戚艷俠

“十年的時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻使大多數(shù)學生不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”曾幾何時，呂叔湘先生的質(zhì)問讓每一個語文人陷入深思。時至今日，語文學習的痼疾仍未消除。尤其是閱讀教學，從閱讀方式上看，盡管單篇閱讀、主題閱讀、群文閱讀各顯神通，從閱讀主體上看，傳統(tǒng)教讀、自主閱讀、師生共讀大秀風采，但從最終效果上看，似乎哪一種都不夠盡如人意。小而言之，閱讀天天講，問題課課有。大而言之，閱讀力提升長路漫漫。筆者認為，通過重建閱讀評價方式，提升學生閱讀力不失為有效的方法。下面結(jié)合本人《走一步，再走一步》案例，談談粗淺的看法。

一、基于建構(gòu)與運用語言的評價

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”。可見，只有讓學生遵循語言學習規(guī)律，掌握方法，積極實踐，才能增加語言表達的經(jīng)驗?！蹲咭徊剑僮咭徊健氛Z言細膩，包括標點符號都頗具匠心。教師設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)。

采訪“莫頓”：近乎崩潰之際，爸爸的哪些字眼給你力量？。

有學生找出：“就在下面一點兒”“就在邊上”……“就”“能”是反復暗示“我”下來很簡單，給了“我”信心。“好了”“好的”“很好”及時肯定“我”的努力，更加給“我”信心。

教師追問，“我”的語言后面的標點符號有何變化呢？

學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，“我”前面幾句以感嘆號居多，后面幾句就是用句號。這是為什么呢？一番思索，學生意識到，前面幾句以感嘆號居多，說明“我”的情緒比較激動;后面幾句用句號表示語氣比較平和。說明“我”的內(nèi)心由恐懼變得平靜了。

教師及時總結(jié)到，看來標點符號也能反映人物的心理呀！我們讀書時，真的要字斟句酌，甚至標點也不能放過。

這樣的設(shè)計，有效測評了學生對語言的感受、理解、評價的能力。

二、基于發(fā)展與提升思維的評價

朱永新指出，學生思維能力訓練的負擔太輕，我們在減輕學生過重課業(yè)負擔的同時，要加強學生思維訓練的負擔?；诖?，培養(yǎng)學生分析、理解、概括、歸納的能力極為重要。但語文課畢竟不是思維課，不必也不應該把思維的發(fā)展剝離開來單獨進行。教師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)測評學生思維的積極性、獨創(chuàng)性。

在把握人物形象時，我們通常會設(shè)計：“你認為爸爸是怎樣的一個人呢？”學生會直接帶著問題找答案，或是直接從腦海中尋找詞語給人物貼標簽。靜態(tài)的知識問答，學生獲取知識可能會更便捷，但缺乏學生的思考，剝離了學生的思維過程，學生的閱讀力很難真正提高。我設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)。

小組討論交流，結(jié)合文中語句說一說：“我最感謝誰，因為……”

要說清最感謝誰，就要對文中人物加以評析、比較，學生要真正沉入到文字中去，避免表層認識、片面認識。學生需要打通思維，將語句品析、文本理解與人物評價和語言表達有效結(jié)合，而這離不開正確的思維方法的有效運用。對學生的回答，教師既要肯定，又要引導其多方面考慮問題，要鼓勵學生敢于否定對方的意見，說出自己獨特的意見。如果出現(xiàn)異口同聲的情況，教師應積極引導，切忌一錘定音，束縛學生的思維。也可以設(shè)置一些創(chuàng)造性議題，讓學生求異發(fā)散，進行正向、背向、逆向、縱向、橫向、對比等思維活動，以此訓練學生思維的積極性、獨創(chuàng)性。

三、基于鑒賞與創(chuàng)造審美的評價

教師要從審美的角度，引領(lǐng)學生研究文本的內(nèi)容和形式，探究發(fā)現(xiàn)其內(nèi)蘊和包含的美的思想和情感。師生漫溯于文字間，始于發(fā)現(xiàn)、精于鑒賞、終于創(chuàng)造?！蹲咭徊剑僮咭徊健返摹懊半U”部分，心理描寫方法多變，細膩傳神。七年級的學生，心理描寫的概念還停留在小學階段。如何能讓他們領(lǐng)會并習得多種心理描寫的技巧呢？我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)。

同桌合作讀讀這兩個句子，說一說，在心理描寫方面，它們有什么異同，

①我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了：懸崖底下的地面看起來非常遙遠;只要滑一下，我就會掉下去，撞上懸崖，然后摔到巖石上，摔個粉碎。②我絕對下不去。這太遠，也太危險了;在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高、更陡、更變化莫測;我肯定上不去。

學生只能說出這是對“我”的心理描寫。我補充到，兩句都是直接表現(xiàn)“我”的心理，第一句是內(nèi)心獨白，第二句是揭示“我”內(nèi)心的矛盾、斗爭。怎么習得更多的描寫方法呢？我設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)。

自由讀讀下面的句子，想一想，括號內(nèi)的語句能不能去掉呢？

我開始滿頭大汗、（渾身發(fā)抖地往上爬，手扒在這，腳踩在那兒，）我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬著。

經(jīng)過討論，學生明白了這些詞語是對“我”的神態(tài)、動作描寫，是通過外在行為表現(xiàn)出我緊張的心理，不能去掉。

接著，我引導學生總結(jié)學習到的心理描寫方法：通過描寫幻覺表現(xiàn)心理，通過內(nèi)心獨白表現(xiàn)心理，通過展示矛盾表現(xiàn)心理，通過外在行為表現(xiàn)心理……這樣，學生對文章的表達之美有了充分而深刻的認識。為了進行創(chuàng)造美的測評，我又設(shè)計了如下環(huán)節(jié)。

請你接著“遠遠的，我就看到了兒子……”往下寫，寫一寫爸爸此時此刻的心理感受（注意用上剛才學到的方法）。

通過這樣的品讀、比較、練寫，學生明白了：閱讀，是不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造的過程。這個過程，正是他們鑒賞與創(chuàng)造美的過程。

四、基于傳承與理解文化的評價

文中的爸爸在“我”置身懸崖時，理智冷靜、悉心指導，幫“我”爬下了懸崖，也讓“我”戰(zhàn)勝自己，走出了因體弱多病帶給我的心理陰影。爸爸的做法不可謂不明智，但這一做法的背后，其實也一定程度上反映出中西方文化在家庭教育方面的差異。為此，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：爸爸的鎮(zhèn)靜自若、理性睿智給我們留下了深刻的印象。如果置身懸崖的是你，你的爸爸會有怎樣的表現(xiàn)呢？

學生暢所欲言，有的說爸爸會臭罵一頓;有的說爸爸會打110;有的開玩笑說根本不需要勞駕爸爸，因為爸爸、媽媽會看我很緊，不讓我出遠門。

經(jīng)過討論，學生明白了，不同做法的背后其實是中西方文化尤其是家庭教育觀念和思維方式的差異。中國家長推崇“感性教育”，希望孩子待在“保溫箱”里，害怕孩子經(jīng)受“自然界的風吹雨打”。西方家長較重視“理性教育”，注重培養(yǎng)孩子敢闖、敢干、敢冒險的意識和能力。兩種不同文化背景下的家長自然會有不同的表現(xiàn)。

走一步，再走一步，在閱讀教學中，倘能重視并切實進行閱讀評價，讓閱讀真正發(fā)生，學生的閱讀力定會逐步提升。

作者單位：江蘇省徐州睢寧一中附屬中學