彭春華

在2020年廣西中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評(píng)選活動(dòng)中，來(lái)自區(qū)內(nèi)的14名高中語(yǔ)文教師參加了展示觀摩和評(píng)選。在此次活動(dòng)中，信息技術(shù)賦能高中語(yǔ)文教學(xué)，授課教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)用情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，做到了立足文本，結(jié)合學(xué)情，開(kāi)展有效教學(xué)。作為評(píng)委，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文組的14節(jié)課例呈現(xiàn)出了鮮明的特點(diǎn)。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合呈現(xiàn)的特點(diǎn)

（一）參與活動(dòng)的教師信息技術(shù)水平較高，善于利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

活動(dòng)中，14名教師都能夠熟練地運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。比如：巧妙使用同屏對(duì)比、投影、批注，通過(guò)易課堂、微課、游戲等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;利用電子白板的投影、批注、直播、思維導(dǎo)圖等功能輔助教學(xué)，改變了課堂教學(xué)互動(dòng)的形式;使用授課助手與手機(jī)客戶端連接拍照功能呈現(xiàn)學(xué)生的隨堂作業(yè)，使學(xué)生的作業(yè)能夠及時(shí)得到展示和反饋。

在《新詞新語(yǔ)與流行文化》一課中，黃敏玲老師設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫游戲，請(qǐng)學(xué)生將新詞新語(yǔ)與其產(chǎn)生的途徑進(jìn)行配對(duì)，通過(guò)視頻展示網(wǎng)絡(luò)新詞流行語(yǔ)“吃圭人”“佛系青年”“破遞為笑”的使用情況，讓學(xué)生在幽默輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新知。在《優(yōu)美的漢字》一課中，唐楠老師借助信息技術(shù)請(qǐng)學(xué)生用“會(huì)意法”猜字謎，領(lǐng)會(huì)漢字的造字方法;讓學(xué)生帶著探尋漢字字形演變規(guī)律的問(wèn)題，觀看漢字“舞”字形演變的動(dòng)畫視頻，教學(xué)極具感染力和趣味性。兩位教師在教學(xué)中善于運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，在視覺(jué)觀看、聽(tīng)覺(jué)享受和內(nèi)容展示等方面發(fā)生了改變，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)了學(xué)生探究語(yǔ)言文字的興趣。

（二）精選的視頻和精美的課件，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

活動(dòng)中，授課教師設(shè)計(jì)的課件與文本內(nèi)容相契合，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化和東方美學(xué)的內(nèi)蘊(yùn)。甘宗靈老師執(zhí)教的《氓》，利用“淇水”“婚車”等素材制作了精美的課件，展示了衛(wèi)女與氓在婚戀期、婚變期、決裂期不同的情感，學(xué)生通過(guò)連線圖片、品味文字，體會(huì)人物性格的變化。唐楠老師用課件制作的“孝”“初”“暮”漢字圖，直觀地展示了漢字的美。有的教師不約而同地在教學(xué)中使用了微課，這對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)具有重要意義。譬如，同是執(zhí)教課文《定風(fēng)波》，鐘秀敏老師利用微課紀(jì)錄片《蘇東坡突圍》介紹課文的寫作背景，再現(xiàn)蘇軾被貶至黃州的情景，麻麗萍老師通過(guò)微課《葉嘉瑩對(duì)〈定風(fēng)波〉的解析》，使學(xué)生加深了對(duì)文本的理解。王艷艷老師在執(zhí)教《古韻豐采之賓語(yǔ)前置》一課中，利用微課補(bǔ)充講解現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，將現(xiàn)代漢語(yǔ)句式與文言文句式進(jìn)行比較，展示賓語(yǔ)在句子中的不同位置，有助于學(xué)生了解賓語(yǔ)前置的概念。蒙泓汛老師在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，使用電子白板的圖片組合功能，請(qǐng)學(xué)生拼出心目中的故都秋景圖，在拼圖活動(dòng)中感受文本的意蘊(yùn)與故都的秋意。

（三）創(chuàng)設(shè)線上與線下一體化的混合式學(xué)習(xí)生態(tài)，優(yōu)化課堂組織形式

活動(dòng)中，教師們利用信息技術(shù)打通線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的界限，創(chuàng)設(shè)線上與線下一體化的混合式學(xué)習(xí)生態(tài)，優(yōu)化了課堂教學(xué)組織形式。譬如，在《墨子·兼愛(ài)》課例中，周媛老師在課前通過(guò)“問(wèn)卷星”線上調(diào)研學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，提高了教學(xué)的針對(duì)性。石金嬋老師在執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)課《細(xì)節(jié)彰顯人性光輝》時(shí)，通過(guò)QQ群組織學(xué)生互評(píng)互改習(xí)作，使學(xué)生的習(xí)作及時(shí)得到反饋，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的寫作興致。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和課堂教學(xué)組織形式，這樣的教學(xué)具有直觀形象、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)，體現(xiàn)勇于變革的精神

活動(dòng)中，教師們的教學(xué)具有一定的創(chuàng)新性。首先是選題的創(chuàng)新。上述提到的課例《優(yōu)美的漢字》《新詞新語(yǔ)與流行文化》均出自高一語(yǔ)文必修課梳理探究專題，教學(xué)難度較大?！都?xì)節(jié)彰顯人性光輝》選自高一語(yǔ)文必修教材，雖然課文內(nèi)容少，但是課堂教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容十分豐富，可見(jiàn)，授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了開(kāi)發(fā)與整合?！抖鸥υ?shī)歌意象和風(fēng)格》《慷慨悲歌：壯志難酬、英雄垂淚》兩個(gè)課例都重視群文閱讀，注重學(xué)法指導(dǎo)，增加了課堂教學(xué)容量，為新教材單元整合教學(xué)做出了探索。一名教師在教學(xué)《慷慨悲歌：壯志難酬、英雄垂淚》時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生比較《歲暮》《虞美人》兩篇課文，組織學(xué)生分組合作探究，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)手法的創(chuàng)新。部分教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念滲透到課堂教學(xué)中，有的采取形式多樣的朗讀指導(dǎo)，有的展現(xiàn)了較強(qiáng)的個(gè)人魅力和課堂把控能力。在講授詩(shī)詞時(shí)，有的教師做到了朗誦示范，麻麗萍、蒙泓汛兩位老師當(dāng)堂背誦了一段課文，黃敏玲老師指導(dǎo)學(xué)生拍攝生活視頻，將視頻內(nèi)容作為寫作教學(xué)素材，體現(xiàn)了教師在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境教學(xué)所做的努力。梁晨老師將短視頻創(chuàng)作者李子柒拍攝的視頻引入教學(xué)，做到了與課文教學(xué)的巧妙融合。

二、我區(qū)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合有待提高的幾個(gè)方面

（一）做到胸中有本，加強(qiáng)文本解讀

從活動(dòng)中看，教師對(duì)文本的解讀以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品析均不夠深入。經(jīng)典名篇曾被眾多名師選為授課篇目，因此，教師在教學(xué)這些經(jīng)典名篇時(shí)，對(duì)文本解讀的要求更高?；顒?dòng)中，有的教師對(duì)文本的解讀停留在淺層次，如對(duì)《歸園田居》中的難點(diǎn)詞語(yǔ)揣摩不夠深入：“守拙”一詞如何理解？人人喜歡聰明，陶淵明為何喜歡“守拙”？“虛室”和“自然”僅僅是指空置的房子和大自然嗎？又如，為什么陶淵明的詩(shī)歌在晉代評(píng)價(jià)不高，后來(lái)的評(píng)價(jià)就很高？評(píng)論家批評(píng)陶淵明詩(shī)歌的依據(jù)是什么？陶淵明對(duì)于詩(shī)歌發(fā)展的開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)是什么，在這首詩(shī)中是否有所體現(xiàn)？這些內(nèi)容在教學(xué)中均沒(méi)有涉及。有的教師以圖片代替對(duì)文本語(yǔ)言的品味，如《故都的秋》以賞析圖片代替對(duì)語(yǔ)言文字的理解，《聲聲慢》的文本分析和情感體會(huì)停留在對(duì)幾個(gè)詞句的簡(jiǎn)單分析上，大多數(shù)課例沒(méi)有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體而有序的解讀，教學(xué)碎片化和跳躍性突出。

授課教師的隨意拓展削弱了文本解讀的力度。教學(xué)有時(shí)候需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗疤崾前盐谋咀x懂讀透。有的教師沒(méi)有立足文本細(xì)讀，在教學(xué)時(shí)過(guò)早進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致文本解讀不深入。如《墨子·兼愛(ài)》一課對(duì)原著文段的細(xì)讀解析還未完成，教師就開(kāi)始拓展，將“兼愛(ài)”解釋為“全部無(wú)差等的愛(ài)”，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考：墨家的“兼愛(ài)”與儒家的“仁愛(ài)”有何異同？墨家的“兼愛(ài)”與當(dāng)今社會(huì)人與人之間的友愛(ài)是否一致？“視人之國(guó)若視其國(guó)”是否意味著人們應(yīng)該愛(ài)敵人之國(guó)？愛(ài)敵人之家？這種“兼愛(ài)”在現(xiàn)實(shí)中是否行得通？在百家爭(zhēng)鳴之后，墨家為什么沒(méi)有成為社會(huì)的主流思想？這些問(wèn)題還未得到解決，教師就進(jìn)行拓展：讓學(xué)生觀看武漢抗擊新冠肺炎疫情和“時(shí)代楷模”張桂梅事跡的視頻，引導(dǎo)學(xué)生探究“兼愛(ài)”的現(xiàn)實(shí)意義。這樣教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本理解不深刻不透徹，弱化了教學(xué)效果。

（二）樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念

首先，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間思考。在《慷慨悲歌：壯志難酬、英雄垂淚》一課中，執(zhí)教老師要求學(xué)生續(xù)寫兩個(gè)句子，30秒鐘之后讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果;在《墨子·兼愛(ài)》一課中，執(zhí)教老師要求學(xué)生繪制“思維導(dǎo)圖”，不到2分鐘就將一名學(xué)生的答案投屏展示;在《氓》一課中，執(zhí)教老師安排小練筆，一分鐘不到就展示學(xué)生的作品，并且該作品涉及司馬相如和卓文君的故事。這些讓學(xué)生才思噴涌、倚馬立就的作業(yè)展示環(huán)節(jié)，背離了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的理念，教學(xué)含有作秀的成分。

其次，細(xì)致點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，使課堂既有預(yù)設(shè)又有生成。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿偶然、意外、隨機(jī)因素的過(guò)程。在本次活動(dòng)中，有的教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，會(huì)說(shuō)“答案非常好，讓我們掌聲鼓勵(lì)”這樣的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，對(duì)此，學(xué)生不知道答案是否正確，為何正確，久而久之，會(huì)失去回答問(wèn)題的熱情。因此，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師要善于運(yùn)用追問(wèn)法、鋪墊法，為學(xué)生尋找答案“搭橋”。在這一點(diǎn)上，唐楠老師的做法值得借鑒：她利用平板電腦適時(shí)投屏學(xué)生的答案，將學(xué)生好的想法或見(jiàn)解融入課堂教學(xué)當(dāng)中。筆者以為，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不要把問(wèn)題的答案都呈現(xiàn)出來(lái)，可以展示部分答案要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的融合，凸顯課堂生成的意義。

最后，給予學(xué)生“學(xué)習(xí)支架”，突出“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念。本次活動(dòng)在南寧市第三中學(xué)五象校區(qū)舉行，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，授課教師完全可以讓學(xué)生自主探究問(wèn)題。但是，教學(xué)中有的教師講解過(guò)多，有的教師自問(wèn)自答較頻繁，留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生的思考不夠深入。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，原因在于教師完全按照自己的教學(xué)需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)提問(wèn)，有的學(xué)習(xí)任務(wù)又缺乏必要的“學(xué)習(xí)支架”。譬如《聲聲慢》一課，執(zhí)教老師在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)選取詩(shī)中的意象，以古體詩(shī)的形式寫一首詩(shī)。由于任務(wù)難度系數(shù)大，也沒(méi)有為學(xué)生提供必要的“學(xué)習(xí)支架”，最后除了教師展示自己寫作的一首詩(shī)歌外，學(xué)生沒(méi)有精彩的表現(xiàn)。

（三）融合有術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合

在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合中，技術(shù)是促使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的手段，因此，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境與活動(dòng)，都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與問(wèn)題的解決。有的教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的目的性不強(qiáng)，存在為技術(shù)而技術(shù)的現(xiàn)象，如在教學(xué)中設(shè)計(jì)的小游戲指向問(wèn)題解決目標(biāo)不明顯，甚至有些畫蛇添足;有的小游戲確實(shí)起到了營(yíng)造氛圍的效果，但與文本體現(xiàn)的蕭瑟悲涼氛圍不相符;有的教師在學(xué)生進(jìn)行分組探究時(shí)使用直播功能，屏幕上出現(xiàn)學(xué)生討論交流的畫面，這對(duì)教學(xué)意義不大。

總體而言，本次活動(dòng)體現(xiàn)了信息技術(shù)與高中語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)融合方面取得的進(jìn)步，展示了在信息技術(shù)助推下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)展現(xiàn)的新氣象。在信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)融合成為趨勢(shì)的前提下，教師必須明確，語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言文字的學(xué)科，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在文藝?yán)碚摷铱磥?lái)，文本本身是一個(gè)召喚結(jié)構(gòu)，以其不確定性和大量的空白，召喚著讀者去解讀。每個(gè)讀者都從自己的生活和“期待視野”出發(fā)去閱讀作品，從而獲得審美的愉悅和對(duì)文本的理解。對(duì)此，語(yǔ)文教師要有清醒的認(rèn)識(shí)，除了深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課標(biāo)，提高信息技術(shù)運(yùn)用能力和文本解讀能力，還要能夠做到信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效融合、深度融合，體現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 歐孔群）