賈雙珠 李長安

[關(guān)鍵詞]師范類;地方高校;理工科學生;自主管理學習

自主管理學習指具備認知和元認知能力的學習者自發(fā)、高效并能夠?qū)⑺伎钾灤┯谡麄€學習過程中，同時用積極的信念和端正的學習態(tài)度理解、監(jiān)管并指導其自主學習的行為。具體來講，這是當學生面臨一個明確的學習任務(wù)時，通過提出為什么學、去哪里學、什么時間學、如何學等問題[1]，找到解決方案的過程。在此過程中，首先要求自學者要有自信和明確的目標;其次要查找信息并加工消化，使之為己所用。因此，自主管理能幫助學習者更加有效地學習[2]。

為了更好地了解貴州省師范類地方高校理工科學生自主管理學習的現(xiàn)狀，課題組分別向七所地方師范類高校的理工科學生發(fā)放了調(diào)查問卷，并用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進行分析，在充分掌握學生的自主管理學習現(xiàn)狀的前提下，提出改善該狀況的可行性策略，以提高學生自主管理學習的效率和能力，為貴州省培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

一、院校概況

貴州省七所省管師范類地方普通高校的基本情況見表一。

由表一可知，各高校理工類專業(yè)數(shù)目所占比例基本高于50%（安順學院除外），而各高校，除具備地方性（所在地非省會城市）和師范性兩個共同點外，在貴州省招生數(shù)額均超過85%，其中省內(nèi)理工科學生的占比約50%。

二、自主學習狀況調(diào)查結(jié)果分析

本研究隨機抽取了557份問卷，其中，男生229人，女生328人;各年級學生占比分別為47.80%（一年級）、35.40%（二年級）、11.80%（三年級）和5.00%（四年級）。

（一）認知策略與學術(shù)表現(xiàn)

自主管理理論包括四點假設(shè)，即：學習者能夠積極設(shè)定目標;學習者有潛力指導自己的學習;學習是有目的而非隨機的活動;自主管理活動要讓步于個體性格和實際學術(shù)表現(xiàn)[3]?？梢姡灾鞴芾砼c學術(shù)表現(xiàn)之間存在著必然聯(lián)系。其中，學生的認知策略起著至關(guān)重要的作用。關(guān)于學生自信心與專業(yè)課平均成績之間的考察結(jié)果見表二。在557個樣本中，有信心學好專業(yè)課的個體為380人，占總?cè)藬?shù)的68.22%，其中專業(yè)課平均成績不及格的僅3人，占比0.80%;而不確定以及沒信心學好專業(yè)課的個體中，專業(yè)課平均成績的占比由1.50%增加至4.90%?？梢?，學生的認知策略與學術(shù)關(guān)系之間基本呈正相關(guān)。

學生的學術(shù)表現(xiàn)是檢驗自主管理學習效果的一個重要指標。學生在自然科學學科課程中的學術(shù)表現(xiàn)因知識、動機和自主管理學習策略的不同而存在著差異。學生對于學習能力、自我效能的判斷以及專業(yè)基礎(chǔ)知識的水平與使用的學習策略和學術(shù)表現(xiàn)正相關(guān)[4-5]。在自主學習過程中能夠有效使用認知策略和元認知策略的學生，其學術(shù)表現(xiàn)通常很優(yōu)秀，也更容易獲得成功。

大學生進入大學學習后，老師和同學可以幫助學生進行自主管理學習，而在這一過程中，因為學生一般都遠離家人，所以家人很少參與其中。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不應該忽視家人在學生自主管理學習中所起到的重要作用。老師應經(jīng)常與學生家人溝通，向?qū)W生家人介紹、展示學生在學習過程中的表現(xiàn)。教師與家長通過共同參與、共同研究，找出適合學生自主管理學習的切實可行的方法，激發(fā)學生展示最佳的學術(shù)表現(xiàn)。

（二）學習方式

思考和行為方式（簡稱為學習方式）在學習者自主管理學習過程中起協(xié)同作用[6]。學習方式包括兩種：一種是表層學習方式，即學習者持有及格萬歲的想法和態(tài)度，僅在考試前死記硬背。當他們自主管理完成家庭作業(yè)時，如果遇到困難就會停止[7]，而對于學科內(nèi)容本身則關(guān)注得較少，往往選擇能獲得成功的捷徑而不會探究較高深的問題，沒有真正理解其本質(zhì)。另一種是深層次學習方式，即學習者能夠就目前存在的問題聯(lián)系到新的知識，研究其不同方面的內(nèi)容，通過這種方式找出其與個人的日常生活、個人經(jīng)歷與學習資料中相關(guān)知識的聯(lián)系[8]。深度學習者往往能設(shè)定學習目標，使用時間管理技巧完成學習任務(wù)，使用任務(wù)策略達到個人目標。

Eccles提出，期望和價值與個人的自我信念、自我識別（兩者可概括為自我效能）相關(guān)[9-10]，也就是說學生既然選擇了相關(guān)的專業(yè)，他們就能堅持并努力學習學科內(nèi)課程的所有資料以期望得到好的學業(yè)成績和學術(shù)表現(xiàn)。學生的自我效能感在學期內(nèi)會發(fā)生變化，由最初的高效能感變?yōu)榈托芨?。將學生在學習專業(yè)課前是否會預習、是否制訂學習計劃以及課后是否及時做總結(jié)的情況，按照量化計算總得分，然后做學生的自我效能感（付出與回報評價的滿意度）統(tǒng)計分析，由表三可知，積極正確的學習方式與自我效能感基本呈正相關(guān)。

可見，自主學習、自主管理有助于有效學習。在學習過程中，那些善于鉆研并能夠及時總結(jié)所學知識的學生，自我效能感較好且能取得成功。因此，預習、試后總結(jié)、制訂學習計劃在自然學科課程的學習中很重要。

（三）成長和教育環(huán)境對大學生自主學習的影響

成長環(huán)境與受教育環(huán)境的不同，將直接導致學生在自主學習過程中存在著較大的差異，而這種差異主要體現(xiàn)在學生承擔某一特定任務(wù)時所展現(xiàn)的自主管理行為。相較于中等城市、小鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及山區(qū)長大的學生，來自大城市的學生往往在自主管理學習認知過程中能獲得更多的知識。首先，邊遠山區(qū)的學生進入大學后會有很長一段時間的適應期，環(huán)境的改變使他們在學習上很難進行有效的自主管理，而大城市的學生要比中小城市的學生信心足;其次，教育背景的差異化導致了學生在運用認知策略進行自主管理學習時有行為上的不同。具體來講，學生的成長和受教育的背景的差異，主要體現(xiàn)在自我效能感、學業(yè)成績（成正比）、考試焦慮、認知策略等方面。在所選總體中，獨生子女所占比例為11.00%，而讀大學前參加過興趣班的學生占比為23.50%，去過博物館、科技館的學生占比為38.10%，學生家長的學歷水平為初中及以下的占比為86.50%。這些都是使學生的自主管理學習表現(xiàn)存在差異的影響因素。

（四）學習動機

不同學科的高校老師在指導實踐和學習時，方式有所不同。從邏輯上講，這種差異也會給學生的信念帶來一定的影響。結(jié)果表明，具備深厚的學科基礎(chǔ)知識（35.70%的學生在選擇專業(yè)課之前具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識）、適當?shù)膭訖C信念（78.30%的個體認為學習專業(yè)課能提升自己）、使用認知和元認知策略進行有效的自主管理學習等，能使學生在自然學科課程的學習中獲得更好的成績。

動機能幫助學習者達到預期的學習目標。動機因素包括家人、老師、同學、教練和隊友等。為了幫助學生更好地自主管理學習，來自學生家庭成員、老師和同學的系統(tǒng)支持應該整合起來。為了發(fā)展這些策略，老師和父母應該一起制訂計劃幫助他們選擇一些課外課程。

（五）考試焦慮

會使用自主管理學習技巧的學生能更好地處理自身的焦慮和行為[1]，對學業(yè)存有更積極的態(tài)度并最終取得學術(shù)成功。學生認為大學的課程難于高中課程，67.70%的學生在考試前會產(chǎn)生考試焦慮，有些學生甚至請求老師“放過”他們，即讓他們通過最終的課程考試。在班級成績靠后的學生群體中，找到合適的自主管理學習策略而減少焦慮感、增加成就感很有必要。

三、自主管理學習培養(yǎng)模式新途徑

針對上述問題的調(diào)查結(jié)果及相關(guān)分析，為了強化貴州省師范類地方高校理工科學生的自主管理學習意識并使之付諸行動，我們開發(fā)了更加有利的新的培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)學生用批判性思維去分析和解決問題

在自主管理學習的過程中，由于受成長環(huán)境的影響，理工科學生在學習過程中會遇到這樣的問題，如對于課堂上或現(xiàn)實中教師以及長輩提出的問題、想法全盤接受，學生的思維方式就會被固化，就會缺少質(zhì)疑、批判的觀念等，因而達不到教學相長的效果。如何培養(yǎng)學生的批判性思維已經(jīng)變得尤為重要。可以通過成立團隊，針對某些知識或疑問，讓大家積極參與研究、討論，鼓勵他們通過查找圖書館資料或網(wǎng)絡(luò)資料，找到癥結(jié)點，在辯駁中學會成長。

（二）大學四年中，尤其在大二階段應該設(shè)置一至兩門心理學課程

在大學階段，許多理工科學生的目標并不明確，不知道自己該做什么，所以常常出現(xiàn)跟風行為，如有部分學生會嘗試與異性朋友接觸甚至發(fā)生關(guān)系，而此時他們的想法只是打發(fā)時間、尋求刺激，在對未來并沒有更充分、更理性的認識且不知道自身應肩負的責任的前提下犯下不可挽回的錯誤。追根溯源，是學生的心理健康不佳使然。因此，76.84%的學生認為在大學階段，尤其在大二階段適時給他們開設(shè)一至兩門心理學課程，及時對其進行心理輔導尤為重要。當然，輔導形式可以采取網(wǎng)絡(luò)視頻、現(xiàn)身說法等方式有機結(jié)合，從而達到理想效果。

（三）盡可能給學生提供校園實踐機會

貴州省地方院校輔導員數(shù)量有限，且多數(shù)老師身兼數(shù)職，即使有專職輔導員，他們的輔導對象大多為整個年級學生甚至更多的學生，工作量大，耗時費力。因此，對于學生的輔導和培養(yǎng)，僅僅依靠輔導員來完成是不切實際的。各院系可以根據(jù)各自的情況，分批次、有計劃、有目標地重點培養(yǎng)學生的實踐能力，將學生分配給不同的老師和部門，讓學生多多加入院系的實驗和教學實踐活動中。

第一，作為理工科學生，其實驗技能基本是在大學階段培養(yǎng)和鍛煉的。平時學生的實驗課，都有明確的訓練目標和時間限定，對于動手能力略差的學生，在規(guī)定的時間內(nèi)勉強完成實驗內(nèi)容已屬不易，所以他們在實驗過程中不可能有閑暇時間多思考，只能按部就班匆匆完成。由于地方院校經(jīng)費有限，實驗室資源緊張，學生想要提高或者強化自身的實驗技能，沒有合理的解決途徑。因此，實驗指導老師可以選擇一些學生作為實驗助手幫助老師完成實驗的前期準備工作。這樣，既減輕了實驗教師的工作量，又可以重點培養(yǎng)和指導學生。

第二，各教研室或者行政辦公室，可以適當?shù)卦鲈O(shè)勤工助學崗位。很多老師喜歡選擇品學兼優(yōu)的學生來為自己做事，我們可以反其道行之，給普通學生或者說“問題學生”（如曠課次數(shù)略多、經(jīng)常遲到早退或無故請假的學生）一個機會，交給他們一些任務(wù)，并適當給予額外的經(jīng)濟補貼，讓他們在實際工作中產(chǎn)生更高的自我效能能感，將動機意識融入他們的大學生活中。

第三，可以讓部分學生加入老師的科研項目中。

第四，多提供一些社會實踐的機會，讓更多的學生參與其中。對于理工類非師范生而言，他們不能像師范生一樣，有機會去相關(guān)的學校參加教育實習，所以院系有計劃地多為他們安排集中實訓是非常有必要的。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，能夠認真參加實踐活動的學生，其實踐能力和社交能力都能得到很大的提高。

（四）充分發(fā)揮先進模范的示范和引導作用

被大家所熟知的典范可以激發(fā)其他學生的學習熱情和動機。換言之，只有具備了動機信念和端正的態(tài)度，自主管理學習才能得以有效地進行?？梢栽谕；蚱渌值茉盒＿x擇優(yōu)秀的理工類學生來給本校學生做報告。這些學生往往經(jīng)歷過生活的磨煉并不斷奮進之后才取得成功，因為他們年紀相當，能讓同學們產(chǎn)生共鳴，必定起到很好的激勵作用。

四、結(jié)語

通過分析調(diào)查結(jié)果可知，當前貴州省師范類地方高校理工科學生的自主管理學習現(xiàn)狀不佳，主要表現(xiàn)為學生的學習動機不明確、學習自信心不足、自我效能感不強等幾個方面。我們應努力培養(yǎng)學生自主管理學習的良好習慣，動員或幫助學生采用積極正確的學習方法，鼓勵學生用批判的思維處理和解決在學習中遇到的問題，在強化學生心理建設(shè)的前提下，極大提高學生參加各類實踐活動的機會，從根本上改善省內(nèi)師范類地方高校理工科學生的自主管理學習現(xiàn)狀，提高學生的綜合素質(zhì)。