蘇燕霞

（廣東省四會(huì)市東城街道馮云小學(xué)，廣東 肇慶 526200）

引言

班集體是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)教育環(huán)境，學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)的壓力時(shí)，教師會(huì)據(jù)以開導(dǎo)，而每個(gè)學(xué)生敞開心扉的程度不一樣，教師不能精準(zhǔn)地了解學(xué)生面臨的問題從而不知如何對(duì)癥下藥。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)家庭的依賴度更高，家長(zhǎng)們更能挖掘出信息。而每個(gè)家庭教育觀念不一樣，有些家長(zhǎng)選擇讓孩子自我消化，有些家長(zhǎng)會(huì)和孩子一起想辦法解決，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上所遇到的問題，是需要家長(zhǎng)和教師一起合作解決的。

一、與家長(zhǎng)取得緊密聯(lián)系，建立完善交流渠道

在當(dāng)前教育形勢(shì)下，建立微信家長(zhǎng)群，是許多學(xué)校開展家校合作的措施之一，此方式是最直接有效的，能讓家長(zhǎng)知道孩子在校情況等，而此方式也有弊端，比如，教師發(fā)班級(jí)情況的次數(shù)較少、教師太過于發(fā)布學(xué)生表現(xiàn)好的一方面、教師的關(guān)注角度更偏向于成績(jī)好的學(xué)生、在家長(zhǎng)群里形成主導(dǎo)專制等等現(xiàn)象。這會(huì)使家校合作喪失其最終目的性，形同虛設(shè)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在校情況了解太過片面。所以在與家長(zhǎng)取得緊密聯(lián)系的過程中——微信群，就要求教師們切實(shí)做到發(fā)布消息，能夠靈活地借助微信群的溝通交流作用，解決日常教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。這不是一件機(jī)械式煩瑣的事情，教師層面需要對(duì)此環(huán)節(jié)引起重視，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢(shì)，更好地做到使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

比如，開展家長(zhǎng)講座，互討心得。在開展班級(jí)管理工作中，教師為了更好地幫助學(xué)生解決問題，教師會(huì)從家長(zhǎng)口中了解學(xué)生近況，其次，家長(zhǎng)層面可以得到有效重視，家長(zhǎng)之間互相討論切實(shí)有效的教育方法，這種家校合作方式備受家長(zhǎng)和教師的喜愛。教師們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上提出疑問：“你們對(duì)自家孩子了解多少？”“某某同學(xué)最近表現(xiàn)很有進(jìn)步，請(qǐng)問您發(fā)現(xiàn)了近期孩子的好變化嗎？”，從而更好地引導(dǎo)家長(zhǎng)使用發(fā)展性的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處。所以教師在開展家長(zhǎng)會(huì)的過程中，不要太注重片面化，要結(jié)合全局觀去綜合分析并且有效傳達(dá)給家長(zhǎng)，這一點(diǎn)應(yīng)該引起教師的高度重視。比如，在一年級(jí)班級(jí)的管理過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多任性的學(xué)生，由于家庭教育原因，和班里其他同學(xué)的交往能力較差，總是喜歡用武力解決問題，用同學(xué)的文具總是直接拿，同學(xué)不樂意就直接搶，甚至?xí)鍪执蛲瑢W(xué)，遇到這一問題時(shí)，教師應(yīng)該通過以柔克剛、以退為進(jìn)的方式解決問題。對(duì)此，教師首先應(yīng)該分析學(xué)生的家庭環(huán)境，比如重男輕女思想嚴(yán)重或者單親家庭等，或者說由于父母的另類教育，使得學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)了偏差。對(duì)此，教師應(yīng)該通過寬容大度、接納不同的態(tài)度和父母溝通，讓家長(zhǎng)明白教師和家長(zhǎng)是站在同一戰(zhàn)線里的，都是為了孩子的良好發(fā)展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的溝通，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的家校合作。

二、學(xué)生管理問題大事化小，角度互換

學(xué)生正處于一個(gè)身心都還在發(fā)展的階段，教師與家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生的正確理念，而在班級(jí)管理中會(huì)發(fā)現(xiàn)教師把問題放大化，使學(xué)生壓力倍增，比如學(xué)生成績(jī)下降，教師就會(huì)嚴(yán)厲提出批評(píng)并且見家長(zhǎng)談話，特別是老一輩教師，受傳統(tǒng)觀念影響，他們一般都以“批判式”教育為基礎(chǔ)，而學(xué)生心智尚處于發(fā)展階段，這種批評(píng)壓力式教育往往使學(xué)生更往壞處發(fā)展。

比如在教師開展工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于普遍懼怕家長(zhǎng)來學(xué)校而產(chǎn)生恐慌焦慮的心理，使身心備受煎熬。首先，教師應(yīng)該批評(píng)有度，再結(jié)合鼓勵(lì)式教育，比如：“你在這次考試中成績(jī)有所退步，但是沒關(guān)系，找出自己的問題所在并去解決它”“成績(jī)下降，可以告訴老師是什么原因引起的嗎？”。其次，在叫家長(zhǎng)的方式中，不要急匆匆就打個(gè)電話過去給家長(zhǎng)一頓吐槽，這會(huì)使家長(zhǎng)心情煩躁受挫，而且大多家長(zhǎng)也不能夠接受孩子如此被教師痛斥，教師應(yīng)該站在家長(zhǎng)角度，選擇家長(zhǎng)普遍空閑時(shí)間做個(gè)家訪或者電話訪談，耐心講述學(xué)生在校成績(jī)下降的問題，在與家長(zhǎng)交流中發(fā)現(xiàn)問題做好筆記，使訪談變得有收獲，雙方教學(xué)相長(zhǎng)。最后，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)下降就急匆匆找教師尋求幫助，而忽略了自己其實(shí)也是幫助孩子解決問題的老師，在家校合作中，教師要加大普及家長(zhǎng)在家庭教育中的重要地位且在推進(jìn)教學(xué)工作中的有利地位，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

三、家庭和課堂互相監(jiān)督，堅(jiān)持每月總結(jié)

許多學(xué)生在學(xué)校和在家庭的表現(xiàn)是不一樣的，由于對(duì)老師的敬重，學(xué)生大多在學(xué)校表現(xiàn)良好，而在看待學(xué)生全身心發(fā)展中，家庭表現(xiàn)也是很重要的方面。

如教師在開展班級(jí)管理工作中，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生時(shí)，在與學(xué)生了解情況的同時(shí)把情況全面地反映給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)交流時(shí)共同商討出解決方案，這不僅使家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子的重視，也給家長(zhǎng)在解決孩子問題方面提供幫助和支持，這樣的方式很好地促進(jìn)了家校合作。相反角度來看家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子問題雛形時(shí)能夠及時(shí)主動(dòng)地把問題反饋給教師，使教師能夠盡早地注意到學(xué)生的變化過程，更能有效地針對(duì)問題去解決問題。這一方式不再使家校合作處于被動(dòng)層面，而是家長(zhǎng)和教師共同行動(dòng)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供有力支持和幫助。最后每月總結(jié)是針對(duì)學(xué)生在開展家校合作期間的情況做總結(jié)，不論是進(jìn)步還是退步，都需要總結(jié)這個(gè)月所做的措施帶來的影響，如果進(jìn)步的話，說明措施有效，就可以在以后的家校合作中進(jìn)一步實(shí)施，如果是退步，就需要更加完善措施，找出更能解決問題的家校合作方案。

結(jié)語

綜上所述，教師可結(jié)合家庭和課堂互相監(jiān)督，堅(jiān)持每月總結(jié)、學(xué)生管理問題大事化小，角度互換、與家長(zhǎng)取得緊密聯(lián)系，建立完善交流渠道等策略，在班級(jí)管理工作中，將家校合作的理念，融入班級(jí)管理工作中。