【關(guān)鍵詞】“活動(dòng)·探究”單元，價(jià)值，實(shí)施，問(wèn)題與對(duì)策

話(huà)題一：“活動(dòng)·探究”的價(jià)值

戴曉娥：就我的理解，“ 活動(dòng)·探究”應(yīng)該成為語(yǔ)文學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方式，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)“ 活動(dòng)·探究”，那為什么教材還要專(zhuān)門(mén)設(shè)置“活動(dòng)·探究”單元呢？

陸志平：戴老師提出的這個(gè)問(wèn)題，確實(shí)值得大家關(guān)注。只有明白了“活動(dòng)·探究”單元的價(jià)值，才能自覺(jué)地、創(chuàng)造性地實(shí)施。這里其實(shí)需要分兩個(gè)層次來(lái)探討：一是“ 活動(dòng)·探究”為什么應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式？二是既然每一個(gè)單元都離不開(kāi)“ 活動(dòng)·探究”，為什么還要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的單元？

“活動(dòng)·探究”實(shí)際上是指學(xué)生的探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，既包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、搜集處理信息這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括與這些相聯(lián)系的調(diào)查、采訪(fǎng)、戲劇扮演等多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盎顒?dòng)·探究”不是傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，而是學(xué)生主動(dòng)、積極、探究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文不應(yīng)被看作學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)的課程，只靠知識(shí)的傳授、接受、練習(xí)、訓(xùn)練是不能學(xué)好的，需要學(xué)生在語(yǔ)言文字實(shí)際運(yùn)用的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。“ 活動(dòng)·探究”正是這樣的學(xué)習(xí)

“活動(dòng)·探究”以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，按照“ 活動(dòng)·探究”的主題和流程重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了以學(xué)科知識(shí)邏輯組織教學(xué)內(nèi)容的做法，突出了學(xué)習(xí)的邏輯。

“活動(dòng)·探究”的學(xué)習(xí)突出學(xué)生的實(shí)踐，注重發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合性。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)不是圍繞一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是圍繞一個(gè)主題或者項(xiàng)目進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究往往有機(jī)地結(jié)合在一起。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力、思維能力、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、合作交流能力、創(chuàng)造能力、審美能力、文化品位、人文修養(yǎng)等，各方面都能得到很好的發(fā)展，是語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展和整體提高。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》“ 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為重要的課程內(nèi)容。語(yǔ)文教材有很多好的設(shè)計(jì)，很多版本都設(shè)有類(lèi)似“活動(dòng)·探究”的單元，試圖改變?cè)瓉?lái)的文選型單元組織方式，改變以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和單篇課文分析為主的學(xué)習(xí)方式。一線(xiàn)教師也有很多積極的探索，但是從總體上看，在中小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“活動(dòng)·探究”還沒(méi)有成為常態(tài)，還需要積極引導(dǎo)。因此，語(yǔ)文教材專(zhuān)設(shè)“ 活動(dòng)·探究”單元是很有意義的。

江躍：我們是不是可以這樣理解，統(tǒng)編語(yǔ)文教材專(zhuān)門(mén)安排了“ 活動(dòng)·探究”單元，就是特別突出“ 活動(dòng)·探究”的意義和價(jià)值，目的是引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)方式的變革，通過(guò)改變教學(xué)方式，來(lái)落實(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

陸志平：是這樣的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的知識(shí)本位課程，與之匹配的教學(xué)方式是傳授和訓(xùn)練?，F(xiàn)在倡導(dǎo)素養(yǎng)為本的課程，要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)掌握了，基本技能扎實(shí)了，就代表任務(wù)完成了。2001 年版和2011 年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，在知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上還增加了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，要將三維目標(biāo)作為一個(gè)整體融合起來(lái)。如果不改變傳統(tǒng)的講授、訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高是不能實(shí)現(xiàn)的。

戴曉娥：“ 活動(dòng)·探究”的價(jià)值，就是在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，更好地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，積累并建構(gòu)自己的言語(yǔ)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，獲得語(yǔ)文知識(shí)，形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力;在活動(dòng)探究的過(guò)程中，同時(shí)提升自己的思維水平、鑒賞能力，并獲得精神的滋養(yǎng)，逐步形成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，從而推動(dòng)知識(shí)本位課程到素養(yǎng)本位課程的發(fā)展。

陸志平：是的。簡(jiǎn)言之，“ 活動(dòng)·探究”的價(jià)值在于：第一，改變學(xué)習(xí)方式;第二，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，或者說(shuō)重組教學(xué)內(nèi)容，重新建立學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系;第三，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展和整體提高。

戴曉娥：這樣看來(lái)，教材中專(zhuān)門(mén)安排四個(gè)“ 活動(dòng)·探究”單元，對(duì)于引導(dǎo)日常教學(xué)方式的改變，的確還是很有意義的。比如八年級(jí)上冊(cè)第一單元，把新聞的閱讀與寫(xiě)作設(shè)為“活動(dòng)·探究”單元，期待學(xué)生通過(guò)自主閱讀研習(xí)本單元的五篇文章，在教師指導(dǎo)下自主梳理出常見(jiàn)新聞體裁的基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)分辨消息、通訊、新聞特寫(xiě)的不同特征，感受新聞的表達(dá)方式。我們把“好記者講好故事”作為主題，以真實(shí)的學(xué)校生活作為學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生研習(xí)典范作品，學(xué)習(xí)好記者的社會(huì)責(zé)任感和敏銳的觀察力、洞察力，去發(fā)現(xiàn)新學(xué)期發(fā)生在身邊的真實(shí)的新鮮事，自主確定新聞主題，制訂采訪(fǎng)方案，學(xué)習(xí)做好記者寫(xiě)好新聞，用準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，負(fù)責(zé)任地撰寫(xiě)新聞作品。學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，如語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)，合作交流與溝通能力等，在此過(guò)程中也得到相應(yīng)提升。

陸志平：這個(gè)案例也充分說(shuō)明了“ 活動(dòng)·探究”的價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊扣住讓學(xué)生做一個(gè)“好記者”，去講“好故事”、寫(xiě)“好新聞”，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究?jī)?yōu)秀新聞作品的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)校園的新鮮事，撰寫(xiě)好新聞，在綜合、多維、連續(xù)的語(yǔ)文活動(dòng)中掌握新聞的相關(guān)知識(shí)，積累新聞寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也逐步建立好記者才能寫(xiě)出好新聞的價(jià)值觀念。

話(huà)題二：“活動(dòng)·探究”的實(shí)施

江躍：準(zhǔn)確理解了“ 活動(dòng)·探究”的價(jià)值，對(duì)我們一線(xiàn)教師正確認(rèn)識(shí)教材中的“活動(dòng)·探究”單元很有意義，那怎么通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)真正發(fā)揮它們的價(jià)值呢？

陸志平：剛才戴老師介紹的這個(gè)案例，就給我們很多啟發(fā)。我們可以發(fā)現(xiàn)，“ 活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)，特別注意設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線(xiàn)，牽動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要合理設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程。

這就需要在實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容與編寫(xiě)意圖，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力，研究學(xué)生的語(yǔ)文生活，統(tǒng)籌考慮設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元主題、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)與反思，保持這些單元內(nèi)部因素之間的自然協(xié)調(diào)。

這里所說(shuō)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別需要具有探究性，而不能只圖表面的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧。

戴曉娥：看來(lái)“ 活動(dòng)·探究”的實(shí)施，還需要教師能夠深刻理解“活動(dòng)”與“探究”的關(guān)系，能否請(qǐng)陸老師談?wù)剬?duì)“活動(dòng)”與“探究”的理解？

陸志平：我理解的“活動(dòng)·探究”的核心是探究，活動(dòng)是載體。正如楊向東老師所說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)習(xí)者在以真實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)情境為載體、彼此關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)和學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行意義建構(gòu)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)[1]。學(xué)生是以這個(gè)活動(dòng)為載體，來(lái)探究知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。理解了這一點(diǎn)，就不會(huì)把活動(dòng)當(dāng)作一種形式來(lái)組織，而是關(guān)注活動(dòng)的價(jià)值追求和目標(biāo)指向，關(guān)注活動(dòng)的探究性。例如，九年級(jí)上冊(cè)第一單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織詩(shī)歌朗誦會(huì)，不僅僅是選個(gè)主持人、布置朗誦活動(dòng)的場(chǎng)景、寫(xiě)主持稿這些事，而是要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注理解詩(shī)歌中最重要的元素—— 情感，去探究作者如何通過(guò)詩(shī)歌的形式、語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己真摯的情感。教師可以提煉“愛(ài)的贊頌”作為主題，設(shè)計(jì)“ 贊美和吟誦”作為主任務(wù)，聯(lián)結(jié)眾多教學(xué)目標(biāo)，牽動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[2]。通過(guò)朗誦研讀經(jīng)典文本，因聲求情，讀懂愛(ài)的贊歌;舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，以聲傳情，聽(tīng)聽(tīng)“我”的聲音;為你寫(xiě)詩(shī)，我們這樣說(shuō)愛(ài)你，編輯“ 愛(ài)的贊歌”詩(shī)集。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)不是為朗誦而朗誦，更不是為開(kāi)朗誦會(huì)而朗誦，一系列活動(dòng)都在引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌以聲傳情的特點(diǎn)，探究詩(shī)歌語(yǔ)言、形式與情感之間的關(guān)系，也只有在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能朗誦好詩(shī)歌。通過(guò)這樣的探究性活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，在提高朗誦水平、詩(shī)歌鑒賞能力的同時(shí)，情感的豐富與發(fā)展也是很明顯的。

江躍：“以探究為核心”，也啟發(fā)我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到“活動(dòng)·探究”的價(jià)值。知識(shí)是在語(yǔ)言實(shí)踐中、在學(xué)生的探究性活動(dòng)中建構(gòu)的，探究性的活動(dòng)才有利于改變知識(shí)中心和教師中心帶來(lái)的問(wèn)題。

戴曉娥：所以我們要以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體，不是讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)好了再去活動(dòng)，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)探究獲取知識(shí)。

陸志平：兩位老師說(shuō)得特別好。知識(shí)的建構(gòu)是在活動(dòng)探究的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)的，而不是先把知識(shí)掌握了再去活動(dòng)，不是先“學(xué)知識(shí)”然后再“用知識(shí)”這樣一個(gè)思路。我們要讓學(xué)生在“用知識(shí)”的過(guò)程中“學(xué)知識(shí)”，這是很重要的一點(diǎn)。

江躍：以探究為核心，以活動(dòng)為載體，這非常重要。那么，如何做到以探究為中心呢？

陸志平：首先，要有一個(gè)整體設(shè)計(jì)，把一個(gè)單元作為一個(gè)整體的探究性活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)，要有一個(gè)主要的任務(wù)。比如，前面戴老師講的“ 好記者講好故事”這樣一個(gè)大的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，在探究中，去學(xué)習(xí)新聞、學(xué)習(xí)采訪(fǎng)、學(xué)寫(xiě)新聞。主要任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下連貫的探究性活動(dòng)之間的邏輯要合理。比如戲劇，不是把一個(gè)一個(gè)劇本都分析研究完了，然后選擇一個(gè)排練，演一演。我們可以把設(shè)計(jì)思路調(diào)整一下，把舉辦校園戲劇節(jié)作為單元大任務(wù)，這是一個(gè)真實(shí)的任務(wù)。第一個(gè)活動(dòng)可以是“ 導(dǎo)演說(shuō)戲”，每個(gè)學(xué)生都來(lái)當(dāng)一回導(dǎo)演。因?yàn)檠輵蚓鸵袑?dǎo)演，導(dǎo)演就要向各位演職員把戲說(shuō)清楚。導(dǎo)演要把戲說(shuō)清楚，就要去研讀劇本，就要把情節(jié)、角色講清楚，能講清楚，劇本也就學(xué)好了。學(xué)生是在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)劇本，通過(guò)導(dǎo)演說(shuō)戲去探究劇本。“導(dǎo)演說(shuō)戲”之后再安排“ 演戲”“ 看戲”“ 評(píng)戲”等活動(dòng)，就順理成章了?！把輵颉薄翱磻颉薄霸u(píng)戲”，也并不是一般的演出活動(dòng)，而是探究性學(xué)習(xí)。比如“ 演戲”，并不只是一般的演練，必須寫(xiě)人物小傳，寫(xiě)演出臺(tái)本，都是圍繞“語(yǔ)文”開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)。

其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活相聯(lián)系。要與學(xué)生當(dāng)下的或者未來(lái)的生活緊密聯(lián)系，讓他們覺(jué)得探究學(xué)習(xí)活動(dòng)很有意義。采訪(fǎng)身邊的新鮮事，“ 青春理想”話(huà)題演講，舉辦校園戲劇節(jié)，這樣的活動(dòng)，學(xué)生就很喜歡，因?yàn)檫@些都是他們真實(shí)的生活。

最后，“活動(dòng)·探究”要有跨學(xué)科意識(shí)。新聞就具有跨學(xué)科性質(zhì)，學(xué)習(xí)時(shí)不再是單純閱讀新聞文本，寫(xiě)一篇新聞稿，而是要讓學(xué)生學(xué)著做個(gè)好記者，發(fā)現(xiàn)校園新鮮事，去采訪(fǎng)、寫(xiě)稿、報(bào)道。戲劇更是這樣，它是一個(gè)綜合性的藝術(shù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)有跨學(xué)科的意識(shí)，才能更好地發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

話(huà)題三：實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策

江躍：這樣一討論，我對(duì)“ 活動(dòng)·探究”單元的價(jià)值和實(shí)施有了“顛覆性”的認(rèn)識(shí)，今后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思路也能開(kāi)闊許多。但結(jié)合這幾年的聽(tīng)課、研究和實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)看，還有一些具體的問(wèn)題想要請(qǐng)教兩位老師。第一個(gè)是單元目標(biāo)的落實(shí)問(wèn)題，相對(duì)于其他單元的教材文本，“活動(dòng)·探究”單元呈現(xiàn)的內(nèi)容更多樣、更生動(dòng)，也更加豐富，但在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往會(huì)模糊不清，不知道該從“ 活動(dòng)”切入，還是該從“ 探究”切入。

戴曉娥：這其實(shí)也是我們語(yǔ)文整合教學(xué)研究十幾年來(lái)一直關(guān)注的問(wèn)題。如果我們簡(jiǎn)單地來(lái)看“ 活動(dòng)·探究”單元，就會(huì)機(jī)械地將它理解為“ 活動(dòng)”+“ 探究”，但正如陸老師在前面所說(shuō)的，活動(dòng)是載體，探究是核心，這個(gè)單元的活動(dòng)和探究其實(shí)是相互融合的，不能簡(jiǎn)單地割裂開(kāi)來(lái)，為了活動(dòng)而活動(dòng)。

陸志平：戴老師說(shuō)得對(duì)。著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和全面發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，要避免片面和狹隘?！?活動(dòng)·探究”單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和落實(shí)既不是單純地從“活動(dòng)”切入，也不應(yīng)該僅僅從“探究”切入，而應(yīng)該立足于單元教材的整體價(jià)值和文本特性，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)。例如，八年級(jí)下冊(cè)第四單元是有關(guān)演講的“ 活動(dòng)·探究”單元，《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25 周年》四篇演講稿各具特色、各有千秋。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把文本內(nèi)容與學(xué)生生活勾連起來(lái)，通過(guò)圍繞“青春理想”的演講活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生探究，研究文本，學(xué)習(xí)演講，最終達(dá)到學(xué)生能自信大方進(jìn)行演講等目標(biāo)。

江躍：第二個(gè)問(wèn)題是，“ 活動(dòng)·探究”單元既有文本，又有活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)游離于語(yǔ)文之外、忽視文本的現(xiàn)象，那么我們?cè)诼鋵?shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐中到底應(yīng)如何處理文本與活動(dòng)之間的關(guān)系呢？

戴曉娥：我們的研究也發(fā)現(xiàn)，這是最困擾老師們的一個(gè)問(wèn)題。有的教學(xué)文本是文本，活動(dòng)是活動(dòng)，要么沿襲傳統(tǒng)，精講文本;要么重視活動(dòng)，忽略文本，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“活動(dòng)·探究”單元的價(jià)值和意義，沒(méi)有將活動(dòng)與探究有機(jī)地融為一體。我還是以八年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，舉兩種教學(xué)方式，幫助你進(jìn)行評(píng)判。第一種，教師讓學(xué)生純粹地去分析演講稿是怎么寫(xiě)的，精彩在哪里，然后再讓學(xué)生寫(xiě)一篇演講稿。第二種，學(xué)生先有一個(gè)演講任務(wù)，為了完成這個(gè)任務(wù)，他們需要去學(xué)習(xí)、研究、模擬別人的演講稿，甚至也要去模擬別人怎么演講，思考“我應(yīng)該怎么演講”，最后再進(jìn)行演講稿的寫(xiě)作。這兩種教學(xué)的效果一樣嗎？

江躍：當(dāng)然不一樣。第一種就是傳統(tǒng)的教師中心、學(xué)科中心，只有文本，沒(méi)有活動(dòng);而第二種以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生是在活動(dòng)中進(jìn)行文本探究，在活動(dòng)中進(jìn)行文本學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，應(yīng)該說(shuō)將文本與活動(dòng)完美地融合在了一起。

陸志平：教材提供的文本，只是學(xué)習(xí)資源的一種。學(xué)生為了完成任務(wù)，需要主動(dòng)地去鉆研一些具有示范意義的文本，這樣他們就會(huì)在活動(dòng)中開(kāi)展扎扎實(shí)實(shí)的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)和探究就會(huì)有現(xiàn)場(chǎng)感，是真實(shí)情境中的能力建構(gòu)，而這種能力才是可以遷移和運(yùn)用的。圍繞文本先學(xué)寫(xiě)作方法，然后再去寫(xiě)作，再組織一場(chǎng)演講會(huì)，這與有現(xiàn)場(chǎng)感的演講相比，學(xué)習(xí)效果肯定是不一樣的。戲劇也是這樣，學(xué)生從戲劇現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，作為導(dǎo)演，在說(shuō)戲的時(shí)候需要主動(dòng)鉆研、探究文本，只有這樣學(xué)生才能有參與感和代入感，活動(dòng)自然就與文本相互兼容了。

江躍：這樣是不是就意味著，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要注重以大主題、大情境、大任務(wù)來(lái)融合文本和活動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成？

陸志平：這是當(dāng)然的。我們還要特別注意學(xué)生的精神成長(zhǎng)，這也是語(yǔ)文學(xué)科人文性的體現(xiàn)?！?活動(dòng)·探究”單元很容易將教師的目光聚焦在實(shí)踐活動(dòng)上，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)中的實(shí)踐性過(guò)強(qiáng)，人文性不夠。其實(shí)活動(dòng)也是有人文內(nèi)涵的，只是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，它的人文性往往不被注意，于是“ 活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)往往也就重視實(shí)踐性，而忽視了學(xué)生的精神生長(zhǎng)。比如演講，如果只是學(xué)習(xí)演講的技巧肯定不夠。想要精神飽滿(mǎn)，有感染力，首先要有內(nèi)容，而內(nèi)容要有真情實(shí)感。例如以“青春理想”為主題，學(xué)生要講出自己的真實(shí)理想，才能夠有感染力，這光靠演講技巧是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。新聞的活動(dòng)探究也是這樣，強(qiáng)調(diào)采訪(fǎng)的技巧、寫(xiě)作的技巧，更要講新聞的真實(shí)性，但是學(xué)生如果沒(méi)有一種好的態(tài)度，怎么會(huì)有真實(shí)的新聞呢？ 因此我們要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)好新聞，更要學(xué)習(xí)好記者，學(xué)習(xí)這些好記者的精神境界和人生態(tài)度。戲劇也是一樣，要進(jìn)入角色，就要理解這個(gè)角色本身，如果不能體會(huì)角色的動(dòng)機(jī)和情感，又怎么能夠去演好呢？ 因此，理解和塑造角色的過(guò)程也是跟著劇中人、跟著作者經(jīng)歷的一個(gè)情感起伏與發(fā)展的過(guò)程。