胡翔云

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，湖北 孝感 432000)

一、前言

目前，國內(nèi)高職院校對第二課堂的理解存在偏差，認(rèn)為第一課堂是育人主陣地，第二課堂只是第一課堂之余豐富學(xué)習(xí)生活的一種工具[1]，把第二課堂等同于課外活動。因此，學(xué)校不應(yīng)或不必對第二課堂進(jìn)行干預(yù)，否則就變成事實(shí)上的第一課堂。由于理解上的偏差，導(dǎo)致國內(nèi)高職院校在教育教學(xué)實(shí)踐中，有意無意地重視第一課堂，輕視第二課堂，對第二課堂缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，呈現(xiàn)出第二課堂活動目標(biāo)不明、組織松散、過程零亂、管理無序的狀態(tài)。第二課堂對第一課堂的促進(jìn)作用沒有得到充分發(fā)揮，制約了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，探討如何圍繞專業(yè)建設(shè)第二課堂有其現(xiàn)實(shí)意義。

二、圍繞專業(yè)建設(shè)第二課堂的原因

圍繞專業(yè)建設(shè)第二課堂是高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的客觀要求。高等職業(yè)教育的使命是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校普遍采用“2.5+0.5”學(xué)制，即二年半的校內(nèi)教育加半年的校外實(shí)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，僅僅依靠第一課堂教育，要使大部分學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是十分困難的，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后理論與實(shí)踐不能很好結(jié)合的現(xiàn)象[2]。作為選擇某個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)者，其首要任務(wù)是努力達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為學(xué)校教育的一條重要渠道——第二課堂，理所當(dāng)然地要發(fā)揮其對第一課堂的服務(wù)功能、補(bǔ)強(qiáng)功能，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。第二課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇、自主管理，并不等于放任不管。在這個(gè)問題上有興趣導(dǎo)向和專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向兩個(gè)選擇邏輯。所謂興趣導(dǎo)向的選擇邏輯是指完全憑個(gè)人興趣選擇第二課堂活動，其目的是愉悅身心、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展特長、交朋結(jié)友等；所謂專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的選擇邏輯是指圍繞專業(yè)發(fā)展要求選擇第二課堂，其目的是發(fā)掘?qū)I(yè)縱向深度、拓展專業(yè)橫向廣度、突出專業(yè)發(fā)展向度，提高職業(yè)核心競爭力。兩種選擇邏輯不是對立而是互補(bǔ)的。專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的選擇邏輯，并不排斥興趣導(dǎo)向的選擇邏輯。在達(dá)成專業(yè)基本要求的前提之下，在符合社會主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)之上，允許學(xué)生自主選擇第二課堂活動內(nèi)容和活動形式，自由成長、快樂成長，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的題中之義，是對專業(yè)特質(zhì)的拓展和補(bǔ)強(qiáng)。但是，完全游離于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案之外的第二課堂極端自由化，會導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的空心化、專業(yè)教學(xué)過程的碎片化，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊化和專業(yè)特質(zhì)的虛無化。比如筆者認(rèn)識的一個(gè)機(jī)械制造與自動化專業(yè)的學(xué)生，他選擇的全部第二課堂活動均與專業(yè)無關(guān)或關(guān)系不大。整天熱衷于電競、唱歌、跳舞，以第二課堂名義，整日沉迷其中。他還動員、組織同班同學(xué)參與，日夜操練，以便參加民間組織的電競、歌唱、舞蹈比賽，而對專業(yè)課學(xué)習(xí)完全不感興趣，最多只是被動應(yīng)付專業(yè)課程學(xué)習(xí)，不僅自己多門課程不及格，也讓同班多名同學(xué)陷入游戲的深淵而不能自拔。這種極端自由化的第二課堂，完全背離了教育的初衷。學(xué)生興趣廣泛本是好事，但凡事不能走極端，舍棄專業(yè)發(fā)展、完全基于個(gè)人興趣選擇第二課堂活動內(nèi)容，極大地削弱了人才培養(yǎng)的專業(yè)性、職業(yè)性，極易造成培養(yǎng)目標(biāo)落空。這種以“刺激、好玩”為取向的極端自由化的第二課堂，甚至?xí)巡糠肿灾屏?、判別力較差的學(xué)生置于某種危險(xiǎn)的境地。因此，圍繞專業(yè)建設(shè)第二課堂，并進(jìn)行必要的管理和引導(dǎo)是十分必要的。

圍繞專業(yè)建設(shè)第二課堂是高等職業(yè)教育教學(xué)特質(zhì)的客觀要求。高等職業(yè)教育有兩個(gè)基本特征——“高等性”和“職業(yè)性”，其中“職業(yè)性”是其區(qū)別于普通高等教育的特質(zhì)。這個(gè)特質(zhì)決定了高職教育的教學(xué)過程要反復(fù)再現(xiàn)完整的典型生產(chǎn)(服務(wù))過程。姜大源認(rèn)為，真實(shí)的生產(chǎn)(服務(wù))過程需要完成三個(gè)或三個(gè)以上，才能通過比較、遷移，進(jìn)而內(nèi)化為職業(yè)能力[3]。但是完成一個(gè)完整的生產(chǎn)(服務(wù))過程往往要求比較長的時(shí)間和比較大的空間，學(xué)校為第一課堂配備的教室和實(shí)驗(yàn)室往往只能勉強(qiáng)完成一個(gè)簡約化、“迷你型”的生產(chǎn)(服務(wù))過程，要反復(fù)完成真實(shí)的、連續(xù)的生產(chǎn)過程基本是不可能的。很多實(shí)踐性、探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要靠時(shí)空相對自由的第二課堂(如校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、校企合作研究、國內(nèi)外游學(xué)等)來完成。這就決定了第二課堂必須擔(dān)當(dāng)“工學(xué)結(jié)合”的使命，必須扮演“實(shí)踐平臺”的角色，必須落實(shí)“學(xué)做一體”的職責(zé)。

圍繞專業(yè)建設(shè)第二課堂是高職學(xué)生群體特征的客觀要求。對于具有較好學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高自我管理能力的國家重點(diǎn)大學(xué)的本科生，或許大部分學(xué)生能夠相對輕松地完成學(xué)校規(guī)定的第一課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，有相對充足的精力和能力自主策劃、自主選擇、自主組織和實(shí)施第二課堂活動。相對而言，學(xué)?？赡懿恍枰獙Φ诙n堂活動進(jìn)行過多干預(yù)，只需要進(jìn)行方向上的指引，他(她)就能很好地完成各種各樣的第二課堂活動。而不可否認(rèn)的是，為數(shù)眾多的高職學(xué)生并沒有清晰的人生目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，厭學(xué)現(xiàn)象突出，自我管理能力較差。他(她)們并不清楚自己要學(xué)什么、怎么學(xué)，也不知道選擇什么樣的課程對自身發(fā)展有利。少數(shù)學(xué)生完成第一課堂學(xué)習(xí)任務(wù)尚且十分吃力，在選擇第二課堂內(nèi)容的問題上，就非常需要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生把有限的精力放在對提高其就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力最有幫助的事情上。因此，圍繞專業(yè)建設(shè)第二課堂，規(guī)劃明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，布局完備的第二課堂網(wǎng)絡(luò)體系，能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生鍛煉機(jī)會，拓展學(xué)生成長空間。加以必要的引導(dǎo)，消除部分學(xué)生在第二課堂的方向上的“迷茫癥”、選擇上的“恐懼癥”、實(shí)施上的“拖延癥”。

需要說明的是，圍繞專業(yè)建設(shè)第二課堂，并不排斥學(xué)生自主進(jìn)行的常規(guī)課外活動，比如綜合素質(zhì)提升活動(包括政治素質(zhì)、人文素養(yǎng)、溝通交流能力提升等)、體育活動和娛樂活動。相反地，如能把這些活動與專業(yè)結(jié)合起來，更能發(fā)揮第二課堂在培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才上的獨(dú)特作用。圍繞專業(yè)建設(shè)第二課堂，更不是抵制跨專業(yè)的學(xué)習(xí)活動?？鐚I(yè)學(xué)習(xí)對于高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)意義重大，是應(yīng)該大力鼓勵(lì)的第二課堂活動。圍繞專業(yè)建設(shè)第二課堂是指以達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本要求，以職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為人本導(dǎo)向，以人的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，構(gòu)建有利于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升的組織嚴(yán)密、內(nèi)容完整的第二課堂體系，在尊重第二課堂自主選擇、自主實(shí)施的基礎(chǔ)上，防范第二課堂各種風(fēng)險(xiǎn)。為此，要科學(xué)規(guī)劃第二課堂體系，廣泛開發(fā)多種形式的專業(yè)類第二課堂，增加學(xué)生選擇余地；要通過適當(dāng)?shù)募?lì)和引導(dǎo)，增強(qiáng)專業(yè)類第二課堂吸引力，盡可能讓更多的學(xué)生選擇專業(yè)類第二課堂活動，把專業(yè)學(xué)精、學(xué)透、學(xué)寬，使其專業(yè)特質(zhì)更顯著，個(gè)性發(fā)展更鮮明。在確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的前提下，活躍的課外活動和寬泛的跨專業(yè)學(xué)習(xí)不僅沒有背離專業(yè)，相反還能塑造健康的身心，拓展專業(yè)疆域和專業(yè)視野。換言之，只有第一第二課堂相互協(xié)同，課內(nèi)課外協(xié)同，校內(nèi)校外協(xié)同，才能把專業(yè)育人落到實(shí)處[4]。

三、圍繞專業(yè)建設(shè)第二課堂的方法路徑

如何圍繞專業(yè)建設(shè)第二課堂，包括三個(gè)方面的問題：一是第二課堂建設(shè)應(yīng)該遵循的原則；二是圍繞專業(yè)建設(shè)哪些種類的第二課堂，第二課堂的呈現(xiàn)方式如何；三是如何確保學(xué)生愿意參與專業(yè)類第二課堂，即專業(yè)類第二課堂吸引力的問題。

(一)第二課堂建設(shè)的原則

圍繞專業(yè)建設(shè)第二課程，需要遵行一些基本原則。借鑒前人理論成果，并根據(jù)長期教學(xué)實(shí)踐，這里提出了五大建設(shè)原則。

一是合規(guī)原則：高校必須堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，無論是第一課堂還是第二課堂，必須加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)。第二課堂管理者和參與人員應(yīng)強(qiáng)化陣地意識，主動學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀文化，踐行社會主義核心價(jià)值觀，使第二課堂成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的陣地、思政教育的陣地、社會教育的陣地。

二是有序原則：必須加強(qiáng)對第二課堂的管理和指導(dǎo)，確保第二課堂組織有人管，方向有人導(dǎo)，活動有人知，績效有人核。

三是自愿原則：吸納第二課堂參與者必須充分尊重學(xué)生意愿，發(fā)揮學(xué)生自發(fā)組織、自愿參與、自主管理、自我約束的積極性。讓學(xué)生在組織、管理、參與的過程中得到鍛煉，促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性化成長。

四是實(shí)效原則：第二課堂建設(shè)應(yīng)力爭取得實(shí)效。學(xué)校應(yīng)優(yōu)先支持那些有利于人的全面發(fā)展和對人的個(gè)性成長方面有重要作用的第二課堂發(fā)展。特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校，對第二課堂發(fā)展應(yīng)進(jìn)行差異化支持，搞遍地撒網(wǎng)式的支持既不必要也不可能。

五是激勵(lì)原則：對第二課堂活動進(jìn)行正向激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生自覺參與。如建立第二課堂學(xué)分制度，對學(xué)生參與第二課堂活動折算素質(zhì)學(xué)分，對取得突出成績的第二課堂活動團(tuán)隊(duì)或個(gè)人，給予物質(zhì)獎勵(lì)和精神獎勵(lì)等等。

(二)圍繞專業(yè)群核心能力構(gòu)建第二課堂體系

當(dāng)前高職院校第二課堂建設(shè)普遍存在不系統(tǒng)、不成體系的問題,限制了學(xué)生全方位、多層面選擇第二課堂的余地[5]。構(gòu)建第二課堂體系必須從專業(yè)群核心能力分析開始，這樣建立的第二課堂才更具普適性和廣泛性。這里以高職機(jī)械類專業(yè)為例進(jìn)行說明。高職機(jī)械類專業(yè)是一個(gè)大類專業(yè)，包含專業(yè)眾多。根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(專科)專業(yè)目錄(2015年)》，高職機(jī)械類專業(yè)包括：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械制造與自動化、數(shù)控技術(shù)、精密機(jī)械技術(shù)、特種加工技術(shù)、材料成型與控制技術(shù)、金屬材料與熱處理技術(shù)、鑄造技術(shù)、鍛壓技術(shù)、焊接技術(shù)與自動化、機(jī)械產(chǎn)品檢測檢驗(yàn)技術(shù)、理化測試與質(zhì)檢技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、電機(jī)與電器技術(shù)、電線電纜制造技術(shù)、內(nèi)燃機(jī)制造與維修、機(jī)械裝備制造技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)工程技術(shù)。這些專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格各不相同，但其專業(yè)核心能力有一些是共通的，如工程圖識讀與繪制能力、常見機(jī)加工設(shè)備使用與維護(hù)能力、機(jī)械加工工藝規(guī)劃和實(shí)施能力、簡單機(jī)構(gòu)或機(jī)械的設(shè)計(jì)能力等。高職院校在構(gòu)建專業(yè)類第二課堂時(shí)，應(yīng)依據(jù)本校開設(shè)機(jī)械類專業(yè)群特點(diǎn)確定核心能力，擬定需要著重培育的第二課堂。然后通過導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)生骨干動員等形式引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)類第二課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成長。

第二課堂應(yīng)形成組織嚴(yán)密的體系[6]，通常包括課程層面的第二課堂、基本素質(zhì)層面的第二課堂、技能競賽第二課堂和專業(yè)層面的第二課堂。課程層面的第二課堂加深對具體課程的理解，形成職業(yè)專項(xiàng)能力；基本素質(zhì)層面的第二課堂促進(jìn)基本素質(zhì)養(yǎng)成，促進(jìn)人的全面發(fā)展；競賽類第二課堂鍛煉學(xué)生基本技能和職業(yè)能力，形成激勵(lì)機(jī)制。這三類第二課堂是基礎(chǔ)，而專業(yè)層面的第二課堂是根本目的，促進(jìn)專業(yè)群核心能力形成，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。四個(gè)層面的第二課堂構(gòu)成金字塔形四面體的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。如圖1所示。

圖1 圍繞專業(yè)群構(gòu)建第二課堂

1.課程層面的第二課堂

教學(xué)計(jì)劃中限定了課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。第一課堂教學(xué)內(nèi)容受時(shí)空限制，往往是實(shí)際生產(chǎn)過程的簡約化，甚至是經(jīng)過抽象凝練的符號系統(tǒng)。而實(shí)際生產(chǎn)過程往往需要較長時(shí)間、較復(fù)雜的工作過程才能完成。這時(shí)，如果僅僅通過第一課堂，無法再現(xiàn)實(shí)際工作過程。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在第二課堂活動中，圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和鉆研?；蛘咴O(shè)計(jì)第二課堂實(shí)踐項(xiàng)目，力圖再現(xiàn)真實(shí)的生產(chǎn)過程?；蛘呋谝延械恼n程知識，進(jìn)行開放性、探索性、批判性的探討，力求發(fā)現(xiàn)新的解決實(shí)際問題的途徑或方法等。

課程層面的第二課堂通常以培養(yǎng)學(xué)生單方面的能力為主，主要以興趣小組的形式存在。如機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)興趣小組、電氣技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣小組、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣小組、數(shù)控加工課程學(xué)習(xí)興趣小組等。

2.基本素質(zhì)層面的第二課堂

這主要是跨專業(yè)的基本能力(如政治素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文藝術(shù)素養(yǎng)、溝通能力等)。通常以各種各樣的學(xué)生社團(tuán)形式存在。如體育愛好者協(xié)會、學(xué)生樂隊(duì)、“金點(diǎn)子”公司、書法協(xié)會、演講與表演協(xié)會等等。圍繞專業(yè)建設(shè)第二課堂，并不排斥基于提高綜合素質(zhì)的第二課堂活動，這些活動對提高學(xué)生人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)人愛好，提高溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力方面有極大的促進(jìn)作用。

3.技能競賽類第二課堂

所謂競賽不僅包括國家教育行政主管部門組織的職業(yè)技能競賽(市賽、省賽、國賽、世賽)，而且包括學(xué)校自行組織的以服務(wù)第一課堂為目的的技能競賽、專業(yè)競賽、教育主管部門組織的文娛體育競賽、社團(tuán)競賽等等。既然有競賽，必然有獎勵(lì)和表彰。大力開展各種形式的競賽，其根本目的在于營造生動活潑的學(xué)習(xí)訓(xùn)練氛圍，形成第二課堂激勵(lì)機(jī)制。開展技能競賽第二課堂活動，通常以培養(yǎng)專業(yè)前沿知識的核心技能為主，一般以競賽團(tuán)隊(duì)的形式存在。如現(xiàn)代電氣線路安裝與調(diào)試競賽團(tuán)隊(duì)、工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造競賽團(tuán)隊(duì)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成競賽團(tuán)隊(duì)、模具設(shè)計(jì)與制造競賽團(tuán)隊(duì)、數(shù)控機(jī)床安裝與調(diào)試團(tuán)隊(duì)等。大學(xué)生課外科技競賽在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、合作意識等方面起到了重要的作用[5]。

4.專業(yè)層面的第二課堂

區(qū)別于課程拓展類第二課堂，專業(yè)層面的第二課堂不是針對某個(gè)單一的知識系統(tǒng)，而是針對某類職業(yè)崗位所需知識、技能和素質(zhì)所開展的第二課堂活動。其目的是為了擴(kuò)展專業(yè)視野、提高職業(yè)能力，或?qū)λ鶎W(xué)課程群進(jìn)行綜合運(yùn)用，對零碎的、無序的、單一的知識進(jìn)行整理、序化，建構(gòu)自身的知識體系，從而將習(xí)得性知識內(nèi)化為職業(yè)能力。

專業(yè)層面的第二課堂常常以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主。通常以學(xué)生社團(tuán)的形式存在，如數(shù)控技術(shù)協(xié)會、模具協(xié)會、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)協(xié)會等。

四類第二課堂構(gòu)成一個(gè)完整體系，其主要目的、組織形式、活動方式如圖2所示。

圖2 XXX學(xué)院高職機(jī)械類專業(yè)第二課堂體系

(三)加強(qiáng)引導(dǎo)，提高專業(yè)類第二課堂吸引力

1.培養(yǎng)骨干

學(xué)生之間有相同或相近的思維方式、話語體系、行動方式、追求偏好以及較大的時(shí)空交集，用學(xué)生教育學(xué)生，更能引起情感上的共鳴，能起到事半功倍的教育效果。為此需要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)第二課堂骨干，充分發(fā)揮學(xué)生骨干相融性強(qiáng)的特點(diǎn)，組織引導(dǎo)學(xué)生參加形式多樣的第二課堂活動，特別是專業(yè)層面、課堂層面、技能競賽第二課堂活動。通過導(dǎo)師帶骨干、骨干帶班級、老生帶新生，一屆帶一屆，一級傳一級，形成與專業(yè)相關(guān)的第二課堂活動薪火相傳的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過學(xué)生骨干的接力傳遞，既能把第二課堂導(dǎo)師從繁重的教育教學(xué)活動中解放出來，也有利于形成良好的校園文化，形成潛移默化的教育效果。

2.樹立典型

以提高學(xué)生技術(shù)技能水平和創(chuàng)新能力為目的，組建課程學(xué)習(xí)興趣小組、社會實(shí)踐與服務(wù)團(tuán)隊(duì)、技能競賽團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)等。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，開展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，苦練職業(yè)技能，提高職業(yè)能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)國家專利；積極推薦第二課堂積極分子就業(yè)，提高質(zhì)量就業(yè)。以此帶動和影響一批又一批學(xué)生。學(xué)校宣傳部門要從活動中發(fā)現(xiàn)和培育第二課堂典型，并進(jìn)行廣泛宣傳，吸引學(xué)生踴躍參加專業(yè)類第二課堂活動。

3.強(qiáng)化激勵(lì)

學(xué)校制定“第二課堂獎勵(lì)辦法”，把專業(yè)類第二課堂活動優(yōu)先納入評優(yōu)評先范圍，形成第二課堂活動激勵(lì)機(jī)制。廣泛開展專業(yè)類第二課堂評優(yōu)評先活動，通過精神獎勵(lì)和必要的物質(zhì)獎勵(lì)，提高學(xué)生參與專業(yè)類第二課堂活動的獲得感。鼓勵(lì)和資助學(xué)生參與各類專業(yè)技能競賽團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)生獲得省級、國家級等更高層次的物質(zhì)和精神獎勵(lì)。

4.重在引導(dǎo)

根據(jù)專業(yè)類第二課堂特點(diǎn)，選擇有專業(yè)背景的優(yōu)秀教師作為第二課堂導(dǎo)師，尊重專業(yè)類第二課堂導(dǎo)師的勞動付出，給予其合理的勞動報(bào)酬。明確導(dǎo)師在把握第二課堂政治方向，協(xié)助學(xué)生制定第二課堂活動計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇第二課堂活動，督促第二課堂活動的落實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從事科技攻關(guān)和創(chuàng)新活動，檢查和考核第二課堂活動等方面的職責(zé)。確保第二課堂有人引導(dǎo)、有人協(xié)調(diào)、有人考核，消除學(xué)生對專業(yè)類第二課堂的畏懼心理、畏難情緒，推動第二課堂活動的順利進(jìn)行。

5.防范風(fēng)險(xiǎn)

第二課堂活動具有組織形式靈活、活動場地多變、活動參與者復(fù)雜的特點(diǎn)，不加檢查和放任自流，容易出現(xiàn)各種風(fēng)險(xiǎn)。加之學(xué)生思維活躍，對新生事物充滿好奇，在第一課堂之外的自由活動時(shí)空中，極易被國外不良文化和思潮所影響，因而對第二課堂活動必須加強(qiáng)監(jiān)督檢查。形成第二課堂活動事前備案審核、事中抽樣檢查、事后評價(jià)總結(jié)的常態(tài)化管理機(jī)制。實(shí)施第二課堂導(dǎo)師制度和學(xué)生信息員制度，及時(shí)掌握第二課堂活動開展情況，防范各類風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，讓第二課堂活動政治方向堅(jiān)定、行動目標(biāo)明確、活動方式規(guī)范、過程管理有序。

四、結(jié)語

為了促進(jìn)第二課堂活動健康發(fā)展，強(qiáng)化第二課堂對第一課堂的服務(wù)、互補(bǔ)功能，必須圍繞專業(yè)構(gòu)建第二課堂體系。應(yīng)加強(qiáng)第二課堂的管理和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與形式多樣的專業(yè)類第二課堂活動。通過培養(yǎng)學(xué)生骨干、宣傳學(xué)生典型和必要的激勵(lì)，增強(qiáng)專業(yè)類第二課堂吸引力。