秦慧君

摘 要：高職院校承擔著培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型、高素質(zhì)專門人才的重任，應(yīng)勇于擔當、有所作為。就業(yè)指導(dǎo)是提高高職生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，促進高職生全面發(fā)展的有效方法。高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)有助于高職生高質(zhì)量就業(yè)，有助于高職生成為新時代的大國工匠。目前高職生就業(yè)形勢嚴峻，高職生的就業(yè)觀念和職業(yè)道德出現(xiàn)了一定的偏差，工匠精神有所欠缺。高職院校就業(yè)指導(dǎo)的路徑存在一定的問題，迫切需要探索新的路徑來解決這些問題。

關(guān)鍵詞：高職院校;就業(yè)指導(dǎo);校企合作;工匠精神

中圖分類號：G717.38? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）33-0110-03

2016年3月，李克強總理在全國“兩會”政府工作報告中首次提到“工匠精神”，隨后關(guān)于“工匠精神”方面的研究論文在不斷增多。高職院校的培養(yǎng)目標是技術(shù)技能型人才，也就是匠人的供給方。高職院校開展職業(yè)教育過程中必須遵循與堅守“工匠精神”的價值追求，不斷強化“產(chǎn)教融合、校企合作”育人模式的應(yīng)用，推動產(chǎn)教融合，使高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標得到有效的落實。

查閱文獻歸納，就業(yè)指導(dǎo)可分為狹義和廣義兩大類。廣義的就業(yè)指導(dǎo)，包括預(yù)測要求就業(yè)的勞動力資源，社會需求量，匯集、傳遞就業(yè)信息，培養(yǎng)勞動技能，組織勞動力市場以及推薦、介紹、組織招聘等與就業(yè)有關(guān)的綜合性社會咨詢、服務(wù)活動。狹義的就業(yè)指導(dǎo)，是為要求就業(yè)的勞動者傳遞就業(yè)信息，做勞動者和用人單位溝通的橋梁。本文采用的是廣義的就業(yè)指導(dǎo)這一含義，尤其重在在就業(yè)指導(dǎo)的過程中傳達工匠精神，傳達愛崗敬業(yè)、精益求精的價值追求。目前，高職院校學(xué)生大學(xué)生在就業(yè)過程當中出現(xiàn)了自我定位過高、心理自卑、就業(yè)盲從攀比、受挫能力較差、反復(fù)跳槽、工作懈怠等問題。因此，加強高職生的就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助其樹立正確的勞動觀念，進一步弘揚“工匠精神”更為重要。

通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)注高職生就業(yè)指導(dǎo)方面的研究較多，但是當前的研究也沒有把企業(yè)作為教育主體之一，沒有把工匠精神視為高職生的就業(yè)追求。工匠精神要成為職業(yè)教學(xué)過程中需要著重踐行的內(nèi)涵與目標，高職院校作為我國職業(yè)教育體系中的重要組成部分，承擔著提供技術(shù)技能型匠人的重要任務(wù)。黨的十九大報告提出“完善現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。在此背景下，高職院校要加大加深與企業(yè)之間的合作，以工匠精神為背景，積極探索與挖掘新的合作育人模式與機制，從而更好地適應(yīng)新時代對人才的需求。通過現(xiàn)實走訪發(fā)現(xiàn)，“產(chǎn)教融合、校企合作”這一模式目前更多地體現(xiàn)在就業(yè)也就是找工作這一環(huán)節(jié)，而不是就業(yè)指導(dǎo)過程中。就業(yè)指導(dǎo)課程的安排應(yīng)做出調(diào)整，就業(yè)指導(dǎo)單獨由高職院校來承擔，企業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)之間不掛鉤，企業(yè)承擔的是高職學(xué)生大三期間實習或就業(yè)崗位的提供工作。在新時代的大背景下，高職院校的就業(yè)工作尤其是就業(yè)指導(dǎo)工作，要在新時代下根據(jù)新形勢不斷創(chuàng)新，不能囿于已有的思維方式，就業(yè)指導(dǎo)也要更多地嘗試摸索走“校企合作、產(chǎn)教融合”的模式，在就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)加入企業(yè)這一主體。

當前高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在一定的問題，具體表現(xiàn)為以下幾點。

一是就業(yè)指導(dǎo)的過程缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要圍繞大一上學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)課和大三的畢業(yè)生就業(yè)推薦工作展開，其余時間并未進行就業(yè)指導(dǎo)，更多的是專業(yè)課程的學(xué)習，缺乏全程化、連續(xù)性和分階段的實施。

二是就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性。從針對性上來說，目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程是由教師選定統(tǒng)一教材開展就業(yè)指導(dǎo)課程，沒有按照年級、專業(yè)、學(xué)生生源地或就業(yè)意向區(qū)域開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)教育。大一、大二、大三不同階段的就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容上要有不同的側(cè)重點，但目前依然存在大一、大二學(xué)生一起上就業(yè)指導(dǎo)課的情況。當前很多高職院校的學(xué)生來自五湖四海，西北地區(qū)的學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和南方地區(qū)的就業(yè)指導(dǎo)因為地域經(jīng)濟上的不同，指導(dǎo)內(nèi)容上要有一定的針對性，但目前的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容是完全一致的。

三是高職院校缺乏就業(yè)價值取向的引導(dǎo)，缺乏工匠精神的引導(dǎo)，普遍存在“重視基礎(chǔ)理論，輕社會實踐”的問題。就業(yè)指導(dǎo)僅僅停留大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課和畢業(yè)前的推薦就業(yè)信息上，缺少工匠精神的培育、職業(yè)價值觀引領(lǐng)的培育和企業(yè)文化的熏陶。而工匠精神的培育對高職生求職就業(yè)的重要性是不言而喻的，缺乏職業(yè)價值觀念和企業(yè)文化的熏陶不僅不利于高職生的就業(yè)而且影響我國大國工匠的培育。

四是就業(yè)指導(dǎo)的師資隊伍構(gòu)建不合理。目前指導(dǎo)教師多是輔導(dǎo)員和就業(yè)處教師，由于這些指導(dǎo)教師多數(shù)是碩士以上學(xué)歷，多從畢業(yè)學(xué)校進入入職學(xué)校，缺少社會實踐經(jīng)歷，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容僅停留在課本上的理論知識，有的人甚至照本宣科，不開展任何實踐教育。有的就業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時，注重求職簡歷的制作、面試技巧的講解，很少能通過調(diào)查了解學(xué)生的就業(yè)心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)。而且輔導(dǎo)員和就業(yè)處教師多為碩士研究生畢業(yè)，在找工作時多為從學(xué)校進入學(xué)校，或從企業(yè)進入學(xué)校，而高職學(xué)生在找工作時是從學(xué)校進入企業(yè)。所以，就業(yè)指導(dǎo)的教師找工作的經(jīng)驗對指導(dǎo)高職學(xué)生不具有較高的可推廣性、可借鑒性。

五是就業(yè)指導(dǎo)的方式缺乏多樣性。目前的途徑多是大一時的大班教學(xué)、大三時的畢業(yè)生就業(yè)動員會，要求學(xué)生必須參加已完成課業(yè)或?qū)W分，不同專業(yè)的上百名學(xué)生在一個大教室里上就業(yè)指導(dǎo)課，睡覺、打游戲等現(xiàn)象隨處可見，很少看到高職生認真地投入到就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習中。就業(yè)指導(dǎo)課教師面對大班授課也很難開展一對一的就業(yè)教育，而且就業(yè)指導(dǎo)多為考查課，期末考試時在最后一節(jié)課上交大作業(yè)即可，而大作業(yè)的方式多是寫一篇求職簡歷或發(fā)布求職公告等應(yīng)用文的寫作，這并沒有實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程中的就業(yè)培養(yǎng)要求。

以上五因素導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)結(jié)果缺乏實效性，效果不盡如人意，就業(yè)指導(dǎo)僅僅是學(xué)生完成了一門課程而已，而這門課程并沒有體現(xiàn)學(xué)生的求職意向和“工匠精神”的價值追求。高職院校的人才培養(yǎng)要以就業(yè)市場即校企合作的企業(yè)作為主要立足點，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)和興趣愛好為基礎(chǔ)，開展相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，推動學(xué)生正確職業(yè)觀的建立，注重校企合作育人模式中工匠精神的滲透與融入。作為一名教育工作者，我們要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。用工匠精神對高職生進行就業(yè)指導(dǎo)，將嚴謹認真、精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的工匠精神融入到高職生就業(yè)指導(dǎo)中，可以讓學(xué)生在認清自己責任的基礎(chǔ)上學(xué)習就業(yè)方面的知識，進而產(chǎn)生學(xué)習動力，找到合適的就業(yè)崗位，實現(xiàn)自我價值。

對此，我們要以校企合作育人模式為結(jié)合點，對就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)標準予以調(diào)整，確保其科學(xué)性與合理性。此外，要注重引進就業(yè)指導(dǎo)中的實踐教學(xué)模式和就業(yè)指導(dǎo)人才的引進，使工匠精神作為高職院校學(xué)生知識能力提升的重要理念與目標?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”的理念要在就業(yè)指導(dǎo)中得到進一步的挖掘，通過高職院校和企業(yè)的協(xié)同合作，對人才培養(yǎng)模式尤其是就業(yè)指導(dǎo)進行改革創(chuàng)新，協(xié)同育人，使就業(yè)指導(dǎo)取得實效。具體來說有以下幾點。

第一，就業(yè)指導(dǎo)做到連續(xù)性和階段性相統(tǒng)一。高職生從入學(xué)到畢業(yè)，隨著年齡、閱歷的增長，其就業(yè)心理狀態(tài)是不斷變化的。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，做到連續(xù)性和階段性相統(tǒng)一。高職生在不同年級都應(yīng)有就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)該有相應(yīng)的變化。一年級上學(xué)期就業(yè)指導(dǎo)要涉及當前就業(yè)形勢的分析，幫助高職生了解就業(yè)形勢，進而結(jié)合自己的專業(yè)和興趣愛好了解未來的三年自己需要努力的方向。一年級下學(xué)期要涉及高職生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計指導(dǎo)，幫助高職生進一步明晰自己的性格和興趣，比如開展一些性格測試問卷或霍蘭德職業(yè)興趣測驗問卷，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，制定出符合個人未來就業(yè)發(fā)展的目標。大二年級就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容要著重高職生就業(yè)觀念的指導(dǎo)和工匠精神的指導(dǎo)，培養(yǎng)高職生良好的就業(yè)心理素質(zhì)和精益求精的鉆研精神。大三年級的高職生的就業(yè)指導(dǎo)要著重于就業(yè)法律知識教育、求職技巧指導(dǎo)和就業(yè)信息的提供三方面。首先要讓高職生了解或掌握國家相關(guān)勞動法律法規(guī)，做到工作中遵紀守法，不做違法亂紀的事情，不隨便毀約，做到誠實守信。求職技巧方面的培訓(xùn)課要告訴高職生在面試時的衣著裝扮和言行舉止。目前正值疫情期間，各高職院校就業(yè)信息的提供多為線上提供，通過學(xué)院官網(wǎng)或班級群發(fā)送，高職院校學(xué)生必須積極關(guān)注，多為自己尋找就業(yè)道路。

第二，要創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)不能單獨由高職院校自己閉門造車，單獨采用書本上的知識，要采用“走出去”的方式創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，“走出去”要走到就業(yè)單位，了解就業(yè)單位對高職生的職業(yè)需要。這就要求高職生的就業(yè)指導(dǎo)必須與就業(yè)單位相結(jié)合。通過校企合作，搭建起就業(yè)單位與高職生之間交流溝通的平臺，充分挖掘企業(yè)資源，讓學(xué)生深入企業(yè)，充分開展各類創(chuàng)新實踐。在上崗鍛煉技術(shù)能力的同時，親身感受企業(yè)文化和工匠精神，讓學(xué)生在企業(yè)實踐中潛移默化地得到鍛煉，提升職業(yè)素養(yǎng)。

第三，增強就業(yè)指導(dǎo)的針對性。尤其是要重視求職區(qū)域。我國幅員遼闊，求職區(qū)域的不同對高職生的求職影響很大，就業(yè)指導(dǎo)要考慮到學(xué)生的生源地和求職意向地區(qū)經(jīng)濟狀況。不同地區(qū)的就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境，對高職生的就業(yè)需求量是不一樣的，要結(jié)合區(qū)域政策開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，使高職學(xué)生進一步了解當前就業(yè)企業(yè)人才類型和素養(yǎng)培養(yǎng)方面的新要求。

第四，豐富充實就業(yè)指導(dǎo)的主體。就業(yè)指導(dǎo)工作不能單純依靠輔導(dǎo)員和就業(yè)處教師的力量，要從企業(yè)中選拔企業(yè)導(dǎo)師為教育主體之一，而且要注重發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，搭建思想政治輔導(dǎo)員、就業(yè)處教師、企業(yè)導(dǎo)師的“三位一體”育人平臺。同時，除了負責就業(yè)指導(dǎo)的教師，任專業(yè)課程的教師也要負起相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)和工匠精神培育的責任。任專業(yè)課程的教師在開展專業(yè)教學(xué)時除了教會高職生學(xué)習專業(yè)知識，也要適當增加工匠精神培養(yǎng)的引導(dǎo)，使學(xué)生的專業(yè)技能知識水平和工匠精神得到雙重提升。

第五，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)方式的多樣性。改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，增加就業(yè)實踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實踐，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念。一是邀請合作企業(yè)的骨干代表和優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生代表來校交流，交流在企業(yè)實踐中所積累的經(jīng)驗和教訓(xùn)。二是充分挖掘就業(yè)文化，就業(yè)文化傳播中要突出體現(xiàn)就業(yè)的主題，利用好學(xué)校的平面媒體和廣播站，開辟就業(yè)指導(dǎo)專題或互動專欄。高職學(xué)院和企業(yè)育人實踐基地多舉辦一些與就業(yè)有關(guān)的文化活動，開展各類有關(guān)就業(yè)的實踐活動，如在學(xué)校開展就業(yè)服務(wù)活動、開展就業(yè)類社團、去企業(yè)感受企業(yè)文化等。

參考文獻：

[1]? 李杰偉.職業(yè)教育改革背景下高職院校思想政治教育探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020，（8）：85-87.

[2]? 郭中華.做好就業(yè)指導(dǎo)工作，提升高職學(xué)生就業(yè)能力[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2020，（6）：165-166.

[3]? 梁惠.文化育人理念下高職院校思想政治教育探究[J].教育教學(xué)論壇，2020，（10）：55-56.

[4]? 何春蕾.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高職院校就業(yè)指導(dǎo)策略研究[J].教育科學(xué)論壇，2020，（3）：78-80.

[5]? 孫靈，宿一兵.工匠精神融入高職院校思想政治教育路徑探析[J].黑河學(xué)刊，2020，（1）：171-172.

[6]? 賈迅，楊旭嬌.微時代背景下高職學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2020，（2）：82-85.

[7]? 白志賢，譚園園.高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中思想政治教育創(chuàng)新問題研究[J].教育教學(xué)論壇，2020，（2）：342-343.

[8]? 孫浩景.高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系構(gòu)建探討[J].智庫時代，2019，（51）：45-46.

[9]? 儲楊.探究高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的思想政治教育[J].教育現(xiàn)代化，2019，（84）：207-208.

[10]? 李清良.“工匠精神”在高職院校就業(yè)指導(dǎo)課中的培養(yǎng)研究[J].農(nóng)家參謀，2019，（20）：293-294.

[11]? 張成.新形勢下高職院校全程化就業(yè)指導(dǎo)工作體系構(gòu)建[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，（10）：256-257.

[12]? 曾艷.工匠精神引領(lǐng)下高職院校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)模式淺談[J].中外企業(yè)家，2019，（27）：137-138.

[13]? 魏莉娜.校企合作模式下高職就業(yè)指導(dǎo)體系創(chuàng)設(shè)的研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，（3）：65-67.

[14]? 劉敏婧.對新常態(tài)下高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，（19）：78-79.

[15]? 劉留.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作探究[J].遼寧師專學(xué)報：社會科學(xué)版，2019，（1）：87-88.

[16]? 覃柳云.高職院校學(xué)生頂崗實習與就業(yè)指導(dǎo)的途徑研究[J].教育文化論壇，2018，（3）：56-58+127.

[責任編輯 曉 群]