王小林

教育情懷是教師人文素養(yǎng)的重要組成部分，是教育的“正”基石，是教師的“活”靈魂，教師的情懷會潛移默化地影響學(xué)生，起到榜樣作用。隨著“核心素養(yǎng)”養(yǎng)成教育走進地理課程，以地理情懷耕耘教育教學(xué)是新時代的要求。有情懷的地理教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究解決地理問題的過程中，教師用情懷去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力和潛能，使學(xué)生的思想和思維得以科學(xué)健康發(fā)展，形成受益終身的價值觀念。那么，如何培養(yǎng)地理情懷、耕耘地理教學(xué)？

家國情懷根植于教學(xué)過程始終?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》明確提出將“立德樹人”作為教育的根本宗旨，要求為國家培養(yǎng)道德情操高尚、家國情懷濃厚的新時代公民。地理新課程強調(diào)讓學(xué)生在真實情景中探究解決地理問題，學(xué)習(xí)對生活有用的地理;地理課堂要走出教室、融入社會、走進大自然;地理教師用情懷實踐，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如結(jié)合實際開展春季植樹、紅色教育研學(xué)、校園繪圖大賽、郊區(qū)特色農(nóng)業(yè)考察等實踐活動，將愛國、民族、鄉(xiāng)土情懷融合于地理教學(xué)過程始終，致力于活動育人、情懷耕教，不斷提高學(xué)生核心素養(yǎng)，達到“立德樹人”的目的。

專業(yè)情懷貫穿于教師成長全過程。地理教師可通過多種形式提高自身專業(yè)素養(yǎng)，踐行地理學(xué)科素養(yǎng)。熱愛生活、熱愛地理、熱愛地理教學(xué)，用愛耕耘教學(xué)，用興趣澆灌課堂，培養(yǎng)地理學(xué)科的專業(yè)情懷。如為打磨優(yōu)質(zhì)課，虛心接受同仁的“批判”“否定”;為撰寫一篇高質(zhì)量論文，查閱參考文獻無數(shù)，精益求精;為打造高效課堂，騎車幾十千米到野外露宿，靜待幾天只為拍攝典型的地理照片，給地理課堂帶來勃勃生機;為繪制一幅清晰完整的教學(xué)地圖，利用休息日學(xué)習(xí)Photoshop、AI等多種繪圖軟件;通過閱讀專業(yè)文獻、參加學(xué)術(shù)交流等途徑不斷提高自身教育教學(xué)理論水平等。地理教師用實踐行動詮釋地理人的專業(yè)情懷，踐行地理學(xué)科素養(yǎng)，個中辛苦與付出是地理教師成長的必由之路。

生活情懷鑲嵌于教育教學(xué)過程。知行合一，欣賞生活。最好的教育往往來自經(jīng)歷和體驗，將地理知識融入生活，既增添生活趣味，更踐行了地理核心素養(yǎng)。如俯仰天地，觀日月星辰，頓悟宇宙變化之規(guī)律;乘高鐵坐飛機馳騁縱橫，深感“一帶一路”之宏偉構(gòu)想;撿化石、觀地層，辨滄海桑田之輪回變化;南米北麥，舌尖上體會華夏文化之燦爛;夏行西北，研學(xué)大漠孤煙蒼涼深處的綠洲文化，冬走東北，體驗熱火朝天的查干湖冬捕;南行萬里，觀企鵝薇薇神姿，北越大江山川，一覽江山如畫的壯美河山等。這些都是地理教育的大課堂，教師以自身的行動體驗或師生共同參與實踐，在自然與社會中感悟、釋放生活情懷，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理、探究地理問題，學(xué)會和掌握解決實際地理問題的方法和技能，培養(yǎng)地理品格，體會“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的樂趣，提升地理核心素養(yǎng)。

關(guān)愛情懷伴隨學(xué)生成長過程。教育植根于愛，教育是傳遞愛的過程，用關(guān)愛情懷耕耘課堂，使課堂的點點滴滴散發(fā)愛的光芒、傳播愛的力量。地理課堂也是如此，和學(xué)生一起觀月相、測日影、寫調(diào)查、參加志愿活動……正如巴特所說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融。”關(guān)愛學(xué)生，用愛耕耘地理教學(xué)，培養(yǎng)有愛心的學(xué)生，達到以德育人和以德促學(xué)的目的。人間離不開愛，地理教育更離不開愛，教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育?！睂㈥P(guān)愛情懷融入教學(xué)，并在教學(xué)中生根結(jié)果，培養(yǎng)道德情懷高尚、關(guān)愛情懷濃厚的新時代公民，是時代賦予我們這一代教育工作者的神圣職責(zé)。新的時代，新的召喚，地理教師，情懷耕耘，播種素養(yǎng)！