晁陽, 余娜, 卿笛, 黃林剛

(1.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電學(xué)院， 陜西 楊凌 712100; 2.西安市科技交流中心， 陜西 西安 710000)

0 引言

微課是國內(nèi)近年來教育教學(xué)改革趨勢下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式[1]，其特點(diǎn)是通過網(wǎng)絡(luò)課堂提前講授知識，通過課中實(shí)踐內(nèi)化操作技能。當(dāng)前越來越多的教育工作者對基于微課的教學(xué)模式進(jìn)行了廣泛深入的研究，取得了大量階段性成果[2]，但該模式在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中缺乏具體成熟的應(yīng)用案例，筆者在2017年至2019年對“變頻調(diào)速技術(shù)”課程進(jìn)行了基于微課的教學(xué)實(shí)踐研究，旨在提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革，探索高職理實(shí)一體化教學(xué)的新路徑[3]。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

“變頻調(diào)速技術(shù)”是我校電氣自動化專業(yè)及專業(yè)群的一門核心課程，它以三菱D700通用型變頻器為對象，向?qū)W生講授變頻器各組件功能及動作原理，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)、調(diào)試變頻控制系統(tǒng)的綜合能力[4]。近幾年該課程已部分實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中仍凸顯出以下問題：第一，課程雖然已有針對高職學(xué)生的教材，但仍保留本科教學(xué)的知識體系，該知識體系下更多注重的是學(xué)生對基本概念的掌握和對各種電力電子器件的認(rèn)識[5]；第二，課程實(shí)踐缺乏對企業(yè)相關(guān)崗位所需技能的訓(xùn)練，因此學(xué)生在技能方面的提高與社會需求有一定差距[6]。基于“優(yōu)慕課”的微課教學(xué)為該課程的改革提供了嶄新的思路。

微課教學(xué)體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的基本理念，在教學(xué)實(shí)踐中可以做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣[7]。目前國內(nèi)微課教學(xué)的案例較多，大多基于美國“Robert Talbert”模型而構(gòu)建，這種方式能較好的培養(yǎng)學(xué)生主體意識，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，非常適合理工科課程教學(xué)，因此，本文以該理念為基礎(chǔ)，耦合項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)，提出基于“優(yōu)慕課”的項(xiàng)目化微課教學(xué)模型，如圖1所示。

這個模型中，每一個項(xiàng)目都分五大部分。其中，任務(wù)導(dǎo)入、能力要點(diǎn)、基礎(chǔ)知識、任務(wù)實(shí)施四個部分以微課視頻為載體。通過優(yōu)慕課使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)并完成課前測試；課中教師主要講解拓展知識，并針對課前測試中學(xué)生的問題和不足進(jìn)行講授和答疑解惑，同時學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)化相關(guān)知識并提高技能；課后，學(xué)生自行在優(yōu)慕課上完成每一個項(xiàng)目的課后訓(xùn)練，教師通過批閱學(xué)生課后作業(yè)，在下一節(jié)課中回顧復(fù)習(xí)。

圖1 模塊化教學(xué)模型

2 模型影響因素分析

微課視頻是課前能力任務(wù)解析和基礎(chǔ)知識傳授最普遍的傳授載體，應(yīng)采用視頻加聲音的方式全屏錄制以此反應(yīng)準(zhǔn)確、完整的變頻控制原理，其最基本的要求是畫面清晰、聲音穩(wěn)定。Camtasia Studio軟件操作簡單，視頻剪輯編輯功能強(qiáng)大，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和添加字幕效果好[6]，是我們的最優(yōu)選擇。

優(yōu)慕課是課前學(xué)習(xí)階段非常好的工具，優(yōu)慕課在線教育科技有限公司的最新產(chǎn)品“優(yōu)慕課V8.1”集成了教學(xué)大綱、博客單元等十三個模塊。教師可以將每個項(xiàng)目制作成一個獨(dú)立的單元，利用該平臺使學(xué)生提前了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前觀看教學(xué)視頻，了解知識難點(diǎn)，以便課中有針對性的講授，利用考試模塊在線考核學(xué)生對知識的掌握程度。

課中知識拓展和實(shí)踐訓(xùn)練階段的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與課前教學(xué)任務(wù)的知識點(diǎn)保持基本一致并在難度上并適當(dāng)延伸，原則上使學(xué)生能感受到一定的挑戰(zhàn)性，但通過努力卻能完成為宜，實(shí)踐訓(xùn)練難度過大將打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心[7]，過小則使學(xué)生沒有新鮮感而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

綜上，教學(xué)項(xiàng)目、微課視頻、優(yōu)慕課構(gòu)成了模型的三要素，如圖2所示。

圖2 模型三要素

3 教學(xué)實(shí)施

基于“優(yōu)慕課”的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)中，模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)核心是基于過程的有指導(dǎo)探究活動的項(xiàng)目化教學(xué)，我們通過調(diào)查和分析工作崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)和能力，綜合本課程特點(diǎn)與本專業(yè)學(xué)生學(xué)情后，設(shè)計(jì)本課程的綜合教學(xué)與實(shí)踐的各個模塊，以U/F控制為例，如表1所示。

表1 U/F控制模塊單元教學(xué)設(shè)計(jì)總表

以我校電氣自動化技術(shù)專業(yè)16037班為對象，實(shí)施基于理實(shí)一體化的模塊化教學(xué)。課前將導(dǎo)學(xué)文件及授課視頻提前通過優(yōu)慕課開放，要求自行觀看學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室開放計(jì)劃在實(shí)驗(yàn)室自主操作，詳細(xì)記錄遇到的難點(diǎn)。課堂中以下幾個方面體現(xiàn)以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)：第一，在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中，遇到共性的問題，教師在課上統(tǒng)一講解和演示操作并進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生提高認(rèn)識；第二，教師主要在課堂活動中巡視，并針對不同學(xué)生的差異化問題一對一指導(dǎo)與總結(jié)，轉(zhuǎn)變學(xué)生為教學(xué)活動的主體；第三，在實(shí)踐訓(xùn)練中學(xué)生相互討論探究組成動態(tài)化學(xué)習(xí)小組，在彼此幫助的同時相互學(xué)習(xí)借鑒。

4 教學(xué)評價

評價主要從學(xué)生和教師兩個角度進(jìn)行。從學(xué)生的角度評價，主要通過問卷的形式，調(diào)查學(xué)生對基于理實(shí)一體化的模塊化教學(xué)模式的有用度、難易度、目標(biāo)清晰程度、參與度及適用性的評價，學(xué)期末對電氣16037班38名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如表2所示。

表2 問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

可以看出學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)可度較高。從教師的角度，主要評價該模式的教學(xué)效果，將電氣16036班39名學(xué)生和電氣16037班38名學(xué)生對比，對電氣16036班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，對電氣16037班進(jìn)行理實(shí)一體化的模塊化教學(xué)，在學(xué)期結(jié)束后通過理論考試和實(shí)踐考核的形式分別對兩班進(jìn)行考核，如表3所示。

表3 教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)

可以看出，改革后的學(xué)生對理論原理的掌握更加扎實(shí)，實(shí)踐技能也相對較強(qiáng)。

5 總結(jié)

從教學(xué)效果的角度來看，通過理實(shí)一體化的模塊式教學(xué)，首先使學(xué)生清晰了解工作崗位對應(yīng)的技能，和所學(xué)內(nèi)容的知識脈絡(luò)，明確了學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)；其次強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生掌握了工作需求的技術(shù)技能，還通過實(shí)踐訓(xùn)練的方式檢驗(yàn)和提高了學(xué)生對工作原理的掌握程度；再次，使教師的角色從內(nèi)容傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，使教師有精力和時間與學(xué)生交流，并進(jìn)行針對性和差異化的輔導(dǎo)。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，符合培養(yǎng)“懂原理、會操作”的技能型人才的高職辦學(xué)原則。