何娟露 柳孟利 朱 煜

《體育舞蹈》線上線下融合教學(xué)模式構(gòu)建*

何娟露 柳孟利 朱 煜

（貴州大學(xué) 體育學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，與線下高度融合的混合式教學(xué)模式形成，并受到了社會大眾的廣泛關(guān)注，互聯(lián)網(wǎng)+體育舞蹈的深度融合為體育舞蹈高質(zhì)量教學(xué)提供現(xiàn)實依據(jù)。文章對體育舞蹈傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)模式中存在的問題進行分析，對教學(xué)效率進行探討思索，探究如何構(gòu)建線上線下融合式教學(xué)模式。結(jié)論：線上階段區(qū)分教學(xué)模式相較于線上統(tǒng)一教學(xué)模式的教學(xué)效果更佳；在技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)更理想，年齡小且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不適宜過多地結(jié)合線上教學(xué)；融合教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有顯著作用。

體育舞蹈；線上教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)；融合式教學(xué)

在2020年7月15日發(fā)布的《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費市場帶動擴大就業(yè)的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機制，形成良性互動格局。信息技術(shù)帶動教育現(xiàn)代化早已成為教育改革與發(fā)展的共同趨勢，隨著新冠疫情的出現(xiàn)及“停課不停學(xué)”教育理念的深入，為在線教育按下快進鍵。

體育舞蹈是一種由男女雙人配合,在界定的音樂和節(jié)奏范圍內(nèi),正確展示和運用身體技術(shù)和技巧，并結(jié)合藝術(shù)表現(xiàn)力來完成的具有規(guī)范性和程序性的運動項目[1]。體育舞蹈具有體育和藝術(shù)的雙重屬性，因其本身所具有的屬性要求及教學(xué)特質(zhì)，一元單向的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的背景下，體育舞蹈線上線下融合式教學(xué)是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與體育舞蹈教學(xué)相結(jié)合的新型教育形式。在傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)雙模式的對比分析下對體育舞蹈新型教學(xué)形式進行探索，為體育舞蹈教學(xué)融合發(fā)展路徑提供新的嘗試。

1 體育舞蹈傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

以往體育舞蹈傳統(tǒng)教學(xué)模式要求強化其技術(shù)實操環(huán)節(jié)，教學(xué)組織形式多采用教師講解、示范,學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的方式進行[2]。這種“接受學(xué)習(xí)”的教學(xué)氛圍,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，久之也會使學(xué)生感到枯燥乏味。在教學(xué)環(huán)節(jié)，老師更加關(guān)注學(xué)生動作技能部分的學(xué)習(xí)來安排教學(xué)，在考核環(huán)節(jié)，動作技能部分的分值占據(jù)高位，教學(xué)重點的偏移，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心傾斜。理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)安排失衡，將導(dǎo)致學(xué)生在技術(shù)概念方面的缺失進而影響到最終的教學(xué)效果。

體育舞蹈傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)局限于有限的上課時間，課下離開了老師的專業(yè)指導(dǎo)只學(xué)不練，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力沒有得到培養(yǎng)，課上課下難以銜接，教學(xué)效率大大折扣。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的崛起，人們學(xué)習(xí)和生活方式都發(fā)生了日新月異的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”觀念不斷地沖擊著學(xué)生的思維方式，對體育舞蹈傳統(tǒng)教學(xué)模式的一味延襲已經(jīng)無法滿足學(xué)生對知識的渴求，網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的當(dāng)下，體育舞蹈教學(xué)模式更要應(yīng)時而變不斷地探索創(chuàng)新。

2 體育舞蹈線上教學(xué)模式分析

體育舞蹈的競技性明確了學(xué)習(xí)者需要有強大的身體素質(zhì)和夯實的舞蹈基礎(chǔ)，只有課堂的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。有研究表明線上教學(xué)在一定程度上可以為學(xué)習(xí)者節(jié)約時間、經(jīng)濟、人力等成本。體育舞蹈線上教學(xué)是否具有可行性，本研究選用超星學(xué)習(xí)通平臺對貴陽市某體育舞蹈俱樂部4個校區(qū)約300名同學(xué)開展了為期3個月的追蹤調(diào)查，對體育舞蹈線上教學(xué)模式之間和體育舞蹈線上教學(xué)優(yōu)劣勢之間進行了對比分析。

2.1 體育舞蹈線上教學(xué)階段區(qū)分

實施線上教學(xué)過程中，該機構(gòu)將所有學(xué)生整合為同一班級并在相同時間段進行統(tǒng)一教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容均為倫巴、恰恰基本步的學(xué)習(xí)。筆者親身參與到整個教學(xué)活動中，進行為期3個月的跟蹤調(diào)查，對不同年齡、水平的線上教學(xué)成果進行記錄分析，與老師、家長分別進行交流訪談，如表1所示。

表1 體育舞蹈線上統(tǒng)一教學(xué)記錄分析

調(diào)查結(jié)果顯示該班級的學(xué)生在年齡、舞蹈基礎(chǔ)、認知能力均存在層參差不齊，線上統(tǒng)一教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個體差異性，反復(fù)一致的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生感到枯燥乏味。教學(xué)效果與學(xué)習(xí)者的年齡、基礎(chǔ)、認知水平成一定正比關(guān)系，年齡越小、基礎(chǔ)越薄弱的學(xué)生線上教學(xué)反饋效果越不理想。

體育舞蹈線上教學(xué)按年齡和基礎(chǔ)分班在一定程度上有助于同等水平的班級在教學(xué)進度上保持一致，便于教師安排教學(xué)。因此筆者提出將各校區(qū)不同年齡段、基礎(chǔ)水平的學(xué)生從低至高依次分為4個班級，任教老師兩兩一組通過學(xué)習(xí)通負責(zé)教學(xué)事項。教學(xué)內(nèi)容與進度安排根據(jù)班級情況跟進，后臺詳細記錄學(xué)生每節(jié)課的考勤，以平時課堂表現(xiàn)、課堂參與、完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)等進行考核評價，如表2所示。

表2 體育舞蹈線上分班制教學(xué)記錄分析

由表2所示，線上分班制教學(xué)考慮到了學(xué)生的個體差異性，教師兩兩一組協(xié)同配合使教學(xué)講解與動作示范分開進行，學(xué)生能夠更直觀的觀察到示范動作的變化。授課內(nèi)容與要求的選擇依據(jù)學(xué)生年齡階段、基礎(chǔ)水平的提高按層次遞進。教學(xué)過程中為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與自主創(chuàng)新的意識。

個體學(xué)習(xí)動作技能的能力隨著年齡和經(jīng)驗的不斷增加而提高[3]。通過表2可知體育舞蹈線上教學(xué)需要對不同階段的人群進行區(qū)分，換而言之，線上教學(xué)針對不同階段的學(xué)生作用效果不同。如下表所示。

表3 體育舞蹈線上教學(xué)階段區(qū)分

由表3可知，線上教學(xué)對于技能水平薄弱、基礎(chǔ)差、年齡小、認知能力不足的學(xué)員影響很大，過多的線上教學(xué)不利于這類學(xué)生動作技能的學(xué)習(xí)和掌握，甚至出現(xiàn)錯誤動作定型。而對于技能水平較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)員可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合線上教學(xué)。

2.2 充分發(fā)揮線上教學(xué)模式的優(yōu)勢。

如表4所示，較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，線上教學(xué)模式對于理論知識的傳授途徑更為全面，傳授內(nèi)容更為豐富，線上教學(xué)重難點突出，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探究思考，后期可反復(fù)觀看視頻，加深對動作重難知識點的理解。相反，在技能教學(xué)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢，彌補了線上教學(xué)存在的局限。

綜上得出，線上教學(xué)模式具有一定的價值意義，但是在一線教學(xué)實施中，選擇線上階段區(qū)分教學(xué)還是線上統(tǒng)一教學(xué)需要根據(jù)學(xué)情適宜選擇。在年齡較小、基礎(chǔ)較弱的一類學(xué)生中并不適合結(jié)合過多的線上教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)更好的彌補了這一階段的學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的需求。故在教學(xué)過程中要合理的發(fā)揮線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式兩者之間的優(yōu)勢互補作用，以實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

表4 線上教學(xué)模式優(yōu)劣勢分析

3 體育舞蹈線上線下教學(xué)模式整合的路徑研究

教學(xué)模式是在一定理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在實踐教學(xué)中建立起相關(guān)教學(xué)活動并以簡約的形式穩(wěn)定呈現(xiàn)的一種范型[4]，這與本研究觀點相契合，一定的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是高效完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

3.1 充分發(fā)揮體育舞蹈傳統(tǒng)教學(xué)的主體作用與線上教學(xué)的輔助作用

體育舞蹈教學(xué)鮮明的實踐性、訓(xùn)練性、參與性，決定了傳統(tǒng)課堂依然是最重要的教學(xué)空間，體育舞蹈傳統(tǒng)教學(xué)法依然是今后舞蹈人才的培養(yǎng)的基本方式[5]。在肯定傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)必要性的同時也要充分發(fā)揮線上教學(xué)的輔助作用，趨利避害，探究線上線下混合教學(xué)的契合點，有助于體育舞蹈教師在教學(xué)開展過程中整合各類資源，由淺至深的教學(xué)節(jié)奏帶動學(xué)生進行體育舞蹈進行更深層次的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生舞蹈技能水平。

3.2 促進線下線上教學(xué)的深度融合

融合教學(xué)模式的到來延伸出更多價值的思考，融合式教學(xué)模式指的是教師在教學(xué)工作開展階段，將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)形式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式二者的優(yōu)勢分別提取并結(jié)合的一種教學(xué)模式[6]。將兩者有機結(jié)合進行優(yōu)勢互補是高效完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的重要路徑。

3.2.1 教師綜合能力的整合

融合教學(xué)模式對授課老師有著更高要求，完整的一節(jié)課需要完成線上備課、安排教學(xué)任務(wù)、逐一課堂點評、預(yù)設(shè)期終考核等多個環(huán)節(jié)，要求授課老師要有強硬的綜合素質(zhì)，掌握各種教學(xué)方法和豐富的理論知識，同時需要對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用嫻熟，這促使老師不斷學(xué)習(xí)、更新專業(yè)知識機構(gòu)及拓寬知識儲備。

3.2.2 影像式—舞蹈動作的整合

在充分尊重舞蹈藝術(shù)本體特征的基礎(chǔ)上，靈活運用豐富的影像語言與數(shù)字影像技術(shù)介入慕課教學(xué)設(shè)計，達到助推教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果的最終目的。在舞蹈學(xué)習(xí)中，身體語言占據(jù)主要部分，學(xué)習(xí)者對舞蹈動作的學(xué)習(xí)需要依靠視覺上的轉(zhuǎn)換來對相關(guān)知識點來進行傳導(dǎo)消化。在同一物理空間中學(xué)習(xí)者會因所處位置不同導(dǎo)致視域范圍差異的形成，不同的視域擁有不同的空間價值，舞蹈作為立維時空的動態(tài)性藝術(shù)，將真實的舞蹈課堂活動具化為二維數(shù)字畫面內(nèi)容，二維平面的終端呈現(xiàn)會削減舞蹈教學(xué)實際效果[7]。故本研究將結(jié)合應(yīng)用技術(shù)從舞蹈方位、教學(xué)方法進行列舉。

表5 影像—舞蹈課程語言

如表5所示，嫻熟應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，將體育舞蹈的身體語言轉(zhuǎn)換在影像二維鏡頭前且完整可視化的被呈現(xiàn)出來，用鏡頭代替視覺上身體動作轉(zhuǎn)換的盲區(qū)，讓立維時空的動態(tài)性舞蹈動作更加清晰明了的呈現(xiàn)，應(yīng)用多項媒體技術(shù)，多機位360°移動環(huán)繞鏡頭拍攝，遠近調(diào)控對舞蹈教學(xué)方法中鏡面、正面、背面、側(cè)面多方位的視覺細化，突出鏡面教學(xué)、分解、示范等教學(xué)的重難點。

3.2.3 考核評價方式的整合

表6 體育舞蹈項目考核方法對比

考核方式對學(xué)生的能力要求不再局限于知識和技能，而是轉(zhuǎn)為對人才多方面綜合能力水平的更高要求。體育舞蹈的舞蹈種類豐富多樣，內(nèi)容精彩美妙，加之學(xué)生在先天身體素質(zhì)、個性特點等方面的差異性也決定了體育舞蹈教學(xué)考核辦法的多樣性[8]。思考體育舞蹈傳統(tǒng)考核評價方式，設(shè)想進行考核方法與評價方式的設(shè)計，采用教考分離的手段，遵循同等條件下隨機將兩個班級設(shè)置為實驗組和對照組。

如表6所示，實驗組通過參與線上課堂與線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，線上課堂學(xué)生通過平臺對教學(xué)內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生在自我探究過程中初步掌握、領(lǐng)悟課程內(nèi)容中相關(guān)知識點，進而減少線下課堂教與學(xué)的負擔(dān)，節(jié)省教學(xué)時間。對照組則仍采用單一傳統(tǒng)課堂的上課方式，主要以日常授課、練習(xí)為主?？己藭r間為期一個學(xué)期/16課時，最終進行統(tǒng)一考核。

如表7所示，在評價方法設(shè)計中采用以上三種評價方式，在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)與出勤率的基礎(chǔ)上，同時也肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。平時成績以自評+師評的方式雙向?qū)W(xué)生的進行考核，老師將以對比學(xué)生每節(jié)課的課程學(xué)習(xí)記錄單中自評的情況進行綜合分析并估算分值。

表7 線上評價方法設(shè)計[9]

表8 課程學(xué)習(xí)記錄單

如表8所示，通過師評+學(xué)生自評的方式掌握學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再根據(jù)所有課時的評分完成期末分值象限圖，進而可清晰地觀察學(xué)生分值線性起伏波動的情況。通過考核發(fā)現(xiàn)線下課堂學(xué)習(xí)中實驗組學(xué)生比對照組學(xué)生技能學(xué)習(xí)吸收更快，學(xué)期測評中在理論考核中實驗組學(xué)生成績更優(yōu)異，對動作技能的理解相較于對照組學(xué)生更為熟練。故而線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著作用。

4 結(jié)論

體育舞蹈線上教學(xué)模式在一定程度上對體育舞蹈傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題進行了補充，在教學(xué)過程中，線上階段區(qū)分教學(xué)相較于線上統(tǒng)一教學(xué)的教學(xué)效果更佳，在技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)年齡小且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不適宜過多的結(jié)合線上教學(xué)，體育舞蹈教學(xué)的屬性要求決定了傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)依然是最基本的教學(xué)空間。要充分發(fā)揮線上教學(xué)的輔助作用，探究融合式教學(xué)的契合點。

教學(xué)模式的深度融合能實現(xiàn)教學(xué)效果最大化，既避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生刻板跟學(xué)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，又肯定了傳統(tǒng)教學(xué)在技術(shù)學(xué)習(xí)中的必要性。融合教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有顯著作用，對教育者的綜合能力有著更高要求，對學(xué)生考核評價方式的設(shè)計更加注重學(xué)生的發(fā)展性評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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On the Construction of Online and Offline Integrated Teaching Mode of Sports Dance

HE Juanlu, etal.

(Guizhou University, Guiyang 550025, Guizhou, China)

貴州省普通本科高校2020年本科教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目：基于超星學(xué)習(xí)通的《體育科研方法》線上線下混合式教學(xué)研究，項目編號：（GZJG20200153）；貴州大學(xué)2020年本科教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目：基于超星學(xué)習(xí)通的《體育科研方法》線上線下混合式教學(xué)研究，項目編號：（2020021）。

何娟露（1997—），碩士生，研究方向：體育教學(xué)。

柳孟利（1980—），副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育學(xué)。