黃巾玲

（廣西交通運輸學(xué)校，廣西 南寧 530007）

混合式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，使學(xué)生獲得了更多自主學(xué)習(xí)的空間，有利于他們獲得個性化的成長，還使教師的教學(xué)組織形式更加多樣化。經(jīng)教學(xué)實踐證明，混合式教學(xué)非常適用于中職教學(xué)中，因為中職生主體性比較弱，中職語文教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時，能夠解決這個棘手的問題。

一、重視學(xué)生主體作用，虛實結(jié)合開展語文多維實踐

在中職語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識學(xué)生主體作用的重要性，以學(xué)生為中心開展教學(xué)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，教師要意識到學(xué)生主體作用，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時以學(xué)生為中心，只有充分結(jié)合學(xué)生的身心特征開展語文教學(xué)，并且充分運用互聯(lián)網(wǎng)，才能更好地落實預(yù)期的語文教學(xué)目標(biāo)。此外，絕大部分中職生尚未成年，他們熱衷于線上學(xué)習(xí)模式，所以教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，把握教學(xué)要求，為學(xué)生挑選最有教育價值的教學(xué)資源[1]。

語文教師在正式上課之前，需要先進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，在這個環(huán)節(jié)中有必要結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)，教師可以讓學(xué)生運用騰訊課堂提前預(yù)習(xí)新課程，在線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠接觸豐富的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合詩歌教學(xué)而言，對于管理類專業(yè)學(xué)生而言，他們的語文基礎(chǔ)比較好，所以可由他們自行收集相關(guān)資料，然后在平臺進(jìn)行匯總；對于工科類學(xué)生而言，他們的語文基礎(chǔ)比較一般，教師可以提前準(zhǔn)備幾個教學(xué)資源，這樣可以提高預(yù)習(xí)效果。教學(xué)資源可以是詩歌朗讀視頻，也可以是作者的介紹，這些都可以讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞和觀摩。由于學(xué)生專業(yè)不同，所以教師設(shè)計的預(yù)習(xí)內(nèi)容要多元化，而騰訊課堂這個學(xué)習(xí)平臺使學(xué)生預(yù)習(xí)過程更加高效，還可以為教師提供學(xué)生預(yù)習(xí)答題情況。

二、對接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，趣用結(jié)合增強(qiáng)語文課程魅力

很多教師都想依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)，但并非每位教師都了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求都包括什么?？傮w而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分為三類，分別為過程類需求、發(fā)展性需求、適應(yīng)性需求。發(fā)展性需求主要是指學(xué)生的身心發(fā)展；適應(yīng)性需求關(guān)乎家庭和社會的期盼；過程性需求主要指學(xué)生的成就需求和認(rèn)知需求，最后一點需要教師積極展開教學(xué)評價才能實現(xiàn)。結(jié)合中職語文教學(xué)來說，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，不斷提高語文課程魅力，但是部分中職生并不是非常了解自身專業(yè)，也沒有意識到語文對于職業(yè)生涯的重要性。對此，教師可以開展語文綜合實踐活動，比如以“尋訪身邊的工匠”為題，分別運用線上和線下的方式采訪工匠，并將采訪內(nèi)容整理成文章，然后以宣傳報或者展示會的方式進(jìn)行傳播，既能讓學(xué)生意識到語文的重要性，還能讓學(xué)生更全面地了解自身的專業(yè)，與此同時，學(xué)生在活動中還有助于提高綜合能力。此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的趣味性，教師要結(jié)合課程呈現(xiàn)形式以及課程內(nèi)容，不斷收集相關(guān)的趣味資料，使語文學(xué)習(xí)充滿趣味性。

比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，教師可以在網(wǎng)上收集有教學(xué)價值的和燭之武相關(guān)的視頻資源，經(jīng)過仔細(xì)的挑選，制作出三分鐘時長的短視頻，學(xué)生對于教師播放的視頻會很感興趣，所以能夠認(rèn)真地觀看視頻內(nèi)容。隨后將完整視頻分享到線上平臺，使學(xué)生有機(jī)會展開自主學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)版塊中，作文是最令中職學(xué)生頭疼的內(nèi)容，為了讓學(xué)生全身心投入語文學(xué)習(xí)中，教師可以組織作文競賽，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)的便捷性以及競賽的趣味性進(jìn)行現(xiàn)場投票，使每一位學(xué)生都能夠積極自主進(jìn)行創(chuàng)作。

三、自評與互評有機(jī)結(jié)合，多元化評價鼓勵中職生主動參與

中職語文教師應(yīng)用混合式教學(xué)使學(xué)習(xí)評價實現(xiàn)可視化，也使教學(xué)評價更加多元化。中職生通過線上學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)了自我評價，比如在復(fù)習(xí)知識點時，學(xué)生可通過在線測試了解自身的學(xué)習(xí)情況，騰訊課堂也設(shè)置了在線考試環(huán)節(jié)，題型比較全面，涉及選擇、填空和判斷等。學(xué)生有2—3次重考機(jī)會，從幾次考試中挑選最優(yōu)異的成績作為最終得分，如果學(xué)生的考試成績不及格，需要打回重新做，讓學(xué)生在闖關(guān)過程中不斷提升自己對于知識的理解程度。在實際教育教學(xué)中，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生向自己提出意見，教師可以將這些意見分為集體意見和個性化意見，針對個性化意見，教師則要進(jìn)行有效解決，而針對集體意見，教師則應(yīng)該合理吸收，并利用這些意見來進(jìn)行教育教學(xué)優(yōu)化，從而更好地起到教育教學(xué)作用。

如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更像是闖關(guān)，充滿游戲性，使他們在愉快的體驗中汲取知識，平臺具備即時可視的功能，使學(xué)生能夠清晰了解自己學(xué)習(xí)情況。教師要參與到學(xué)生語文復(fù)習(xí)的過程中，給予個性化指點，同時，還要站在專業(yè)的角度為學(xué)生解析知識，線上學(xué)習(xí)平臺開始的學(xué)生可以進(jìn)行互評，比如在小作文寫作時，每位學(xué)生都要將自己的作品上傳到平臺中，教師和其他學(xué)生可以在平臺上觀看學(xué)生的作品，與此同時，還要給出切實的評價。教師在進(jìn)行評價之前需要結(jié)合質(zhì)性評價和量化評價，這樣有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培育他們的主體性，所以教師可以積極進(jìn)行評價探索，以便在建設(shè)語文學(xué)習(xí)共同體的同時能夠提高中職生語文學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語

混合式教學(xué)非常適用于中職教學(xué)中，因為中職生主體性比較弱，中職語文教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時，能夠解決這個棘手的問題?；旌鲜浇虒W(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，使學(xué)生獲得了更多自主學(xué)習(xí)的空間，有利于他們獲得個性化的成長，還使教師的教學(xué)組織形式更加多樣化。經(jīng)教學(xué)實踐證明，混合式教學(xué)非常適用于中職教學(xué)中，因為中職生主體性比較弱，中職語文教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時，能夠解決這個棘手的問題。