焦林峰 劉蘭

摘 要：人教社2019年版高中地理教科書（必修）的表層系統(tǒng)反映出教科書的編撰者在組織教材內容時，始終秉持人地協(xié)調觀和可持續(xù)發(fā)展理念，促進可持續(xù)發(fā)展目標的傳播。地理教科書中可持續(xù)發(fā)展目標的呈現(xiàn)也存在過度集中和二元化問題。為了更好地傳播可持續(xù)發(fā)展目標，教師要深入挖掘教材內容、設置情景綜合呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標，并重視“問題研究”欄目的作用。

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育;可持續(xù)發(fā)展目標;高中地理教科書

2015年9月，由193個國家參加的聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會通過了《變革我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，迅速引起全世界的重視。在學校教育中如何落實可持續(xù)發(fā)展議程？各學科都在積極探索這一熱點。議程提出了17個可持續(xù)發(fā)展目標，其中，城市和人類住區(qū)、工業(yè)化、海洋、生態(tài)系統(tǒng)、能源、氣候變化、可持續(xù)消費和生產、和平與正義等都與地理課程內容息息相關。國外研究者對可持續(xù)發(fā)展教育與地理課程存在的關系有相似的看法：盡管地理學科與可持續(xù)發(fā)展教育的理論密切相關，但地理課程和教科書并不總是促進可持續(xù)發(fā)展教育[1]。本文以國內地理教科書為例，嘗試分析可持續(xù)發(fā)展的重要議題——可持續(xù)發(fā)展目標在地理教科書中的呈現(xiàn)特征，并據(jù)此提出教材使用中促進可持續(xù)發(fā)展目標傳播的建議。

一、與可持續(xù)發(fā)展目標有關的內容甄選

本文選用的教科書是2019年由人民教育出版社出版的高中地理教科書（必修）第一冊和第二冊（以下簡稱“人教版”）。由于教科書中較少直接呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標，為了甄選出教科書中隱含可持續(xù)發(fā)展目標的內容，依據(jù)問題—目標—行動—結果的邏輯鏈條，教科書中凡是滿足以下條件的內容均可認為與可持續(xù)發(fā)展目標相關。

條件一：揭示了當前可持續(xù)發(fā)展遇到的問題?？沙掷m(xù)發(fā)展目標除了行動指南外，也可以認為是當前可持續(xù)發(fā)展需要解決的問題，如目標1體現(xiàn)了貧窮問題，目標2體現(xiàn)了農業(yè)問題等。因此，教科書中凡涉及諸如上述可持續(xù)發(fā)展問題的內容被認為是體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展目標。

條件二：明確要做到的目標體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展目標。以第一冊第二章“問題研究”欄目的“何時藍天常在”為例，就是典型地呈現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展目標的內容。

條件三：為了達成可持續(xù)發(fā)展目標采取的行動。這種行動可以是過去已經開始的，如第四章第一節(jié)中有關青藏鐵路、滬昆鐵路的施工情況的介紹，體現(xiàn)了縮小地區(qū)差異、減少貧困人口的目標;也可以是正在進行和計劃要進行的行動，如對“一帶一路”倡議的介紹等。

條件四：已經取得了某種與可持續(xù)發(fā)展目標相關的成就。如第二章第二節(jié)，城鎮(zhèn)化中的插圖展示了蘭州污水處理廠的景觀圖，村民廣場上的健身器材景觀圖等，表明了這些地方在提供清潔飲水和保障良好健康福祉方面的努力。

二、可持續(xù)發(fā)展目標呈現(xiàn)特征

依據(jù)上述甄選標準將教科書中涉及可持續(xù)發(fā)展目標的內容進行頻數(shù)統(tǒng)計，為了避免有些目標呈現(xiàn)次數(shù)多但程度較淺，而有些目標呈現(xiàn)次數(shù)少但程度深的情況，又對不同程度的內容進行賦分，以此更合理地展現(xiàn)各目標的呈現(xiàn)程度。為了簡化研究，筆者將每一頁（除去頁邊距）劃分為六小塊，每一小塊用1分來表示，通過簡單的割補和測量，并將圖表所占的篇幅也計入其中。教科書中涉及可持續(xù)發(fā)展目標的頁面占據(jù)了多大面積就賦予其相應分數(shù)，其中不足1分的以1分記。最后將17個可持續(xù)發(fā)展目標在教科書中的頻數(shù)和賦分情況進行圖表化和數(shù)據(jù)化處理，分析得出以下可持續(xù)發(fā)展目標的呈現(xiàn)特征。

1.不同的可持續(xù)發(fā)展目標呈現(xiàn)程度差異大

教科書對于目標11（可持續(xù)城市和社區(qū)）、目標9（工業(yè)、創(chuàng)新與基礎設施）、目標12（負責的消費與生產）等目標呈現(xiàn)的次數(shù)多、程度深，而有一些目標卻沒有得到呈現(xiàn)。通過模仿經濟學中有關產業(yè)集中度的計算公式CRn=[inSi]來計算17個目標的集中度情況，通常選用CR4作為指標進行分析，CR4為排名前四的得分之和占總得分的比重，可得可持續(xù)發(fā)展目標的集中度約為54.76%，集中性較高。而目標5（性別平等）和目標16（和平正義與強大機構）在教科書中沒有得到體現(xiàn)。

通過對那些出現(xiàn)頻次高、涉及程度深的可持續(xù)發(fā)展目標的分析，可發(fā)現(xiàn)這些目標都與某一章節(jié)的內容緊密聯(lián)系，如目標1（可持續(xù)發(fā)展的城市與社區(qū)）就與第二冊的“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”關系密切，目標9（工業(yè)創(chuàng)新與基礎設施）則與“3S在自然災害中的應用”一節(jié)緊密聯(lián)系。另一個特征是那些涉及章節(jié)多的可持續(xù)發(fā)展目標能較好地呈現(xiàn)，兩冊書總的章節(jié)數(shù)為11個，目標11涉及了6個章節(jié)，目標9涉及了4個章節(jié)，目標12涉及了5個章節(jié)。實質上說明與高中地理知識產生既有深度又有廣度結合的可持續(xù)發(fā)展目標能夠獲得更多關注，但其他可持續(xù)發(fā)展目標長期在教材和教學中缺位的問題也日益凸顯，以目標5（性別平等）為例，不僅高中地理教科書中沒有這一主題的內容（圖1、表1），且其在義務教育階段的五門課程標準中也沒有得到重視[2]。

2.注重創(chuàng)設情境自然呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標

地理教科書始終是地理知識的載體，并不是為了傳播可持續(xù)發(fā)展目標而編寫。但教科書的編撰者在組織教材內容時，始終秉持的人地協(xié)調觀和可持續(xù)發(fā)展意識促進了可持續(xù)發(fā)展目標的傳播。這在“問題研究”欄目中得到了深刻體現(xiàn)。兩冊書共有11個“問題研究”，其中涉及可持續(xù)發(fā)展目標的就有10個，并且在“問題研究”中討論有關可持續(xù)發(fā)展目標的話題時，往往會提供足夠多的閱讀材料、情境化的問題以及有實踐導向的任務。以“能否淡化海冰解決渤海沿岸地區(qū)淡水短缺的問題”為例，來看看“問題研究”如何有意創(chuàng)設情境，自然呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標。

教科書首先討論了為什么要淡化海冰——淡水短缺、淡化海水成本高、南水北調工程不能覆蓋所有地方等來引入問題，并給出了這一課題的探究思路;接下來提供給學生有關渤海海冰資源量的圖文資料，且提出了“渤海海冰資源是否可以開采，為什么”“產生的高鹽度海水如何處理”等問題;但教科書沒有止步于此，又引導學生進一步深入思考海冰開采的利與弊，形成自己對于海冰開采解決淡水短缺問題的看法。

這一“問題研究”的主題與目標6（為所有人提供水和環(huán)境衛(wèi)生并對其進行可持續(xù)管理）契合，又避免了沒有實質內容的呼吁和道德化批判，且圖文資料和問題設計考慮全面，沒有出現(xiàn)預設的目的——讓學生肯定海冰淡化或者否定海冰淡化，這一點在其他“問題研究”中也得到了很好的貫徹，因此，十分有利于學生發(fā)展自己的觀點和促進批判性思維的養(yǎng)成。這樣的呈現(xiàn)對于地理教育促進可持續(xù)發(fā)展目標的達成是有利的。

3.可持續(xù)發(fā)展目標呈現(xiàn)具有二元化特征

從可持續(xù)發(fā)展目標的呈現(xiàn)程度來看，第二冊呈現(xiàn)的目標類別、目標總數(shù)、總得分均高于第一冊（表2），用目標總數(shù)除以總頁數(shù)得到目標密度，從結果來看，第二冊的密度是第一冊密度的一倍，即第一冊大約每四頁才會出現(xiàn)一個可持續(xù)發(fā)展目標，而第二冊則大約每兩頁出現(xiàn)一次。篇幅占比通過總得分計算，將一頁分為六份，每一份1分。因此，將總分除以6就能得到全部是可持續(xù)發(fā)展目標的頁數(shù)，用其除以總頁數(shù)就能得到篇幅占比的數(shù)據(jù)，從結果來看，篇幅占比依舊是第二冊大于第一冊。

這一情況是地理教科書二元化（自然地理、人文地理）現(xiàn)象投射到可持續(xù)發(fā)展目標呈現(xiàn)上的結果。第一冊中呈現(xiàn)較多的目標有目標9、目標15、目標6、目標11，目標涉及的內容多與自然地理要素相關，如目標15（陸地生物）、目標6（清潔飲水）就涉及了土壤、植被、水等自然要素;第二冊中呈現(xiàn)最多的是目標12、目標11、目標9、目標1，目標涉及的內容多與人文地理內容相關，如目標12（可持續(xù)的消費與生產）、目標1（消除貧困）就與民生和社會生產生活聯(lián)系緊密。

每一冊也都有未呈現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展目標，其中有些只在某一冊得到了呈現(xiàn)，這種情況多與這些可持續(xù)發(fā)展目標很難和某一冊教科書內容融合相關（表3），如體面工作與經濟增長就很難在以自然地理內容為主的第一冊中呈現(xiàn)，而廉價和清潔能源也很難在以人文地理內容為主的第二冊中呈現(xiàn)。這樣的情況實際上也反映教科書受地理二元論思想的影響，在自然地理與人文地理融合方面仍需努力。

三、促進可持續(xù)發(fā)展目標傳播的建議

1.深入挖掘與可持續(xù)發(fā)展目標關聯(lián)的教材內容

教科書的許多地方都體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展目標的內容，有些是直觀的表達，有些則隱含在圖像系統(tǒng)和活動系統(tǒng)中。只有教師有意識地發(fā)掘可持續(xù)發(fā)展目標的內容，才能把隱含在教科書中的可持續(xù)發(fā)展目標有效地展現(xiàn)出來。當然，教師僅僅有意識是不夠的，仍需加深對可持續(xù)發(fā)展觀念和可持續(xù)發(fā)展目標的理解，轉變環(huán)境教育就是可持續(xù)發(fā)展教育的固有觀念。另外，教科書中也有許多可以呈現(xiàn)但沒有得到呈現(xiàn)的目標。尤其是“性別平等”這一能與教學內容產生緊密聯(lián)系的可持續(xù)發(fā)展目標，教師應有意識地彌補教科書在這方面的缺憾，發(fā)掘中學地理課程與性別平等的聯(lián)系，不僅要將其納入地理課程中，更要以多樣化的形式來表達這一目標，而不是口號式的簡單呈現(xiàn)。

以“性別平等”為例，簡要介紹“人口”這一章節(jié)如何構建與可持續(xù)發(fā)展目標的關系。首先，從教學目標角度入手，在“人口”的教學中應考慮將 “性別平等”作為情感態(tài)度與價值觀的目標;隨后，從教材本身內容出發(fā)，找到與“性別平等”產生聯(lián)系的知識點——人口金字塔與人口性別比;再基于上述知識點補充具有針對性的外聯(lián)資料，如國家禁止非醫(yī)學需要的胎兒性別鑒定和選擇性別的人工終止妊娠政策實施的背景、重男輕女觀念下的“光棍村”、高額彩禮等社會現(xiàn)象;在進行話題討論時多用討論法，精心設置問題鏈等，以此促進學生對“性別平等”的深刻理解。另外，還可以開展基于“性別平等”的專題教育活動，如在各種與可持續(xù)發(fā)展有關的國家節(jié)日和世界節(jié)日期間，以專題形式進行教學[3]。

2.設置情境綜合呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標

可持續(xù)發(fā)展目標之間不是孤立的，但教科書受限于單元主題，對于可持續(xù)發(fā)展目標的呈現(xiàn)多是單個、孤立的，兩冊教科書的二元化現(xiàn)象也使得兩本教材的可持續(xù)發(fā)展目標呈現(xiàn)各有側重。因此，教師在對教科書二次開發(fā)的過程中可以用情境化的“問題”或“任務”作為結合點，借助相對復雜的問題和任務來呈現(xiàn)多個可持續(xù)發(fā)展目標，以此來增加目標呈現(xiàn)的綜合性。

仍以“人口”為例，除了對“性別平等”的關注，結合“人口”這一章中涉及的非洲各國人口過快增長導致饑餓現(xiàn)象的問題，可以給學生提出如下問題：非洲地區(qū)為什么容易產生饑荒？非洲的饑荒是否得到了世界各國的救助？如何減少饑荒發(fā)生的頻次等，學生在思考上述問題的同時，如目標1消除貧困、目標2消除饑餓、目標15陸地生物、目標17伙伴關系都將在教學過程中綜合而自然地呈現(xiàn)出來。

3.充分重視和發(fā)揮“問題研究”欄目的作用

“問題研究”欄目歷來是人教版教材研究的熱點，但是在實際的教學中往往是教學的“冰點”。在這一版教科書中，“問題研究”是教科書呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標的窗口，重視“問題研究”欄目才是真正重視可持續(xù)發(fā)展教育。筆者認為教師應重視問題研究的以下三點：①重視“問題研究”中多樣化的問題和任務，這意味著教師要從不同維度來引導學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，了解可持續(xù)發(fā)展問題，提出自己的解決方案，而不是專注于總結和再現(xiàn)信息。②重視“問題研究”的生活化導向，這要求教師有豐富的生活素材和經驗積累，也要求學生關注身邊那些可持續(xù)發(fā)展問題。③重視“問題研究”的過程性，提倡研究可持續(xù)發(fā)展問題時要讓學生主動，而教師要提供足夠多的、有效的背景資料，做好課堂活動的引導，促進觀念的生成而不是灌輸。

參考文獻：

[1] Thao Phuong Nguyen. Reviewing Vietnam Geography Textbooks from an ESD Perspective[J]. Sustainability， 2019（11）：2-16.

[2] 黃忠敬，吳潔，唐立寧.中國離2030可持續(xù)發(fā)展教育目標還有多遠——基于義務教育課程標準的分析[J].教育研究，2019（02）：140-148.

[3] 吳霞，張勝前.中學地理教學培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展思想的策略探究——以“人口的數(shù)量變化”為例[J].地理教育，2016（11）：48-49.