王彥潮

（山東建筑大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院，山東 濟南 250101）

1 兒童心理學(xué)的相關(guān)概述

1.1 基本概念

兒童心理學(xué)作為傳統(tǒng)心理學(xué)體系中不可分割的一部分，其研究探討的主要對象是幼兒的生理、心理狀態(tài)和行為活動規(guī)律。在兒童發(fā)育的主要時期，嬰兒期與青年期心理發(fā)展較慢，而幼兒期與童年期心理發(fā)展速度較快。

1.2 影響兒童心理發(fā)展的因素

1.2.1 生物因素

生物因素分為遺傳因素與生理因素兩方面。其中，遺傳因素表現(xiàn)為一種現(xiàn)象，祖先、父母大多數(shù)生理特征都有可能通過遺傳基因傳遞給下一代。生理因素通常呈現(xiàn)為人體結(jié)構(gòu)的發(fā)展，是身體和機能發(fā)育程度和成熟狀態(tài)的綜合體現(xiàn)，受制于先天遺傳因素與后天生活環(huán)境的影響，兒童身體機能也表現(xiàn)出不同特征。生理與遺傳因素是個體先天差異性發(fā)展的主要原因，它們共同構(gòu)成兒童心理發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

1.2.2 環(huán)境因素

環(huán)境因素主要包括自然環(huán)境與社會環(huán)境。人類是社會性動物，社會環(huán)境因素對兒童的影響是最直接也是最重要的，高水平的社會環(huán)境尤其是教育環(huán)境能夠正確引導(dǎo)孩子的心理發(fā)展，塑造兒童健康的人格以及良好的控制力；而自然環(huán)境能夠積累起兒童對大自然的感性體驗，豐富兒童的感性認(rèn)識，從而促進孩子情感的發(fā)展與性格的完善。

1.3 兒童心理訴求分析

1.3.1 生理特征

3～6歲兒童身高約80～100cm，身體骨骼硬度低，可塑性強，身體協(xié)調(diào)能力與平衡能力較弱，對外界的刺激反應(yīng)性較強。兒童各器官發(fā)育迅速，新陳代謝旺盛，但生理系統(tǒng)尚未發(fā)育完全，肌纖維承受能力有限，容易產(chǎn)生疲勞。

1.3.2 心理特征

科學(xué)家經(jīng)過觀察研究得出，兒童具有好奇心重、模仿性強、喜好游戲與群聚、喜歡戶外與自然等心理特征。

1.3.3 行為特征

3～6歲的兒童最愛動，喜歡奔跑、攀爬、探索自然，但是由于兒童對客觀事物缺乏獨立判斷，其行為容易受到環(huán)境影響，因此，營造科學(xué)健康的室外空間環(huán)境顯得格外重要。

2 兒童與幼兒園室外空間環(huán)境的關(guān)系

2.1 兒童通過對室外空間環(huán)境的認(rèn)知引導(dǎo)相應(yīng)行為

兒童對環(huán)境的認(rèn)知程度是以自我認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過視覺、聽覺等感官建立環(huán)境體驗，最終形成認(rèn)知。兒童認(rèn)知很大程度上是在活動中建立的，并且只能根據(jù)外在特征區(qū)分事物，容易受到外部事物及情緒的影響。兒童不會有意識地記住某些事物，只會被環(huán)境中某些生動形象的誘發(fā)性因素所吸引，并引發(fā)相應(yīng)行為。例如起伏變化的地形會吸引兒童們奔跑玩耍，建立起兒童運動、交流的認(rèn)知；絢麗別致的景觀會激發(fā)兒童興趣并引發(fā)求知欲等。

2.2 室外空間環(huán)境對兒童人格的培養(yǎng)發(fā)揮著獨特的作用

幼兒園室外空間環(huán)境作為兒童成長生活的重要場所，承擔(dān)著兒童啟蒙的重任，室外空間環(huán)境是塑造兒童人格與行為的物質(zhì)基礎(chǔ)，其空間形態(tài)、色彩材質(zhì)、景觀小品等因素都引導(dǎo)著兒童身體發(fā)育與性格培養(yǎng)。幼兒園室外空間環(huán)境與兒童各種能力的拓展有著廣泛的互動聯(lián)系，在室外環(huán)境中，各種行為活動促進了兒童認(rèn)知、情緒、交流等多種能力的發(fā)展。

3 兒童心理訴求下的幼兒園建筑室外空間環(huán)境設(shè)計策略

3.1 室外空間環(huán)境整體布局策略

1）突出自然 兒童對于大自然有著一種與生俱來的親近感，自然往往能夠激發(fā)孩子的興趣并喚醒他們對于美的追求。在室外環(huán)境設(shè)計方面，通過地形高差處理、水環(huán)境的引入、植物景觀的搭配等可以滿足兒童的自然訴求。

2）情境設(shè)計 兒童對互動性較強的事物充滿興趣，而情境設(shè)計可以吸引兒童融入其中，或是探索相關(guān)主題，或是陶醉于自我王國里，兒童因此能積累感性認(rèn)知，豐富精神世界。

3）空間變化 由于認(rèn)知經(jīng)驗的相對缺乏，3～6歲的兒童偏愛于豐富、生動形象且有保護感的空間，例如下沉式空間、半封閉空間等，空間形式越簡潔、具體，兒童接受感越強。

3.2 室外空間環(huán)境設(shè)計要求

基于兒童心理訴求的幼兒園室外空間環(huán)境設(shè)計，重點在于對兒童心理訴求的深入了解。通過理論分析，我們將兒童心理訴求總結(jié)為3個方面：注重培養(yǎng)幼兒的交流互動屬性；室外空間教學(xué)模式的開發(fā)；激發(fā)幼兒的想象創(chuàng)造能力。

3.3 適應(yīng)兒童心理訴求的室外空間環(huán)境設(shè)計策略

3.3.1 適應(yīng)兒童交流能力培養(yǎng)的室外空間環(huán)境

1）空間形態(tài)的改變 傳統(tǒng)室外空間形態(tài)單一，往往是將室外場地劃分為規(guī)整的面狀空間，各個空間彼此缺乏聯(lián)系與互動，因此也就無法引導(dǎo)兒童的多樣性交流。而通過改變原有空間形態(tài)，在單一面狀空間基礎(chǔ)上增加點狀、線狀空間，不僅豐富空間環(huán)境，也能為兒童提供更多的交流樂趣。

2）空間界面的圍合 ①底界面的圍合 底界面與空間的聯(lián)系性最強，與兒童的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系最為緊密。在室外環(huán)境設(shè)計時，可根據(jù)功能性質(zhì)的不同，結(jié)合兒童心理訴求合理規(guī)劃。例如，在地面加入下沉空間，打破底界面?zhèn)鹘y(tǒng)的線狀模式，增加界面的凹凸變化，不僅能夠增加空間環(huán)境的復(fù)合性、功能性，也讓單調(diào)的空間氛圍變得更加靈活有趣。②頂界面的圍合 頂界面在室外空間中往往充當(dāng)著遮擋陽光、躲避風(fēng)雨的作用。頂界面既可選用物理材質(zhì)如雨、廊架，也可以利用自然元素充當(dāng)界面。屋頂作為頂界面圍合元素之一，在室外空間環(huán)境中起著重要作用。屋頂平臺不應(yīng)局限于遮蔽風(fēng)雨的物理界面，而應(yīng)該還是孩子們交流活動的平臺。③水平界面的圍合 對于兒童來說，水平界面的圍合能夠帶給他們安全感與可支配感，但是，過于封閉的空間反而會引起兒童的恐懼。因此，兒童的圍合空間需要打開一定角度，在保證私密的同時為孩子們提供與外界交流的可能，實現(xiàn)內(nèi)外互通，滿足兒童的雙重心理需求。

3.3.2 適應(yīng)兒童戶外活動的室外空間環(huán)境

基于兒童的心理特點，室外活動場地可以將自然作為主題，通過模仿大自然環(huán)境，改善幼兒園視覺體驗與空間環(huán)境。例如拉脫維亞的里加幼兒園，設(shè)計師通過自然元素的引入，在建筑之間形成起伏的地形，豐富了空間層次，為兒童提供了與大自然零距離接觸的機會，提高了空間的趣味性與創(chuàng)造性。

3.3.3 適應(yīng)兒童創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)的室外空間環(huán)境

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力與想象力，需要創(chuàng)造自由、寬松的環(huán)境氛圍，充分發(fā)揮孩子們的主動性和積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)造的欲望、興趣和能力。室外環(huán)境相對于室內(nèi)環(huán)境，空間更加開闊，環(huán)境要素更加豐富，更容易創(chuàng)造富有趣味性與創(chuàng)造性的空間環(huán)境。

3.3.3.1 建筑形態(tài)的趣味性

1）形體與場地的交互 幼兒園的吸引力，應(yīng)該著重體現(xiàn)在外界社會所缺少的天真趣味方面，但與此同時，空間環(huán)境又不能與外界斷裂孤立。通過形式與場地交互關(guān)系的建立，使建筑形態(tài)包裹著更多的自然生命力，給兒童帶來更多的趣味性體驗。

2）通過材質(zhì)與場地對話 材料與色彩具有相同的冷暖屬性以及情感表達。不同材質(zhì)與色彩產(chǎn)生的心理感受大相徑庭，而幼兒園外在的個性會通過材質(zhì)與色彩傳遞給兒童，并給兒童帶來不同的心理體驗。為了匹配幼兒園中的自然屬性，幼兒園建材上宜選用較多的天然材料，其溫暖的質(zhì)感更易給兒童帶來親切感。

3）具象的形體設(shè)計 兒童相較于成年人而言，在對陌生事物認(rèn)知方面更加主觀片面，且習(xí)慣于以圖像、符號、色彩的方式來形成認(rèn)知。大多數(shù)公共建筑設(shè)計通常采用抽象的構(gòu)圖手法，但對于兒童來說，這種模糊復(fù)雜的抽象語言不能清晰直接地被接收。因此，幼兒園可以采用情境設(shè)置的方式，以孩子們的興趣點為主題，通過具象的設(shè)計手法來模仿相應(yīng)的建筑形態(tài)，這不僅有利于孩子們認(rèn)知能力的發(fā)展，也更好地迎合了他們興趣和想象力的激發(fā)。

3.3.3.2 場地規(guī)劃的趣味性

1）界面的多樣性 室外空間與室內(nèi)空間相比，在墻體、樓板、玻璃等邊界限定上較為欠缺，因此，設(shè)計師往往將平面設(shè)計的手法套用于室外空間的設(shè)計規(guī)劃之中，結(jié)果導(dǎo)致室外空間變成了全景的開放空間，兒童對空間的感知愈發(fā)單調(diào)模糊。室外空間環(huán)境通過進行空間界定和劃分，形成多種不同類型的空間原型，并依據(jù)功能、形態(tài)、色彩將其重新組合、穿插，從而建立戶外場地的立體感和趣味性。

2）室內(nèi)外一體化 室內(nèi)外一體化設(shè)計是將室內(nèi)外整體納入規(guī)劃設(shè)計中來，通過弱化邊界的存在，使室內(nèi)與室外相互滲透、相互融合。通過滲透、借景手法加強室內(nèi)外聯(lián)系，擴展空間層次。此外，空間界面作為環(huán)境影響因素之一，既可作為物理分隔界面，又可作為室外環(huán)境的補充，加強室內(nèi)外聯(lián)系。這種變化為空間的豐富性與趣味性開辟出新的道路。

4 結(jié)語

通過對幼兒園室外空間及兒童心理需求的分析，結(jié)合相關(guān)優(yōu)秀案例，總結(jié)出幼兒園室外空間設(shè)計策略，力求為當(dāng)代幼兒園的發(fā)展提供思路，同時為幼兒園空間設(shè)計的科學(xué)性提供參考，在深入了解兒童需求與行為意識的基礎(chǔ)上，設(shè)計出真正適合幼兒身心發(fā)展的室外空間。