潘鵬羽，李佳璇

（哈爾濱華德學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

1 “新文科”建設(shè)對應(yīng)用型高校服裝專業(yè)發(fā)展提出了新的要求

全國有關(guān)高校和專家于2020 年11 月3 日，在山東大學(xué)共同商定了新時代文科教育人才培養(yǎng)與發(fā)展方向，并發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》。新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，以全球新科學(xué)技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國特色社會主義進(jìn)入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，推動傳統(tǒng)文科的更新升級。

應(yīng)用型高校服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)立足國情，堅定文化自信，將培養(yǎng)具有中國特色的文科人才為主要任務(wù)及目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中要強(qiáng)化價值引領(lǐng)，注重多學(xué)科融合、多教學(xué)手段融合、多領(lǐng)域協(xié)同育人培養(yǎng)平臺的搭建，面向未來服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)過程中要堅持傳承傳統(tǒng)服裝文化理念，同時吸收創(chuàng)新時尚元素，培養(yǎng)出符合新文科建設(shè)背景下的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的服裝專業(yè)人才。

2 應(yīng)用型高校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)中多學(xué)科交叉融合課程體系建設(shè)不足

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量服裝企業(yè)進(jìn)行了轉(zhuǎn)型與升級，現(xiàn)階段企業(yè)對于服裝專業(yè)人才的需求已經(jīng)從掌握單一服裝專業(yè)技能向一專多能、一崗多職的方向轉(zhuǎn)變。為了迎合企業(yè)對人才的需求，應(yīng)用型高校服裝專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，截至目前，應(yīng)用型高校服裝專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面做了諸多改革，學(xué)生的設(shè)計、制作、陳列等多方面的能力也有明顯的提高，但學(xué)生仍然缺少解決服裝企業(yè)崗位實(shí)際工作問題的能力。新文科建設(shè)背景下，服裝專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要與時俱進(jìn)，跟緊企業(yè)需求，改變學(xué)生單一學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的專業(yè)理論知識和扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐技能，還要培養(yǎng)其具備解決實(shí)際復(fù)雜問題的能力。

2.2 授課方式略顯單一

服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)通常從知識和能力兩方面進(jìn)行，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)理論知識、實(shí)踐能力和應(yīng)用技巧的掌握，形成具有鮮明專業(yè)特色的人才培養(yǎng)體系，但在這樣的培養(yǎng)體系中，學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識等方面均沒有得到很好的培養(yǎng)，分析根源，服裝專業(yè)教學(xué)沒有跟上企業(yè)對人才的需求。在新文科背景下，服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，第一，在教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位內(nèi)容接軌方面下功夫，了解企業(yè)對人才能力所需，做到緊跟企業(yè)的步伐，從課程內(nèi)容、形式及授課方式等方面進(jìn)行改革，從而提升學(xué)生就業(yè)競爭力；第二，豐富理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等方面的教學(xué)方法，將企業(yè)崗位實(shí)際案例融入到教學(xué)中，讓學(xué)生可以進(jìn)一步了解到自己未來的工作方向以及職業(yè)規(guī)劃；第三，融合新科技、新信息、新理念到教學(xué)方法中，借助網(wǎng)絡(luò)資源、互聯(lián)網(wǎng)授課平臺等授課新方式，從多維度、多角度、多層次全方位立體化地構(gòu)建融合型授課模式。

2.3 多領(lǐng)域協(xié)同育人平臺還需深入搭建

面對服裝企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，服裝專業(yè)人才培養(yǎng)也要迎合企業(yè)所需。使學(xué)生能夠滿足“一專多能、一崗多職”的企業(yè)需求，這就要徹底改變專業(yè)類課程內(nèi)容輸入的單一性，要積極搭建多領(lǐng)域協(xié)同育人的新局面。政府、高校、企業(yè)深度合作共同發(fā)力，積極搭建協(xié)同育人平臺，豐富新文科下的服裝專業(yè)內(nèi)涵，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，提高學(xué)生的專業(yè)技能，從而加強(qiáng)學(xué)生整體的核心競爭力。

3 新文科背景下服裝專業(yè)“兩融合”“一協(xié)同”人才培養(yǎng)模式探究

3.1 “多學(xué)科交叉融合”課程體系

多學(xué)科交叉融合一般是指至少兩門存在一定差異的學(xué)科相互交叉形成的更全面的、更細(xì)致的綜合性學(xué)科知識體系。在新文科建設(shè)背景下，作為實(shí)踐性較強(qiáng)的服裝專業(yè)應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，積極探索服裝與其他學(xué)科的交叉型課程體系的建設(shè)。第一，為了滿足物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、大規(guī)模個人定制、新零售、數(shù)字化營銷等產(chǎn)業(yè)發(fā)展對服裝專業(yè)人才提出的新需求，在傳統(tǒng)課程中可加入新科技領(lǐng)域、商科領(lǐng)域、藝術(shù)媒體等領(lǐng)域的知識，也可開設(shè)智能可穿戴、服裝虛擬試衣、服裝信息傳遞技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等專業(yè)選修課，以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，此類課程可邀請企業(yè)專家講授，讓學(xué)生與企業(yè)做到零距離接觸。第二，要根據(jù)交叉學(xué)科共建課程的教學(xué)目標(biāo)、定位及基本要求，針對授課模式、授課地點(diǎn)進(jìn)行重新梳理與安排，不僅可采用課堂授課的方式，還可以采取現(xiàn)場授課的形式，授課地點(diǎn)可以在科研實(shí)驗室、服裝面料織造廠、服裝品牌實(shí)體店等地方，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“多學(xué)科交叉融合”型思維模式，不拘于專業(yè)本身，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新意識及深度理解服裝與人、服裝與時代、服裝與科技、服裝與社會之間的關(guān)系。第三，服裝專業(yè)傳統(tǒng)的授課方法很難達(dá)到企業(yè)未來對人才“一專多能、一崗多職”的要求，因此要將企業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)等部門的工作流程和相關(guān)知識融入到課程當(dāng)中，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，用項目教學(xué)法，將普通的課堂講授變成完成一個設(shè)定的項目，將以知識傳授為主的教學(xué)方法向培養(yǎng)思維與能力的提升為目標(biāo)的教學(xué)方法上轉(zhuǎn)變；將傳統(tǒng)的灌輸式教育模式向啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力教育模式上轉(zhuǎn)變；將學(xué)生從應(yīng)用知識學(xué)習(xí)向創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)變。

3.2 “多教學(xué)手段融合”授課模式

面對未來服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求，要通過多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用以搭建全方位、立體式的綜合教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，從思想上引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維模式，以思想帶動行動，踐行理論內(nèi)容，用實(shí)操創(chuàng)新實(shí)踐。

3.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)手段的升級改造

傳統(tǒng)專業(yè)課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程在教學(xué)過程中更加注重理論知識和專業(yè)技能的掌握，此類授課形式已經(jīng)無法滿足未來服裝企業(yè)對人才“一專多能、一崗多職”需求，服裝工作室一體化授課模式可以在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，模擬企業(yè)工作模式，把企業(yè)具體項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目引入專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)課堂中，通過將學(xué)生分組、分角色、分任務(wù)，實(shí)踐企業(yè)崗位工作內(nèi)容，形成“以創(chuàng)新為前提，以項目為載體，延伸校企合作”的模式；同時，要加強(qiáng)賽教結(jié)合教學(xué)方法的升級，教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極參加國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生自選課題進(jìn)行研究，并在應(yīng)用中實(shí)踐自己的研究理論，通過此類教學(xué)方法，打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促使形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.2.2 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用

隨著社會科技的飛速發(fā)展，為服裝專業(yè)授課方式提供了“混合式”教學(xué)模式的新方向。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺服裝專業(yè)課程，打破了不同國家、不同區(qū)域、不同高校、不同專業(yè)等壁壘，借助超星、MOOC、騰訊課堂等App，將高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程及視頻推送給學(xué)生，改變了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生面對面的授課形式，其可以真正意義做到讓學(xué)生參加很多業(yè)內(nèi)優(yōu)秀教師的講座，拉近了校企雙方的距離，真正促進(jìn)了校企雙方教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺共同授課的愿望。高校教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，不僅可以提升教師的信息化素養(yǎng)與水平，促進(jìn)教師鉆研信息化環(huán)境下的教學(xué)組織、教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段，還可以讓不同層次的學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，使個性化教學(xué)模式成為可能。

3.3 “多領(lǐng)域協(xié)同育人”平臺建設(shè)

應(yīng)用性、創(chuàng)新型、復(fù)合型服裝專業(yè)人才培養(yǎng)離不開政府、高校、企業(yè)的三方發(fā)力?！罢Ｆ蟆焙献髋囵B(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型服裝專業(yè)人才，有利于高校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，整合資源，同頻共振，共同發(fā)展，全面提升應(yīng)用型高校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會、企業(yè)輸送高質(zhì)量人才。在合作過程中，校企雙方可采用借助網(wǎng)絡(luò)或面授的兩種形式，就課程共建、師資共建等方面進(jìn)行共同探討，在服裝專業(yè)課程體系的確立、課程內(nèi)容的建設(shè)、實(shí)驗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)工作指導(dǎo)中增加相關(guān)服裝企業(yè)專業(yè)技能培訓(xùn)。校企合作中服裝企業(yè)為服裝專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供場所和支持，高校服裝專業(yè)為企業(yè)輸送人才，校企雙方共建產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的協(xié)同育人新平臺。

4 結(jié)語

隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)相繼完善，不僅改變了人們的生活方式，還打破了服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向單一的困境，使現(xiàn)在的服裝行業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)與新科技、新文化、新理念相融合的局面。目前，高校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)要做到符合行業(yè)發(fā)展需求，就要顛覆傳統(tǒng)服裝的專業(yè)教學(xué)，注重提升學(xué)生的實(shí)踐技能與專業(yè)知識，從“多學(xué)科交叉融合”課程體系、“多教學(xué)手段融合”授課模式、“多領(lǐng)域協(xié)同育人”平臺建設(shè)方面進(jìn)行全方位、立體式的培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)符合未來行業(yè)發(fā)展所需的一專多能型、一崗多職型且具有一定開拓精神的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，改變目前服裝專業(yè)教育中專業(yè)思維閉塞、實(shí)踐與職業(yè)能力培養(yǎng)不足、課程設(shè)置與崗位對接存在距離的問題，使應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式得到進(jìn)一步完善和提升。