黃煜鑌 鐘軼峰

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué);教師;教學(xué)能力

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國教育在現(xiàn)代社會(huì)改革中需要面臨前所未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也面臨著發(fā)展機(jī)遇。為促進(jìn)教育創(chuàng)新與變革，依賴教育信息化促進(jìn)我國教育現(xiàn)代化成為一種重大的戰(zhàn)略抉擇[1]。自20世紀(jì)90年代美國林地公園高中教師伯爾曼和薩姆斯通過教學(xué)實(shí)踐提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迅速在全球教育界走紅，成為各國學(xué)界爭相討論與模仿的焦點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起既為當(dāng)前教學(xué)模式的探索提供了豐富的素材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也激起了國內(nèi)外教育學(xué)界對(duì)教育理論問題的深度探索。

以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全球經(jīng)濟(jì)一體化，是21世紀(jì)人類社會(huì)的時(shí)代特點(diǎn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性鮮明的人才，相應(yīng)成為現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。同時(shí)，今天人類主流學(xué)習(xí)也逐漸成為碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其移動(dòng)、開放的特點(diǎn)，悄然改變著傳統(tǒng)教學(xué)形式。因此，當(dāng)前我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展研究也廣泛受到關(guān)注。

國際化是我國當(dāng)代教育發(fā)展的重要主題。斯坦福大學(xué)科勒于2011年在紐約時(shí)報(bào)發(fā)表文章指出，由翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)改進(jìn)的教學(xué)新形態(tài)可能成為自歐洲文藝復(fù)興以來實(shí)施班級(jí)授課模式之后的重大變革。隨后，我國教育界越來越多的教育專家、一線教師致力于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹與引進(jìn)，并在大中小學(xué)校中展開實(shí)踐與探索，取得了一定的成效，然而也存在許多爭議[2]。深刻剖析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國應(yīng)用中存在的問題，有助于促進(jìn)對(duì)我國教育的反思，教師角色就是相關(guān)問題之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征與內(nèi)涵

通常認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)形式，方式是課下學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)材料，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后在教師和同伴的幫助下在課中解決課下遺留的問題。由于翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)傳授的過程置于課堂之外，學(xué)習(xí)者能夠選擇最適合自己的方式了解新知識(shí)，學(xué)生享有更大自由，而課堂內(nèi)更多的是突出同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間的溝通與交流，并促成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了針對(duì)以授課制為主要組織形式的傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以“先教后學(xué)”為主要特征，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了這一流程，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式流程，學(xué)生的課前自學(xué)成為學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)能力在這一環(huán)節(jié)中能得到很好的鍛煉和培養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高進(jìn)一步促使課前自學(xué)任務(wù)順利完成。其次，翻轉(zhuǎn)的是教師與學(xué)生間的教學(xué)角色，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)合作者的角色轉(zhuǎn)變。教師更多的是扮演學(xué)生身邊的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的支持者與促進(jìn)者角色，使傳統(tǒng)課堂中教師“傳道、授業(yè)”的角色作用逐漸弱化，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)研究者。最后，是教學(xué)手段的豐富多樣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生面對(duì)面的口頭傳授，還使教學(xué)視頻轉(zhuǎn)變?yōu)楦饕拿浇椋瑢W(xué)生通過觀看由教師提前錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課內(nèi)時(shí)間變成用來與同學(xué)或教師討論在視頻學(xué)習(xí)中遇到的問題[3]。

利用信息技術(shù)提高教師教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)分析解決問題能力，這是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出的要求。而翻轉(zhuǎn)課堂模式正吻合信息化環(huán)境下的教育改革的新思路，通過采用信息技術(shù)和數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新，并能實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生差異和需求的個(gè)性化教學(xué)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，還能使師生交流互動(dòng)效果顯著改善，因此近些年來其在我國各類教育中受到重視成為必然。然而正由于教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)在我國顯然是新事物，所以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中也易于產(chǎn)生偏差。

二、我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想的核心在于教師要善用新技術(shù)變更教學(xué)方式，隨教學(xué)環(huán)境變化改進(jìn)教學(xué)理念。但在我國，許多一線教師工作壓力巨大，時(shí)間、精力有限。我國中小學(xué)普通教師往往要面臨教學(xué)工作、各種檢查評(píng)比、學(xué)生管理、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)甚至社會(huì)工作的壓力，長期高負(fù)荷的工作更是導(dǎo)致一線教師的身體處于亞健康狀態(tài)，因此目前各種花樣翻新的教育改革，事實(shí)上是嚴(yán)重增加了教師精神壓力和思想負(fù)擔(dān)，難以得到一線教師的衷心支持。我國高校一線教師則往往要背負(fù)沉重的科研壓力、面對(duì)各種考核，因此對(duì)于費(fèi)力卻不討好的教學(xué)改革，熱情也難以高漲。這就導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂僅做簡單化認(rèn)知，出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀念和做法，注重翻轉(zhuǎn)課堂的形式而非內(nèi)涵。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是用視頻替代教師

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻開展學(xué)習(xí)不再限于時(shí)間、地點(diǎn)，可以依據(jù)實(shí)際情況及需要掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以合理控制教學(xué)視頻的播放，進(jìn)行課前自學(xué)，同時(shí)由于基于視頻的教學(xué)也能讓差生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，使知識(shí)漏洞得到有效彌補(bǔ)，并且由于學(xué)生已經(jīng)過課前的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在課堂上教師能有更多時(shí)間開展個(gè)性化輔導(dǎo)，因此以學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻取代以往的教師課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的一個(gè)變化，但這并不意味著教師把視頻分發(fā)給學(xué)生就完成了教學(xué)。教師工作中能被視頻所替代的只有明確的、具有一定重復(fù)性的部分，而教師在教學(xué)中并不能減少的是督促、組織、檢查的責(zé)任，有關(guān)方面反而需要加強(qiáng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是課前自學(xué)、課上做作業(yè)

雖然在形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)是在課前學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上進(jìn)行作業(yè)練習(xí)等，但翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地把作業(yè)從課后搬到課中，從個(gè)別作業(yè)換為集體作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中還需要加強(qiáng)答疑解惑、教學(xué)輔導(dǎo)、合作探究等活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)更多地進(jìn)行師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)交流，因而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心是組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用;做作業(yè)僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一種形式進(jìn)行，并且是次要內(nèi)容[4]。更為重要的是，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或其他社交平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生和教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，突破時(shí)空限制，在課前教師就有必要進(jìn)行在線一對(duì)一的輔導(dǎo)以切合學(xué)生的需求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)僅適用于小班制

由于我國學(xué)校通常采取的是班級(jí)授課制的大班教學(xué)為主，學(xué)生的人數(shù)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)各異，這顯著不同于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)源地美國所實(shí)施的小班實(shí)驗(yàn)，而使在課堂上的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)中老師難以顧及每一位學(xué)生，同時(shí)對(duì)于小組展示學(xué)習(xí)成果，每節(jié)課每個(gè)小組所獲得時(shí)間也非常有限。因此，班級(jí)授課制無疑給我國的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)提出了更大的挑戰(zhàn)，在人數(shù)眾多的情況下有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要教師課前付出更多勞動(dòng)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)不利

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授依賴于采用微視頻等方式進(jìn)行。由于一些微視頻比較簡短，且各個(gè)微視頻之間又往往相互獨(dú)立，導(dǎo)致在知識(shí)點(diǎn)傳授時(shí)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系比較斷裂和零碎，不易形成體系和系統(tǒng)，造成學(xué)生難以在原有知識(shí)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系，影響將新知識(shí)納入自己先前的認(rèn)知體系。毋庸諱言，系統(tǒng)的完善的知識(shí)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，促進(jìn)知識(shí)更好地得到傳播和應(yīng)用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的作用

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出并不是基于教育理論，但其卻與現(xiàn)代教育理論相吻合。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程中的輔導(dǎo)者、合作者，而不是知識(shí)權(quán)威的象征。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)促發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的真正輔助者。羅杰斯也指出，教師需要以學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的意義。布魯姆則相信在教師正確方法的引導(dǎo)下大多數(shù)學(xué)生都可以學(xué)好知識(shí);課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，可以極大提高教學(xué)效率[5]。因此，現(xiàn)代教育理論盡管也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)者的地位，但也重視教師正確指導(dǎo)的意義。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師依然要起著關(guān)鍵的作用。教師要結(jié)合各種教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí);在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師需要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)中，每一步都要求教師積極、認(rèn)真地參與。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過程都是在教師組織和指導(dǎo)下開展的，離不開教師的活動(dòng)。在課前，教師制作教學(xué)視頻、測驗(yàn)等學(xué)習(xí)輔助材料，并將其及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生下載觀看、使用。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生開展討論，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。由此可見，教師主導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)評(píng)價(jià)也由教師組織實(shí)施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的地位不可替代，對(duì)教師有更高的要求。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)我國教師的新要求

兩段式的“講授—接受”教學(xué)模式是我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在傳授知識(shí)、發(fā)展能力等方面證實(shí)對(duì)各個(gè)年齡階段學(xué)生都具有較好的效果，“教師中心、教材中心、課堂中心”是這種模式的理論核心。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了巨大的變化，但這并不能削弱教師的作用和地位，實(shí)則是對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，是對(duì)教師角色的升華。要在我國成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，離不開教師的更大努力和更多的奉獻(xiàn)。

（一）具備更新的教育觀念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師不斷了解和學(xué)習(xí)教育理論，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者，學(xué)生的成長和發(fā)展通過教學(xué)活動(dòng)也要得到促進(jìn)。教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前要進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，使自己對(duì)其不再陌生，必要時(shí)也可以成立教師研究小組，教師們共同研討，通過分享經(jīng)驗(yàn)共同成長。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必然要打破教師具有的固定教學(xué)范式和習(xí)慣，迫使教師和教育環(huán)境之間進(jìn)行再平衡，因此，教師需要具有堅(jiān)定的教學(xué)改革信念和不斷適應(yīng)新教育理念的積極性。

（二）要更深入地了解課程內(nèi)容

由于翻轉(zhuǎn)課堂要求教師以新的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，這就需要教師更加深刻地研究、理解教材內(nèi)容，才能更好地選擇教學(xué)內(nèi)容，使呈現(xiàn)時(shí)間一般較短的視頻既能真正成為引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前材料，又能夠?qū)⒎彪s的知識(shí)點(diǎn)整合成有機(jī)的組塊，成為具有系統(tǒng)性的知識(shí)。由于知識(shí)呈現(xiàn)方式呈碎片化的特點(diǎn)，更要求教師在講授知識(shí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性，確定哪些內(nèi)容應(yīng)在前，哪些內(nèi)容隨后，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)統(tǒng)籌編排。傳統(tǒng)課堂依賴于對(duì)教材的忠實(shí)呈現(xiàn)和解讀就能完成，并且課堂的內(nèi)容往往也僅局限于傳達(dá)教材內(nèi)容，但翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容卻提出了創(chuàng)造性勞動(dòng)的新要求。

（三）具備更強(qiáng)大的綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅要求教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并且還必須具備優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)和課堂管理能力，只有這樣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境才能真正形成，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也才能得以提升。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師需要不斷學(xué)習(xí)和引進(jìn)新技術(shù)，錄制教學(xué)視頻、組織課堂活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力以及個(gè)性特征等都有更多要求，因此課前教案書寫者的角色被課程視頻設(shè)計(jì)者及制作者角色所取代、知識(shí)傳授者角色被課堂知識(shí)交流互動(dòng)的組織參與者角色所取代、課后練習(xí)的局外者角色被學(xué)后反思的促進(jìn)輔助者角色所取代。這使翻轉(zhuǎn)課堂中教師綜合能力的要求達(dá)到了前所未有的高度，如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是很困難的[6]。

（四）進(jìn)行更多的師生交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂切合實(shí)際的課堂教學(xué)計(jì)劃。教師還要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋，并依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整相關(guān)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流;而課堂的對(duì)話和討論，又需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教;在課后，教師還需要采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師付出大量的課外勞動(dòng)，占用許多寶貴的時(shí)間。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊互動(dòng)過程，既不能像傳統(tǒng)教學(xué)形式一樣過分強(qiáng)調(diào)“教”而忽略“學(xué)”，也不能過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而忽略“教”，應(yīng)避免從一個(gè)極端走入另一個(gè)極端[7]。在我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更需要的是一種“混合式的教學(xué)”，既不是單純的“以學(xué)生為中心”，使教師起不到組織者、引導(dǎo)者的作用，也不再是“以教師為中心”，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國實(shí)踐中因?yàn)橹T多原因還存在各種問題，我國各級(jí)教學(xué)在教與學(xué)關(guān)系上應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本、在教學(xué)過程與方法上應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)、在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要引起重視的關(guān)鍵所在。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的否定，而是寄予更高期望，既要求教師具備教學(xué)能力，也要求教師具備教學(xué)創(chuàng)造素質(zhì)，同時(shí)還要求教師具備進(jìn)取心、探究欲望、超強(qiáng)的意志、奉獻(xiàn)精神、對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛等人格特征。