孫斯杰

怎樣的課堂點(diǎn)評(píng)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀對(duì)話的效率，使課堂充滿生命力呢？筆者根據(jù)自己在教學(xué)中的思考和嘗試談幾點(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí)。

一、立足文本，奠定課堂點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)

如在組織學(xué)生品味冰心《紙船》的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“我從來(lái)不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著?！边@句詩(shī)體現(xiàn)了作者的節(jié)約，連一張紙也不肯浪費(fèi)。教師對(duì)她的發(fā)言表示肯定：“這位同學(xué)很有見(jiàn)地，能讀出作者的節(jié)約?！比嗤瑢W(xué)也都表示贊同。如果鄭教師仔細(xì)研讀詩(shī)的下一句“疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里?！本涂梢灶I(lǐng)悟到“從來(lái)不肯妄棄”、“留著”是為了做成紙船寄給母親，表達(dá)作者對(duì)母親濃濃的思念之情，并不是為了節(jié)約。由于鄭教師沒(méi)有立足文本、仔細(xì)品讀，才會(huì)出現(xiàn)如此明顯的誤導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在閱讀對(duì)話中出現(xiàn)理解偏差或錯(cuò)誤時(shí)，需要教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，而教師的點(diǎn)評(píng)能否有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，在于教師是否對(duì)文本有深入準(zhǔn)確的解讀。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師之所以能夠在課堂上左右逢源，得心應(yīng)手，游刃有余，關(guān)鍵在于他們都能夠在課前認(rèn)真地原汁原味地鉆研文本，做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。因此我們語(yǔ)文教師必須立足文本、做足功課，奠定課堂點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)，才能讓課堂點(diǎn)評(píng)有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、真誠(chéng)傾聽(tīng)，把握課堂點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)

課堂點(diǎn)評(píng)既不能超前，也不能拖后。超前的點(diǎn)評(píng)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師的點(diǎn)評(píng)沒(méi)有太大的價(jià)值和意義，而滯后的點(diǎn)評(píng)則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的回應(yīng)沒(méi)有被重視和尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評(píng)判的就不能過(guò)早定論。如探討余秋雨《信客》中年輕信客是一個(gè)怎樣的人時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得信客善良誠(chéng)實(shí)是受到老信客的影響。”這一回答引起其他學(xué)生的議論。我覺(jué)得她可能另有發(fā)現(xiàn)，于是追問(wèn)：“你為什么這樣認(rèn)為呢？”她緊張地回答：“老信客知道鄉(xiāng)間不能沒(méi)有信客，在受到鄉(xiāng)鄰無(wú)端猜疑后仍然為鄉(xiāng)鄰著想，尋找繼任者。這種寬容善良的品行深深影響了信客。”我由衷地贊嘆：“你的見(jiàn)解很有深度，不但讀出了信客的善良寬容，還能聯(lián)系全文讀出它的內(nèi)在成因，這種深入探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，很值得我們學(xué)習(xí)?！彼芨吲d地坐下，其他同學(xué)也發(fā)出了會(huì)意的笑聲。如果我沒(méi)有從她的答案中聽(tīng)出“她可能有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”，不去追問(wèn)，而是過(guò)早點(diǎn)評(píng)，就不能讓她展示自己獨(dú)特的文本解讀方法，也就不能分享到她的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。課堂上，教師要有傾聽(tīng)的愿望，真誠(chéng)地去傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，才能把握課堂點(diǎn)評(píng)的最佳時(shí)機(jī)，讓課堂點(diǎn)評(píng)有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

三、巧用方式，優(yōu)化課堂點(diǎn)評(píng)的實(shí)效

（一）樹(shù)立信心，激勵(lì)點(diǎn)評(píng)

激勵(lì)點(diǎn)評(píng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行激勵(lì)、鼓舞的談話，目的是營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，鼓起學(xué)生的勇氣和力量，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。新課標(biāo)要求：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！币虼?，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常使用激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，對(duì)課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生可以用像“你讀得真出色，又流利，又有感情，我們大家都聽(tīng)得入迷了?！薄澳愕恼Z(yǔ)言富有詩(shī)意，真像個(gè)詩(shī)人。”“你對(duì)這句話的理解很有深度，讀出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，真好！”等言語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)課堂表現(xiàn)不盡人意的學(xué)生可以用“雖然你沒(méi)有把問(wèn)題答對(duì)，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！”“文章讀得比較流利，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了?！薄澳憬o大家提供了一個(gè)很有探討價(jià)值的問(wèn)題?！钡妊哉Z(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在獲得教師極富個(gè)性的點(diǎn)評(píng)后，會(huì)獲得一種有益于學(xué)習(xí)的快樂(lè)和興奮，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）深入解讀，導(dǎo)學(xué)點(diǎn)評(píng)

導(dǎo)學(xué)點(diǎn)評(píng)是指引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的言語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，是向全體同學(xué)提示學(xué)習(xí)方法的一種途徑。學(xué)生在進(jìn)行閱讀對(duì)話時(shí)，由于受自身水平和經(jīng)驗(yàn)的限制難免會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的解讀，這就需要教師實(shí)施導(dǎo)學(xué)點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生深入準(zhǔn)確地解讀文本。

（三）經(jīng)驗(yàn)分享，同伴點(diǎn)評(píng)

同伴點(diǎn)評(píng)是指學(xué)生對(duì)同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，是學(xué)生在認(rèn)真觀察同伴學(xué)習(xí)表現(xiàn)之后做出具有建設(shè)性意見(jiàn)的判斷和評(píng)價(jià)。學(xué)生的相互點(diǎn)評(píng)能改變只有教師點(diǎn)評(píng)的傾向，確立學(xué)生是課堂點(diǎn)評(píng)的主體地位，還可以培養(yǎng)學(xué)生尊重同伴的學(xué)習(xí)成果并提出自己合理建議的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如引導(dǎo)學(xué)生朗讀布封《馬》的“對(duì)這種動(dòng)物的奴役或馴養(yǎng)已太普遍、太悠久了，以致于我們看到它們時(shí)，很少是處在自然狀態(tài)中?！闭?qǐng)學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有同學(xué)指出：“這位同學(xué)朗讀聲音響亮、咬字清晰、讀音準(zhǔn)確，但語(yǔ)氣平淡，缺少變化，沒(méi)能很好地表現(xiàn)出作者惋惜、無(wú)奈的感情?！毡?、太悠久應(yīng)該讀得重一些?！苯?jīng)過(guò)反復(fù)的點(diǎn)評(píng)、練習(xí)，同學(xué)們較好地完成了朗讀任務(wù)，提高了朗讀水平。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！睂W(xué)生之間的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較接近，學(xué)生更容易理解和使用同伴的合理建議來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)水平。讓學(xué)生對(duì)自己同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以使他們?cè)鰪?qiáng)合作意識(shí)，在合作探索中分享寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）反思提高，自我點(diǎn)評(píng)

自我點(diǎn)評(píng)是指學(xué)生在對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果做出理性的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評(píng)能促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)方式的改善，能幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)每一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的價(jià)值。我們可以結(jié)合學(xué)生的在閱讀對(duì)話中的表現(xiàn)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從自己的朗讀、理解和表達(dá)等方面進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，如“你今天為什么讀得這么好呢？”“你的答案應(yīng)該怎樣修改更貼切呢？”“你今天的回答自己是不是不太滿意呀？什么原因呢？總結(jié)一下好嗎？”學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，可以鞏固優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。自我點(diǎn)評(píng)有助于學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在自我反思中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

教無(wú)定法，課堂點(diǎn)評(píng)也不應(yīng)固于模式，適合自己的才是最好的。教師要充分利用課堂點(diǎn)評(píng)這一溝通師生情感的橋梁，傳播知識(shí)，傳遞信息，開(kāi)啟智慧，培養(yǎng)能力，促進(jìn)發(fā)展。教師及時(shí)準(zhǔn)確、得體恰切、靈活多樣的評(píng)點(diǎn)將如指路的明燈照亮學(xué)生前進(jìn)的道路。

（貴州省威寧自治縣第九中學(xué)）