徐晶雯

美國教育學家杜威曾提出“教育即生活”，這符合我國《幼兒園工作規(guī)程》的理念，都強調(diào)在幼兒教育階段幫助幼兒認識生活、走進生活，解放幼兒的天性、發(fā)展幼兒的個性?！队變簣@工作規(guī)程》中明確提出在學前教育中應“以游戲為基本活動”，而在開展各種各樣的游戲活動中，為了豐富游戲的多樣性與實踐性，游戲活動的組織者必須向幼兒提供相應的活動材料。低結(jié)構(gòu)材料是幼兒園游戲活動中的重要材料，在大班科學教育活動中應盡可能多地采用低結(jié)構(gòu)材料，發(fā)揮幼兒的自主性和能動性。在應用低結(jié)構(gòu)材料時應注意低結(jié)構(gòu)材料源于生活、低結(jié)構(gòu)材料服務游戲和低結(jié)構(gòu)材料遵循規(guī)律三點內(nèi)容，科學合理地利用低結(jié)構(gòu)材料。

?幼兒科學探索活動與低結(jié)構(gòu)材料的有機結(jié)合

當前學前教育中低結(jié)構(gòu)材料越來越被重視，成為幼兒探索世界、在游戲活動中獲取直接經(jīng)驗的重要媒介，被眾多幼兒園廣泛應用。低結(jié)構(gòu)材料是個相對概念，多指沒有明確活動目標、沒有規(guī)定玩法的活動材料，因其這一特性，低結(jié)構(gòu)材料種類豐富，可以由活動組織者根據(jù)實際情況投放，如生活中隨處可見的易拉罐、紙箱、畫布等，十分方便易得，又與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。相較傳統(tǒng)游戲活動中高結(jié)構(gòu)材料而言，低結(jié)構(gòu)材料與實際生活聯(lián)系緊密，更有利于幼兒認識世界。這些低結(jié)構(gòu)材料的使用不是由幼兒教師規(guī)定好程序，幼兒進行機械性地模仿，而是由幼兒自主去探索、交流、創(chuàng)造，因此在游戲活動中更有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，解放幼兒天性，鍛煉幼兒的實踐能力與合作精神，在幼兒活動中的作用十分重要。

幼兒園科學活動與低結(jié)構(gòu)材料的結(jié)合是必然的。幼兒園的科學教育活動經(jīng)歷了知識本位、方法本位等階段，結(jié)合當下科學技術(shù)迅速發(fā)展的時代背景和促使幼兒全面發(fā)展、個性發(fā)展的教育目標，進入了以幼兒終身發(fā)展為宗旨的人本位階段，更加注重在科學活動中培養(yǎng)幼兒的實踐能力和探索精神，強調(diào)了幼兒在活動中的主體地位，從“填鴨式”的灌輸教育轉(zhuǎn)變成“動手動腦”的活動教育，既能為素質(zhì)教育培育科學文化素養(yǎng)奠定相應的基礎，也有利于幼兒身心健康發(fā)展。

在學前科學教育活動中，活動目標更注重幼兒獲得的直接科學經(jīng)驗，因此各種活動材料的投放是幼兒科學實踐必不可少的前提條件，為了讓幼兒在科學活動中安全、有效地利用這些低結(jié)構(gòu)材料，幼兒教師應從低結(jié)構(gòu)材料的選擇、投放和使用引導等多方面進行考慮，在幼兒科學活動中給予恰當?shù)闹笇А?h3>?大班科學活動中低結(jié)構(gòu)材料應用的誤區(qū)

（一）缺乏可操作性

幼兒園科學活動是幼兒接觸科學知識的啟蒙階段，這一時期他們具有強烈的好奇心與旺盛的求知欲，但幼兒的大腦發(fā)育尚未成熟，思維方式以具體運算為主，形式運算思維能力較弱，因此在科學活動中應注重引導幼兒通過動手實踐來獲得直接科學經(jīng)驗。例如在學習色彩的變化時，幼兒教師可以讓幼兒觀察畫板上疊加的不同色彩，從而得知紅黃藍是三原色，它們可以變化出豐富的顏色。

然而在科學活動的實際操作中，由于幼兒教師工作任務繁重，面對的班集體數(shù)量較多，幼兒的知識水平和實踐能力參差不齊，科學活動的實踐操作指導的難度較大，此外活動材料的準備也是一項復雜的工作，從選擇到設計再到引導操作，都需要幼兒教師精心設計，程序繁多。因此在科學活動的實際工作中，部分幼兒教師往往為了減少工作量，選擇以課本展示、教師講授為主要教學形式，以傳統(tǒng)的師傳身授模式為主，不能很好地發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的實踐性特征，缺乏可操作性。

（二）忽視情境性

大班幼兒的科學教育活動通常以游戲活動的形式展開，大多采用情景法進行教學，創(chuàng)設某種情景，讓幼兒處于情境中設身處地地去思考問題、探究方法。例如在學習體積的概念時，教師可以給幼兒講述《烏鴉喝水》的故事，讓幼兒設想自己就是一只口渴的烏鴉，并且提供半瓶水及其他的材料，先讓幼兒討論烏鴉為什么能喝到水，再讓幼兒試一試用自己的方法讓瓶中的水“變多”，以此生動地讓幼兒理解體積與空間的概念。但部分教師的教育方法較為死板，對低結(jié)構(gòu)材料的運用缺乏合理性，往往通過語言引導、暗示的方式讓幼兒說出“正確答案”，由于缺乏情境性，導致幼兒未能真正投入課程活動中，無法真正理解這類科學概念。

由于各個幼兒園的硬件設施、師資力量、地區(qū)差異等不同，低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園大班科學活動中的應用差異較為明顯，普遍存在上述問題，導致低結(jié)構(gòu)材料的使用淪為理論上的空話，因此教師必須重視低結(jié)構(gòu)材料對幼兒的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)的作用，以促使學前教育真正做到解放幼兒天性、發(fā)展幼兒能力。

?大班科學活動中低結(jié)構(gòu)材料的應用

大班幼兒普遍具有較強烈的自我意識，并且實踐能力明顯提高，擁有較強的合作精神，面對世界充滿好奇，產(chǎn)生了強烈的求知欲。因此開展大班科學活動時，教師必須考慮大班幼兒身心發(fā)展的階段特征，避免低結(jié)構(gòu)材料在實際教學工作中流于形式，出現(xiàn)缺乏操作性、忽視情境性等問題，在活動組織中要把合作探究、動手實踐、解決問題、獲取知識經(jīng)驗作為幼兒培養(yǎng)的重點目標。為了與活動過程相匹配，適應幼兒身心發(fā)展特征，低結(jié)構(gòu)材料的選擇也要遵循以上要求。

（一）低結(jié)構(gòu)材料源于生活

通過教師的科學引導和幼兒的細心觀察，幼兒可以從生活中學習到“螞蟻搬家蛇出洞”的物候知識，可以學會“春種一粒粟，秋收萬顆子”的農(nóng)業(yè)知識，生活就是最生動有趣的大講堂。因此在大班科學教育活動的組織中，教師應注重活動的生活性，活動的組織要貼近生活而不是單純的科學理論，以幼兒的生活實際和理解接受能力為標準，并且應盡量選擇來源于生活的低結(jié)構(gòu)材料。

活動材料源于生活一方面降低了幼兒教師準備材料的難度，材料都是日常生活中隨處可見的雜物如易拉罐、紙板、舊衣物等，容易收集，此外教師還可以讓幼兒幫助收集材料，既能增強幼兒的參與感，還能培養(yǎng)幼兒的動手能力。同時加強材料與實際生活的聯(lián)系，還可以幫助幼兒在生活中理解概念、應用概念。如學習“奇妙的聲音”時，教師就可以用易拉罐裝沙子、石頭等不同材料，通過碰撞產(chǎn)生不同的聲音，形成一個小小“沙錘”，讓幼兒在生動有趣的活動中認識到聲音是如何產(chǎn)生的。此外這類源于生活的低結(jié)構(gòu)材料通常符合幼兒的興趣需求，相比枯燥乏味的課本，幼兒會對五彩斑斕的畫布、形狀各異的紙板更感興趣，有利于教師順利開展教學，提高教學質(zhì)量。

（二）低結(jié)構(gòu)材料服務游戲

學前教育的科學教育活動具有所有學前教育活動的共性，即都應以游戲活動的形式展開。幼兒能夠在游戲中強健身體、鍛煉思維、獲取知識，在大班科學活動中應重視教育的游戲內(nèi)容。

部分幼兒教師出于安全和工作量考慮，選擇依照課本照本宣科地講授，這樣表面上看是提高了教學效率，但實際上通過類似“填鴨”的教育形式只能讓幼兒記住基礎的文字性概念，并沒有真正起到教育意義，幼兒對相關(guān)的科學知識仍然十分生疏。因此，教師應該創(chuàng)設相關(guān)情景、設計活動，讓幼兒在游戲中獲取直接經(jīng)驗，通過親身感受體會科學概念，讓幼兒能真正理解某一類科學知識和概念，并且在實際生活中運用所學到的科學概念，做到真正掌握。

通過游戲的形式幫助幼兒理解和掌握相關(guān)知識，既能讓幼兒全身心投入教育活動，又能以直觀形象的形式展現(xiàn)知識。如在鍛煉記憶能力的“樹葉比一比”活動中，幼兒教師可以大膽突破原有游戲規(guī)則的約束，從原有的兩人活動擴展為小組合作，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中采集樹葉、收集花朵，并比一比它們之間的不同。這些源于大自然的低結(jié)構(gòu)材料能夠讓幼兒在游戲中化被動為主動，從學習的接受者變?yōu)橛螒虻姆e極參與者，符合幼兒的發(fā)展天性，也有利于培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作、認真觀察、歸納總結(jié)的能力。

（三）低結(jié)構(gòu)材料遵循規(guī)律

高、低結(jié)構(gòu)活動材料既沒有主次之分，也沒有優(yōu)劣之別，都是為幼兒的身心健康全面發(fā)展而服務。低結(jié)構(gòu)材料更側(cè)重于發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)造性和主觀能動性，培養(yǎng)幼兒的實踐能力，而高結(jié)構(gòu)材料則偏重理論知識的傳授，活動過程設計更為清晰，活動目標也更為明確。

在大班的科學教育活動中，教師應多采用低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒通過具體實踐成為“小小科學家”，通過直觀體驗和感受掌握科學知識。然而由于科學知識必然存在的理論性因素，幼兒教師還應根據(jù)課程內(nèi)容的不同、難度的區(qū)別，適時輔助以高結(jié)構(gòu)材料，通過明確清晰的活動過程讓幼兒對嚴謹?shù)目茖W理論產(chǎn)生初步的認知和接觸，遵循幼兒教育的最近發(fā)展區(qū)間理論。通過低結(jié)構(gòu)材料的實踐性和高結(jié)構(gòu)材料的高度引導性相結(jié)合，能夠幫助幼兒更好地完成大班的科學教育活動。

幼兒園大班科學教育活動是一門重要的學前教育課程，也是幼小銜接過渡的重要環(huán)節(jié)之一。在科學活動中多采用低結(jié)構(gòu)活動材料有助于大班幼兒的智力發(fā)育、合作精神、實踐能力等多項素質(zhì)的全面發(fā)展。幼兒教師在大班科學活動中應以嚴謹?shù)膽B(tài)度、豐富的理論知識、甘于奉獻的職業(yè)操守，合理設計投放各種低結(jié)構(gòu)材料。

（作者單位：

江蘇省南通市如皋市如城鎮(zhèn)健康幼兒園）