處理不好，將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生們在日后的發(fā)展中出現(xiàn)輟學(xué)、厭學(xué)等問題，不僅會(huì)影響到自身的情緒，同時(shí)，也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)情緒帶來諸多影響，嚴(yán)重的也會(huì)導(dǎo)致其內(nèi)心與身體發(fā)展出現(xiàn)瓶頸。究其原因，主要是由于高中班主任對學(xué)生的心理健康問題關(guān)注不夠，不僅沒有對學(xué)生的情緒與人格進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)也忽略了學(xué)生的成長重要性。

3.班級活動(dòng)內(nèi)容不夠靈活多樣

對于高中階段的孩子們而言，他們的成長同樣也需要更多豐富的班級活動(dòng)作為助力，特別是對于很多高中生而言他們都具有一定的工作能力、學(xué)習(xí)能力以及特長，他們不僅希望擁有更多的機(jī)會(huì)在大家面前進(jìn)行表演，最終得到一種認(rèn)可，同時(shí)，他們也希望借此機(jī)會(huì)能夠與老師、其他學(xué)生拉近心理上的距離，逐漸成為一種良性的班級活動(dòng)氛圍。然而“時(shí)間”對于大部分教師而言則是一個(gè)十分寶貴的法寶，很多高中班主任為了能夠讓學(xué)生在高考中獲得更好的學(xué)習(xí)成績，不僅占據(jù)了高中生的各種娛樂時(shí)間和課余時(shí)間，至于開展各種活動(dòng)對于班主任而言個(gè)更是出現(xiàn)了較大的為難情緒。

4.教師遵循“分本位”的理念

現(xiàn)階段的高中班主任在進(jìn)行管理工作的推進(jìn)中，還更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生分?jǐn)?shù)的關(guān)注與追求，他們沒有采取更多科學(xué)、有效、新穎的教學(xué)手段來對學(xué)生的生活以及信心進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)，也缺少一些科學(xué)、有效的評價(jià)來對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行助力。這種過于追求“分本位”的管理理念，不僅會(huì)容易出現(xiàn)“輕能力、重分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象。如果班主任對這樣的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境沒有給予充分的干預(yù)，將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生未來成長更加容易遇到問題。

二、高中班主任教學(xué)管理工作的優(yōu)化措施

1.有效提升班級管理手段

在進(jìn)行高中班級管理推進(jìn)的過程中，班主任必須要從自身做起實(shí)現(xiàn)班級管理手段的提升。一方面，班主任必須要對自己進(jìn)行嚴(yán)格要求，以自己高尚的人格魅力來為學(xué)生樹立良好的榜樣。同時(shí)，在這個(gè)過程中教師也要通過多種手段來樹立自己在學(xué)生中的威望和尊嚴(yán)，不僅要對學(xué)生的行為規(guī)范進(jìn)行引導(dǎo)與示范，同時(shí)，也要從自我做起，做到不遲到、不早退，在嚴(yán)格遵守各項(xiàng)教學(xué)紀(jì)律的同時(shí)確保每一名學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好的作息時(shí)間和遵章守規(guī)的習(xí)慣。另一方面，高中班主任也要對學(xué)生做到一視同仁，不僅要對每一名高中生都做到關(guān)注和尊重，同時(shí)，也要對每一名學(xué)生的興趣愛好、家庭情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理發(fā)育水平等進(jìn)行關(guān)注，特別是對于一些離異家庭的孩子以及留守家庭的學(xué)生來說，班主任更是要承擔(dān)起班主任應(yīng)盡的義務(wù)，通過定期家訪、網(wǎng)絡(luò)訪問家長等方式來對學(xué)生進(jìn)行全方位的關(guān)注和幫助，一旦學(xué)生遇到了心理問題、學(xué)習(xí)問題以及生活問題時(shí)，班主任必須在第一時(shí)間給予幫助，通過一種亦師亦友的關(guān)系來走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，為學(xué)生排憂解難，讓他們毫無后顧之憂地進(jìn)行高中學(xué)習(xí)[1]。

與此同時(shí)，高中班主任在學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候必須要給予嚴(yán)厲的批評與糾正，通過個(gè)人豐富的知識(shí)以及管理手段來不斷完善自我、提升自我，在滿足教師自身發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生起到一個(gè)良好的榜樣力量。

2.對高中學(xué)生的心理健康進(jìn)行關(guān)注

在高中班級管理的過程中，必須要對高中學(xué)生的心理發(fā)展以及心理健康給予更多的關(guān)注，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更是要從宏觀的角度來確保學(xué)生的心理健康發(fā)展和成長。首先，班主任要在日常的管理工作中對學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定期管理，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭就要及時(shí)給予制止。其次，由于高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，很多學(xué)生都會(huì)在這種環(huán)境下產(chǎn)生巨大的發(fā)展瓶頸，因此，教師必須要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以一種平等、公平、公正的方式來掌握學(xué)生的情緒變化，從走進(jìn)學(xué)生心理的角度來進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)，最終確保每一名高中生都能擁有一個(gè)積極、樂觀、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度。最后，班主任也要對學(xué)生的自控能力進(jìn)行關(guān)注，通過各種方式的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生擁有頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。

3.不斷創(chuàng)新班級管理活動(dòng)

第一，要重視對學(xué)生日常行為的監(jiān)管和限制，通過科學(xué)合理的班級管理制度來確保整個(gè)班級都能朝著一個(gè)陽光、健康、積極的方向發(fā)展，在此期間，每一名高中班主任都要結(jié)合相關(guān)的班級管理制度以及班級管理活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與熱忱，通過固定的方式和多元化的形式來達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。

第二，要通過引入“彈性管理”的方式來對學(xué)生進(jìn)行放權(quán)。與其他年齡段的學(xué)生相比，高中階段的孩子們在畢業(yè)后一部分會(huì)步入高級學(xué)府進(jìn)行繼續(xù)深造，也有一部分學(xué)生會(huì)走向社會(huì)。但對于每一名高中生而言，“自律性”都會(huì)成為他們在日后競爭激烈的人才市場中勝出的關(guān)鍵要素，教師必須要將一些權(quán)力分給學(xué)生們，通過一種“自治”的方式開展班級管理，在分擔(dān)班主任壓力的同時(shí)也能夠培養(yǎng)每一名學(xué)生一種高度的責(zé)任心以及使命感，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)。

第三，確保各類班級管理活動(dòng)落實(shí)到班委會(huì)。對于高中階段的學(xué)生而言教師在進(jìn)行班級管理推進(jìn)的過程中，還應(yīng)當(dāng)充分地利用、調(diào)動(dòng)班委會(huì)的力量。一方面，在班干部選拔的過程中，必須要從傳統(tǒng)的“以成績定英雄”這一思維模式中掙脫出來，通過多角度、多元化的競爭方式來“聘任上崗”，高中生可以通過自薦或者推薦的方式來進(jìn)行投票選舉。另一方面，競聘成功的高中生要組建班級班委會(huì)，通過每月固定召開的班會(huì)來對近期的班級動(dòng)向、學(xué)生動(dòng)向、班級管理成果進(jìn)行分享，同時(shí)，也要對其中所存在的一些問題進(jìn)行解決和剖析，確保與之相似的錯(cuò)誤不會(huì)再犯[2]。

最后，班主任必須要對這些班級干部進(jìn)行定期考核和回訪，確保其能夠在一定范圍內(nèi)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在班級管理工作中發(fā)揮個(gè)人最大的力量，通過不斷優(yōu)化班級管理方式和管理活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)整體管理水平的提升。

4.樹立“生本位”教學(xué)理念

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，新課改下的高中班級管理必須要強(qiáng)調(diào)“生本位”的重要性，在尊重學(xué)生角色和地位的同時(shí)，盡可能地導(dǎo)入更多的教學(xué)理念和管理方式，在學(xué)習(xí)與生活時(shí)間允許的前提下，通過組織一些多元化的班級管理活動(dòng)來對學(xué)生進(jìn)行一種全新方式的調(diào)動(dòng)。例如，班主任可以邀請一些多彩多藝的孩子們走上講臺(tái)，通過展現(xiàn)自我的方式來抒發(fā)下作為一名高中生在“十九屆五中全會(huì)”精神發(fā)布以來，自己應(yīng)該如何去做；作為一名普通的高中生應(yīng)該如何做到保護(hù)自己、保護(hù)家人、保護(hù)班級，相信在這種“生本位”的班級管理理念作用下，每一名學(xué)生的特長都能夠得到發(fā)展，每一個(gè)班級活動(dòng)都能夠帶著內(nèi)在的意義落實(shí)到地，在豐富多元的活動(dòng)中，為學(xué)生們提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，在拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離與溝通交流的同時(shí)，不斷提升高中生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，確保班級凝聚力的有效增強(qiáng)。

除此以外，高中階段的班主任在進(jìn)行日常管理推進(jìn)的過程中，還應(yīng)當(dāng)通過具有針對性的班級管理，來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的自我管理。在有效溝通、科學(xué)管理的角度來推進(jìn)整個(gè)班主任管理工作的有效提升，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)與管理目標(biāo)而努力。特別是對于一些學(xué)困生而言，教師更是要給予更多的關(guān)愛和照顧，讓每一名高中生都能夠在發(fā)展中感受到一種全新的認(rèn)知體驗(yàn)。

結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期下的高中班主任管理工作必須要從充分思考、不斷創(chuàng)新的角度進(jìn)行策略研究與思考，在持續(xù)溝通與完善中打造良好的班級管理秩序與多元化的管理活動(dòng)，在不斷提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)與自身思想認(rèn)知的同時(shí)，打造一種教育合力，為日后班主任管理水平提升和持續(xù)發(fā)展提供支撐與幫助。最后，希望每一名高中班主任都能夠在不斷發(fā)展和完善中提升自我，為更好的管理工作手段落地開花提供支撐與幫助。