馮 涵

（內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050）

一、高職院校公共基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性

高職院校重視自身的公共基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)是非常重要的，具體體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的提升上，高職院校通過(guò)對(duì)自身的公共基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的不斷改進(jìn)和優(yōu)化，才能提高高職院校自身的公共課程教學(xué)目標(biāo)的完成度以及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成度，從而不斷地提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，不斷地提高高職院校的教育水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。除此之外，我們通過(guò)加強(qiáng)對(duì)于高職院校的公共基礎(chǔ)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以不斷地增加高職院校的知名度，這種現(xiàn)象對(duì)于高職院校本身也是增強(qiáng)其在教育上的競(jìng)爭(zhēng)力表現(xiàn)。由此看來(lái)，高職院校應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)對(duì)于自身公共基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的建設(shè)，只有這樣，高職院校才能在未來(lái)的教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，展現(xiàn)出自身強(qiáng)大的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高職院校的公共基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)有了一定程度的起色，但是由于高職院校對(duì)于公共課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視時(shí)間不長(zhǎng)，各地區(qū)高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀也有所不同，因此，現(xiàn)在的高職院校的公共課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式還存在一定的問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)問(wèn)題需要我們重點(diǎn)去關(guān)注。

首先，高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，這些情況就給我們的這些公共課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，由于高職院校生源具有多樣性，給我們的公共課程的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于這些生源的統(tǒng)籌規(guī)劃，以保證學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

其次，高職院校的教師對(duì)高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)缺乏積極性，這就導(dǎo)致了課程缺乏教學(xué)激情，學(xué)生對(duì)于這些公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)熱情就更加低下，缺乏對(duì)于公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)自然就不會(huì)理想，因此，如何提高教師對(duì)于公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的積極主動(dòng)性，是高職院校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。

再次，高職院校公共基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容較為單一，缺乏多元素的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情下降，自然也就不會(huì)有比較好的教學(xué)效果，除此之外，我們還缺少對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，不僅如此，我們還缺乏有實(shí)訓(xùn)教學(xué)精要的教師，因此，我們就無(wú)法開(kāi)發(fā)出多元化的教學(xué)模式，對(duì)于公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容的改進(jìn)工作也就失去了動(dòng)力。

最后，最終教學(xué)的考核方式單一，現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校多為閉卷考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這樣的考核方式忽略了學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)水平的運(yùn)用，同時(shí)，也不能夠體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)課程的意義，對(duì)于后續(xù)的課程教學(xué)沒(méi)有指導(dǎo)性的意義，因此，豐富高職院校的公共基礎(chǔ)課程的考核形式，也是高職院校應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施策略

針對(duì)現(xiàn)階段高職院校公共基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，筆者提出了一些較為具體的解決手段，希望對(duì)于高職院校的公共基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有一定的幫助。

首先，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)于自身的生源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，針對(duì)不同基礎(chǔ)的高職院校的學(xué)生的基礎(chǔ)情況制定出適合他們的公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，同時(shí)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的學(xué)生設(shè)計(jì)出適合他們發(fā)展的實(shí)訓(xùn)方式，這樣才會(huì)讓高職院校的學(xué)生有更高質(zhì)量的發(fā)展。

其次，高職院校針對(duì)教師缺乏教學(xué)積極性的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)制定出一套合理的獎(jiǎng)懲制度，針對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)異，教學(xué)效果良好的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，或者對(duì)那些實(shí)訓(xùn)課程中表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，還可以讓這些負(fù)責(zé)公共基礎(chǔ)課程的教師進(jìn)行定期的教學(xué)交流，這樣就能形成一個(gè)良性的循環(huán)，不斷地提高高職院校的公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

再次，高職院校應(yīng)當(dāng)豐富公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，例如，我們可以在公共語(yǔ)文課程的教學(xué)中引入多元文化的特色對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中，引入中國(guó)的文化特色，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，對(duì)于公共語(yǔ)文課的內(nèi)容也是一個(gè)豐富。由此看來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刎S富公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終才會(huì)有很好的教學(xué)效果?；蛘呶覀冞€可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，讓學(xué)生從理論和實(shí)踐的角度充分理解公共課程的教學(xué)內(nèi)容。

最后，高職院校還應(yīng)該豐富公共選修課的考核方式，在各類(lèi)課程學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)價(jià)過(guò)程中，公共基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)最難[2]。因此，我們要通過(guò)多樣化的考核方式，才能讓高職院校的學(xué)生充分地表現(xiàn)出自身的專(zhuān)業(yè)水平。我們可以將學(xué)生最后的考試成績(jī)分成幾個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，例如，我們可以采用“課堂表現(xiàn)+期中考核+課程單元內(nèi)表現(xiàn)+···+課外實(shí)踐+最終考試成績(jī)”這樣的模式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，這樣得到的評(píng)價(jià)就會(huì)相對(duì)中肯許多，同時(shí)，我們還可以將學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)情況作為考試成績(jī)的加分項(xiàng)目，這樣一來(lái)，實(shí)訓(xùn)的結(jié)果就會(huì)變得更加有意義。

結(jié)語(yǔ)

公共基礎(chǔ)課的重要性已形成共識(shí)，但如何實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課的作用卻陷入了迷茫，不僅如此，在公共課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)上也缺乏足夠的規(guī)劃，因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)公共課的實(shí)訓(xùn)加以重視，實(shí)訓(xùn)與課程相結(jié)合才能夠讓學(xué)生對(duì)于公共課程有更好的了解。最后，由于公共基礎(chǔ)課的目標(biāo)不夠清晰，實(shí)訓(xùn)目的的缺乏，導(dǎo)致了授課隨意、評(píng)價(jià)困難，從而步入了“不夠重視—不夠滿(mǎn)意……”的循環(huán)，當(dāng)務(wù)之急，還是要確立公共基礎(chǔ)課獨(dú)特價(jià)值和支撐專(zhuān)業(yè)價(jià)值的清晰目標(biāo)，加大改革投入。