摘 ?要：混合式教學(xué)模式是將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，形成的適合當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展，符合時代潮流的教學(xué)模式。本文對當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行了了解，并就在大學(xué)英語課堂教學(xué)中融入混合式教學(xué)模式進行了初步的探索，以期為大學(xué)英語課堂教學(xué)工作的更好開展提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語，混合式教學(xué)

一、前言

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展轉(zhuǎn)變了人們的生活方式，同時也影響著傳統(tǒng)的教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)方法正是依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行有效改良的一種教學(xué)方式。它能有效的將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合起來，既能使教師在教學(xué)過程中很好的發(fā)揮引導(dǎo)作用，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又能充分地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動當(dāng)中。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

盡管當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)不斷在進行改革，但部分教師依舊受著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，仍然采用“課前復(fù)習(xí)-新課講解-課堂練習(xí)-課后作業(yè)”灌輸式的教學(xué)模式。他們在課堂中維持著自身的主體地位，使得學(xué)生只能被動地接受知識，課堂的參與度很低;并且這種教學(xué)方式也使得學(xué)生缺乏英語口語的鍛煉機會，極大的影響了他們的語言交際能力。

對于當(dāng)下的學(xué)生來說，他們都是經(jīng)歷了中考、高考的重重磨練之后進入大學(xué)的。很多人心中都有著一種上了大學(xué)之后就可以放松的心理，開始對學(xué)習(xí)缺乏重視，因此他們在平時的英語學(xué)習(xí)過程中秉持著“六十分萬歲，多一分浪費”的特殊心理，有的更是不知道學(xué)習(xí)英語的意義何在，這就使得他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的積極性，并且學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)不明確，都會使英語學(xué)習(xí)效果難以達到預(yù)期。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)中融入混合式教學(xué)模式

1.深入分析能力內(nèi)涵，提升英語教學(xué)針對性

英語能力包括多種層次，其中有理論研究能力、自主挖掘能力、實踐應(yīng)用能力，語言變通能力等，在英語教學(xué)中，要認(rèn)識到英語能力的內(nèi)涵，通過提升教學(xué)的創(chuàng)新程度，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師融入混合式教學(xué)模式，最為重要的就是明確學(xué)生英語能力的內(nèi)涵，進行教學(xué)創(chuàng)新，提升教學(xué)的針對性和實效性，滿足學(xué)生的需求，提升綜合教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)講究主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵核心不在于學(xué)生在課堂上獲取了多少知識，而在于學(xué)生是否通過構(gòu)建英語能力體系，提升自身的英語學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式正是線上線下的有效結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生主動探索研究問題的興趣。

2.突破教材限制，豐富大學(xué)英語教學(xué)體系

對網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用是實現(xiàn)大學(xué)英語混合式教學(xué)的重要途徑;傳統(tǒng)的教學(xué)拘泥于教材的內(nèi)容，教學(xué)資源無法有效利用，教學(xué)效果必然會受影響?；旌鲜浇虒W(xué)模式，一方面可以有效拓寬學(xué)生的知識面，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇自己感興趣的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。另一方面，教師可以整合網(wǎng)絡(luò)資源，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，并且也對自身綜合素質(zhì)進行提升。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的英語認(rèn)知路徑

混合式教學(xué)并不是大學(xué)英語教學(xué)改革的產(chǎn)物，而是能夠切實提高英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的一種高效教學(xué)方式。所以在英語混合式教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容豐富性在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。如果教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生就會缺乏英語學(xué)習(xí)熱情，這與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)形式相比，并沒有本質(zhì)性差別。因此在開展大學(xué)英語混合式教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分保證實踐教學(xué)內(nèi)容的豐富性，然后通過實踐教學(xué)，與課堂的理論知識形成補充。教師可以通過自己的實踐經(jīng)歷，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的英語實踐應(yīng)用情境，也可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，例如課程實訓(xùn)，情境模擬等等，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬對于英語知識的認(rèn)知邊界，加深對于英語知識的理解和把握，促進混合式教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

4.完善英語評價體系，促進混合式教學(xué)更好應(yīng)用

教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)的主要參考，同時也是教師采取教學(xué)方式的導(dǎo)向。以往的大學(xué)英語教學(xué)評價體系對于混合式教學(xué)并不關(guān)注，因此教師開展混合式教學(xué)的積極性并不高。所以在新時期的教育發(fā)展和人才培養(yǎng)機制下，大學(xué)應(yīng)該積極完善英語教育評價體系，將學(xué)生的多元化能力作為衡量教學(xué)質(zhì)量的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，督促教師在原有教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，積極提升混合式教學(xué)的比例，讓學(xué)生更多的參與到英語實踐之中，鍛煉和提升英語水平，為以后的就業(yè)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，提升自身英語綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語混合式課堂教學(xué)模式不僅僅是課堂教學(xué)模式的改革，也是對大學(xué)英語教師教學(xué)能力的改革。我們應(yīng)當(dāng)對混合式教學(xué)模式加以完善，使其更好的在大學(xué)英語課堂中發(fā)揮作用，以促進大學(xué)英語教學(xué)的開展，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)英語水平的專業(yè)人才。

參考文獻：

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作者簡介：趙茹蘭（1983年12月），女，重慶人，碩士，講師，主要從事英語教學(xué)、比較文學(xué)研究。

（重慶市陸軍勤務(wù)學(xué)院）