許平

(集美大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 廈門 361021)

一、引言

教學(xué)評價是教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議提出了《深化新時代教育評價改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)：針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。這份綱領(lǐng)性文件對高校教學(xué)評價改革有重要的指導(dǎo)意義。

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)評價體系中，教師往往是評價的唯一執(zhí)行者，評價方式單一，常常忽視過程評價以及學(xué)生的個體差異與需求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[1]?？茖W(xué)的教學(xué)評價模式是教學(xué)成功的重要保證，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。促學(xué)評價理論是近20年來國內(nèi)外教育評價體系中的一個革新性理論。傳統(tǒng)的評價理論注重以測試為主要評價手段來衡量學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，稱為關(guān)于學(xué)習(xí)的評價(assessment of learning)；而促學(xué)評價理論將評價定義為以學(xué)習(xí)為目的的評價(assessment for learning)，[2-3]改變了原有的以測試為主的單一的評價方式。從理論發(fā)展的學(xué)術(shù)關(guān)注度來看，僅在2011年至2020年這十年內(nèi)，國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)評價理論的研究論文數(shù)量呈曲線式上升趨勢，其中對促學(xué)評價理論的研究包括：形成性評價和促學(xué)評價理論的闡述和深化[2-8]；促學(xué)評價理論的應(yīng)用和策略研究[9-13]；從多元化角度對促學(xué)評價進(jìn)行的探索[1] [14-16]。

從已有文獻(xiàn)來看，從多元化個性化教學(xué)的角度來探討教學(xué)評價模式改革及其應(yīng)用效果的研究仍亟待深入，而且大多教學(xué)評價的應(yīng)用研究是以量化研究為主，以質(zhì)性研究入手的不多。為此，本文在促學(xué)評價理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合涉海專業(yè)英語教學(xué)評價體系的現(xiàn)存問題，針對“英語實踐教學(xué)”課程提出新的評價模式，并通過問卷星軟件和Nvivo12軟件做質(zhì)性研究的分析對其應(yīng)用效果進(jìn)行探討。

二、促學(xué)評價模式的設(shè)計

本研究中的“英語實踐教學(xué)”課程是針對學(xué)校航海技術(shù)、輪機(jī)工程、船舶電子電氣工程三個涉海專業(yè)學(xué)生新開設(shè)的必修課程。隨著國際航運貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，對航海專業(yè)人才英語能力的要求也在提升。航海類專業(yè)學(xué)生來自全國不同地區(qū)，入學(xué)英語水平參差不齊，受地區(qū)教育資源不均衡的影響，許多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在中小學(xué)階段缺乏口語方面的訓(xùn)練。本課程的課程目標(biāo)是：建立適合海上專業(yè)學(xué)生的語言實踐教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化海上專業(yè)學(xué)生的“說”和“寫”的英語輸出能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使之成為優(yōu)秀的國際航海人才。新課程打破單一的以終結(jié)性評價為主的傳統(tǒng)評價模式，采取線上線下相結(jié)合的多元化教學(xué)評價模式，打造教、學(xué)、評一體化的語言學(xué)習(xí)平臺。

(一)促學(xué)評價模式的構(gòu)建

促學(xué)評價是在其設(shè)計和實施過程中以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的評價。因此它不同于傳統(tǒng)的以認(rèn)證、排名與證明能力為主要目的的教學(xué)評價[3]。Paul Black[2]認(rèn)為，如果一個評價活動提供的信息能讓教師和學(xué)生作為一種反饋(feedback)，用來評價自己和彼此，以及修改他們所參與的教學(xué)活動，這種評價活動就是有助于學(xué)習(xí)的。促學(xué)評價的總目標(biāo)在于“促進(jìn)學(xué)習(xí)”。美國心理教育學(xué)家布盧姆等人[17]提出教學(xué)活動要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感等三大領(lǐng)域。在布盧姆分類學(xué)的啟示下，促學(xué)評價的目標(biāo)也可以細(xì)化為三個方面：態(tài)度情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和實踐技能目標(biāo)。本文提出的促學(xué)評價新模式本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為元主體”的“雙主”原則，在評價主體、方式和技術(shù)工具各方面對現(xiàn)有的教學(xué)評價模式進(jìn)行了創(chuàng)新性改進(jìn)，以實現(xiàn)促學(xué)目標(biāo)，如圖1所示。

圖1 “英語實踐教學(xué)”課程促學(xué)評價模式圖

1.評價主體多元化

在傳統(tǒng)評價體系下，教師往往是唯一的評價主體，學(xué)生是被動的受評價者。而新評價模式采取評價主體多元化的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與評價的元主體，通過增設(shè)自評和同伴互評環(huán)節(jié)，給予學(xué)習(xí)者評價的權(quán)利[4]。

教師規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和步驟，引導(dǎo)學(xué)生如何對作品進(jìn)行自評和互評。自評使學(xué)生真正參與到評價當(dāng)中，提高對自我的認(rèn)識，化被動為主動，成為學(xué)習(xí)的主人；而互評則能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)合作并欣賞他人，取長補(bǔ)短，拓展思維，增強(qiáng)自己的糾錯意識。

例如，在實踐課的寫作和口語環(huán)節(jié)設(shè)計了“自評—互評—師評—自評—師評”這樣的評價步驟，讓學(xué)生意識到在提交之前，一定要不斷改善作品，呈現(xiàn)最好的成果給同學(xué)和老師。這一評價模式增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)積極性，同時也從一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也使評價更加全面、客觀、高效。

2.評價方式多元化

傳統(tǒng)評價體系往往是以終結(jié)性評價作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價方式容易使學(xué)生產(chǎn)生“為考而學(xué)”的思維定式，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。在新評價模式中，教師不再將終結(jié)性評價作為單一的評價方式，而是加入診斷性評價和形成性評價，使評價貫穿整個教學(xué)過程(如圖2)。

圖2 促學(xué)評價新模式的操作流程

診斷性評價是為了查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和問題而進(jìn)行的評價。它是教師了解學(xué)生的初始水平、進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的重要依據(jù)，也是判斷課程結(jié)束后學(xué)生進(jìn)步幅度的主要標(biāo)準(zhǔn)；形成性評價是為了改進(jìn)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量而進(jìn)行的“前瞻式”的評價；終結(jié)性評價是學(xué)習(xí)階段結(jié)束時進(jìn)行的評價，用來測量學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的程度，更多指向?qū)W生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是面向過去的“回顧式”的評價。[10]

另外，“英語實踐教學(xué)”課程中應(yīng)用的新評價模式注重評價的“形成性”使用，即評價能夠立刻用于調(diào)整學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)[7]。因此，無論是診斷性評價還是終結(jié)性評價都可以發(fā)揮其“形成性”的作用。診斷性評價不僅僅適用于開學(xué)初，它也貫穿于整個教學(xué)評價過程[19]；不僅適用于老師，也適用于學(xué)生進(jìn)行自我診斷，找出自己的短板和缺漏，從而及時彌補(bǔ)。課程結(jié)束時的終結(jié)性評價，也不僅僅是以一個分?jǐn)?shù)作為量化評價的結(jié)果，它可以有形成性的用途[2]，例如，教師期末評語有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)期總結(jié)和計劃下一輪的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

很重要的一點是，新評價模式采取了個性化的評價策略。教師注重個體差異評價和激勵性話語評價，這也正是目前大多數(shù)航海類英語教學(xué)所缺乏的。航海專業(yè)生源地區(qū)廣泛，各地教育資源的差異也部分導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上采取多次與學(xué)生一對一的英語視頻通話，采用“三明治”評價的模式，肯定每個學(xué)生的長處并指出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的具體問題，可以使學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生重拾對英語學(xué)習(xí)的信心，有助于他們在將來的學(xué)習(xí)中克服困難，進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)[10]。

3.評價工具多元化

大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新技術(shù)的開發(fā)為多元化教學(xué)和評價改革提供了前所未有的機(jī)遇[18]。新模式通過評價工具的多元化來促進(jìn)學(xué)生采取實際行動進(jìn)行持續(xù)性的語言操練，提升學(xué)生的行動力。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的寫作、口語、交際和反思能力進(jìn)行分?jǐn)?shù)和話語評價，可以突破時間和空間的束縛，也讓所有的評價都在平臺上留下痕跡，形成學(xué)生個人的電子檔案袋，便于隨時回放。另外，盡管目前一些人工智能批改軟件的技術(shù)還有待完善，但仍然不失為督促學(xué)生進(jìn)行日常大量口語寫作技能操練的利器。這些軟件不但方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也減輕了教師的批改工作負(fù)擔(dān)。

(二)促學(xué)評價模式的操作流程

“英語實踐教學(xué)”課程以“產(chǎn)出”作為目標(biāo)，要求4周完成一個語言實踐項目，學(xué)生在指定范圍內(nèi)可以選擇自己喜歡的話題，如海上絲綢之路、中國古代貿(mào)易等。其中，教學(xué)評價主要是以個體診斷評價為起點，形成性評價為主，最后進(jìn)行終結(jié)性評價，分別位于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后[14]。

1.教學(xué)前

教師作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者，在開學(xué)初提供課程介紹說明，告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生要完成的分階段任務(wù)和最終任務(wù)以及每一階段的評價方式、寫作和口語的評價細(xì)則和權(quán)重分配。鑒于學(xué)生是初次接觸新評價模式，教師盡量在教學(xué)前設(shè)置答疑時間來面對面指導(dǎo)學(xué)生。

通過“優(yōu)診學(xué)”軟件，教師對學(xué)生從英語聽、說、讀、寫四個維度進(jìn)行診斷性測試，了解學(xué)生英語的初始水平，同時讓學(xué)生通過測試反饋來了解自己的強(qiáng)項弱項，進(jìn)行自我定位。

2.教學(xué)中

教師作為教學(xué)的設(shè)計和組織者，布置聚焦性的教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行形成性評價?！坝⒄Z實踐教學(xué)”課程的形成性評價分為兩個階段：寫作評價和口語評價。學(xué)生在指定期限內(nèi)完成查找、閱讀和整合資料，進(jìn)行初稿的撰寫，并根據(jù)評價細(xì)則進(jìn)行自評、小組互評，通過網(wǎng)絡(luò)平臺將自評稿和互評稿發(fā)給老師進(jìn)行評價。教師不僅打分，也要為學(xué)生提供描述性的反饋，并將好的作品進(jìn)行推優(yōu)示范，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流。定稿之后，學(xué)生進(jìn)行口語視頻作業(yè)的初稿和定稿提交，教師進(jìn)行相應(yīng)的兩次線上一對一評價指導(dǎo)。所有教學(xué)過程中涉及的評價都通過教學(xué)平臺，形成學(xué)生個人成長的檔案袋，方便回顧和總結(jié)。

3.教學(xué)后

在課程結(jié)束時，教師在線下展開成果展示會，對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，并通過比較學(xué)生開學(xué)初診斷性測試所體現(xiàn)的初始水平，做出進(jìn)步幅度的評估和加分。為了更好地提高學(xué)生的評價力和反思力，教師可以布置反思日志，再次調(diào)整學(xué)習(xí)步驟和制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在決定權(quán)重配比時，新評價模式更多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度。第一階段的形成性評價是“以讀促寫”階段，占15%，通過自評、互評和師評來進(jìn)行評價；第二階段的形成性評價是“以寫促說”階段，占25%。師評以教師的話語評價為主，通過線上與學(xué)生一對一用英語口語進(jìn)行交流，具體指出學(xué)生在撰稿方面和口語方面產(chǎn)出任務(wù)的優(yōu)缺點，并提出建議。最終口語成果將在線下展示，終結(jié)性評價權(quán)重占40%，反思日志占10%，以平衡形成性評價和終結(jié)性評價，縮小終結(jié)性評價的占比。具體如圖3所示。

圖3 促學(xué)評價模式的權(quán)重分配

三、促學(xué)評價模式的實施效果

在開展了一輪的“英語實踐教學(xué)”課程及新模式評價后，教師對參與的143名涉海專業(yè)本科大一學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并布置了聚焦式寫作，讓他們主要圍繞兩個方面的問題進(jìn)行闡述：(1)您對這些評價有什么感受？(2)在課程學(xué)習(xí)過程中您遇到了什么困難并如何克服這些困難？學(xué)生通過線上教學(xué)平臺提交自己的寫作。為了確保學(xué)生的表達(dá)精準(zhǔn)度不受語言水平的影響，教師讓學(xué)生用他們的母語中文進(jìn)行闡述。針對有疑問的學(xué)生反饋，教師進(jìn)行個別訪談、追問，以確認(rèn)其反饋無誤。共得到有效學(xué)生反饋122份。將其導(dǎo)入Nvivo12質(zhì)性分析軟件，對學(xué)生的聚焦式寫作文本進(jìn)行逐字逐句的分析、編碼和抽象化概括，并對調(diào)查與反饋結(jié)果進(jìn)行分析。

(1)學(xué)生對新評價模式的認(rèn)可度

問卷調(diào)查和Nvivo12的分析結(jié)果均表明，學(xué)生對新型評價模式具有高度的認(rèn)可。83.6%的學(xué)生對這一新型評價模式的評分是9分以上。學(xué)生認(rèn)為這個評價模式大大不同于其他課程的評價模式：其他課程的評價以打分為主，形式單一；而新型評價注重話語評價以及個體差異，因此評價結(jié)果讓學(xué)生覺得公正合理、具體清晰、針對性強(qiáng)。

從Nvivo12分析結(jié)果中看出，95.9%的學(xué)生對教師的評價表示認(rèn)同，較多地使用一些字眼來形容教師對他們的評價，如到位、精準(zhǔn)、中肯、專業(yè)化、直觀、客觀等。

例如，學(xué)生1、12、109提到：

老師對我的口語評價為發(fā)音較準(zhǔn)確，流暢度良好，但缺乏聲調(diào)的變化。我很認(rèn)同這些評價。

我認(rèn)為老師的點評十分精準(zhǔn)地切入到我身上的優(yōu)缺點，受益頗多。

我覺得老師的評價非常中肯，平時生活中我們就需要一個人來對我們的口語進(jìn)行評價，而老師有一定的教育資歷，相比于他人對我們的漏洞和缺點的評價肯定能更加準(zhǔn)確，有利于我們改善自己。

新模式的線上多階段的一對一評價模式使評價的效果更加凸顯，受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，對教師來說，如何進(jìn)行有效評價需要不斷學(xué)習(xí)、操練以提高技巧。

此外，76.23%的學(xué)生表示喜歡師評、自評、互評相結(jié)合的多元化評價方式，覺得“模式新穎”“很新奇，很感興趣，有學(xué)習(xí)的動力”“非常實用”；72.95%的學(xué)生表示用手機(jī)批改軟件進(jìn)行英語寫作和口語的訓(xùn)練對他們有一定幫助。這些反饋表明新型評價模式的多元化和個性化設(shè)計得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。

(2)新評價模式的促學(xué)效果

1.學(xué)習(xí)態(tài)度情感的變化

表1是對學(xué)生在新課程及其新評價模式下對學(xué)習(xí)的態(tài)度情感方面變化的情況統(tǒng)計。Dylan William[2]指出，評價過程本身影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)能力。新型評價增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)積極性。大部分學(xué)生感受到在老師的指導(dǎo)下，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)意愿增強(qiáng)，也更有信心面對學(xué)習(xí)中的困難。76.23%的學(xué)生認(rèn)為自評的方式使他們更注重自己學(xué)習(xí)的效果和作業(yè)的質(zhì)量，78.69%的學(xué)生認(rèn)為同伴互評提高了“查錯”的責(zé)任心。

以“思想轉(zhuǎn)變”為節(jié)點，在Nvivo12中找到了57個參考點，覆蓋率占5.82%。例如學(xué)生5、12、14、89在寫作中提到：

老師的話語很激勵我，讓我有信心開口說英語。

我感受到老師非?？粗乜谡Z實踐，非常耐心細(xì)心地指出我的不足，這讓我意識到一定要更加努力，提高口語水平。

老師每次都會及時指出錯誤，也很溫和，不會讓人覺得難為情，反而會更加愿意去多說多練。

以前我們只知道應(yīng)試，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)老師和我們交流作業(yè)情況時都用英語，英語口語在生活、就業(yè)中真的很重要。

新評價模式注重形成性評價，教師花大量的時間和精力用書面文字和線上交談的方式對學(xué)生進(jìn)行一對一評價。教師評價的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度影響了學(xué)生。不可忽略的是，形成性評價的權(quán)重占到50%，新評價模式對過程評價的重視，也讓學(xué)生更加重視每一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有助于扭轉(zhuǎn)“為考而學(xué)”的思維模式。

表1 促學(xué)評價模式下學(xué)生態(tài)度情感變化的反饋情況

2.學(xué)習(xí)策略的提升

表2是對學(xué)生在新課程及其新評價模式下學(xué)習(xí)策略提升情況的統(tǒng)計。在一輪的課程學(xué)習(xí)后，80.33%的學(xué)生反饋能夠清楚知道自己的英語短板，72.95%的學(xué)生知道怎樣針對自己的弱項進(jìn)行提高，80.32%的學(xué)生表明反思日志對自己的學(xué)習(xí)總結(jié)和制定新目標(biāo)有幫助。數(shù)據(jù)表明，新評價模式運用的多元化評價方式，如清晰提供學(xué)習(xí)愿景、對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價、引導(dǎo)學(xué)生自我反思等，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的提升，使他們逐漸學(xué)會自我診斷、自我反思和自我調(diào)整學(xué)習(xí)步伐。

在聚焦式寫作中，71.3%的學(xué)生提到曾經(jīng)對老師的網(wǎng)絡(luò)錄屏視頻進(jìn)行回放，回顧老師在線上對他們進(jìn)行一對一指導(dǎo)時所做出的評價，80%以上的學(xué)生反饋他們會針對自己口語和寫作中的問題和不足去采取相應(yīng)的行動。

例如，學(xué)生23、學(xué)生14說：

我充分認(rèn)識到自己的不足，每天堅持用軟件背單詞，提升詞匯量，讓自己的英語口語變得更好。

我的語音語調(diào)不太標(biāo)準(zhǔn)，所以我每天都用口語APP去練習(xí)，盡力去模仿說口語人的語氣，仔細(xì)聽朗讀者的語調(diào)，效果確實可以。

學(xué)生54等也有類似的闡述：

我在提交口語視頻的作業(yè)前，都要至少錄制七、八遍。只要發(fā)現(xiàn)有不流暢或是語音語法等出錯的地方就重錄，一直到自己滿意為止。

我每次提交文稿前，都會反復(fù)查看自己的文章，清楚知道自己的問題，寫作比以前更規(guī)范了。

表2 促學(xué)評價模式下學(xué)生學(xué)習(xí)策略提升情況

3.實踐技能的提高

表3是在新課程及其新評價模式下學(xué)生對實踐技能提高的自我評價反饋。大部分學(xué)生表明自己在英語聽、說、讀、寫方面的水平有所提高。評價工具的多元化，特別是各類英語批改軟件的開發(fā)，促使學(xué)生在平時進(jìn)行大量的持續(xù)的語言操練。83.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語表達(dá)能力提高了，87.7%的學(xué)生覺得自己用英語交際的能力提高了。

表3 促學(xué)評價模式下實踐技能提高的學(xué)生自我評價反饋

例如，學(xué)生15寫道：

一個學(xué)期下來，我覺得口語比較流暢了，沒有很多卡頓，感到很開心。

學(xué)生28寫道：

我覺得自己的口語流暢度比較高，問答環(huán)節(jié)無障礙，回答時能稍拓展延伸。很感激老師的悉心指導(dǎo)。

這主要是受益于新評價模式中增設(shè)的口語提問環(huán)節(jié)的評價。教師多次利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行一對一的全英文的提問、答疑和評價，這無形中促使學(xué)生平時加緊在口語方面的操練。

四、結(jié)語

英語實踐教學(xué)促學(xué)評價模式是以促學(xué)評價理論為基礎(chǔ)，針對現(xiàn)存教學(xué)評價體系的弊端而建立的，在初步實踐中凸顯了學(xué)生的主體地位，展示了其多元化、個性化的特點。促學(xué)評價模式的建構(gòu)能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變“為考而學(xué)”的思想，提升學(xué)習(xí)策略，提高英語實踐技能。盡管促學(xué)評價模式取得了一定成效，但大規(guī)模開展該模式還有一些難點，如線上線下的教學(xué)評價如何有機(jī)結(jié)合使其達(dá)到最優(yōu)化，如何保證同伴互評的有效性，許多教師還沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，學(xué)校也缺乏相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)，[20]等等。這一模式的構(gòu)建仍處于發(fā)展和完善階段，需要更多的教師一起參與到實踐當(dāng)中。同時課程設(shè)置的優(yōu)化、新評價體系的建立和教師的教學(xué)評價培訓(xùn)也需要學(xué)校在政策上的大力支持。在今后的教學(xué)實踐中，希望能集合學(xué)生、教師、學(xué)校三者的力量，將新模式在航海本科英語教學(xué)中的“促學(xué)”作用最大限度地發(fā)揮出來，推動教、學(xué)、評一體化發(fā)展。