劉振宇， 劉琪芳， 馬輝棟， 郭小鳳

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，山西 晉中 030801)

0 引言

由創(chuàng)造教育，創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育三者融合所形成的“三創(chuàng)教育”理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力[1]。“三創(chuàng)教育”以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育的教育戰(zhàn)略要求符合《國家教育規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略主題，這種培養(yǎng)體系的建立將極大提升高等教育中的科學(xué)研究水平，提高對社會的服務(wù)能力，將高校的辦學(xué)特色充分展示出來。

本文以“三創(chuàng)教育”理念為指引，充分利用強(qiáng)大的線上教學(xué)平臺及工具，構(gòu)建了具有較強(qiáng)可操作性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人能動(dòng)性的，在形態(tài)、時(shí)間、空間、考核、評價(jià)機(jī)制上多維的立體式課程教學(xué)方案。

1 形態(tài)上的多維

“三創(chuàng)教育”是充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的教育。傳統(tǒng)教學(xué)以線下課堂教學(xué)為主，從原理上來說，通過面對面的線下課堂教學(xué)方式有利于實(shí)時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制的形式，教師可根據(jù)學(xué)生的微表情及動(dòng)作反應(yīng)判斷學(xué)生對授課知識的接受度，適當(dāng)對一些知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，學(xué)生也可對教學(xué)中的內(nèi)容、教學(xué)方式等與教師進(jìn)行面對面的溝通交流[2～3]。

但是，該種教學(xué)形態(tài)在具體實(shí)施過程中存在很多矛盾。突出問題表現(xiàn)在兩個(gè)方面。①學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后知識拓展及應(yīng)用跟蹤監(jiān)督評價(jià)方式單一、工作量大、可操作性不強(qiáng)，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。②課堂師生使用時(shí)間比例嚴(yán)重失衡，課堂上提供給學(xué)生思考、討論及反饋時(shí)間非常有限，具體到每一個(gè)學(xué)生的交流機(jī)會更是少之又少。

基于以上兩個(gè)方面的因素，單一的線下課堂教學(xué)形態(tài)，一方面使得教師在課堂教學(xué)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間在知識本身的講授中，缺少了對學(xué)生主觀思考能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生在面對面的課堂交流中只能被動(dòng)地接收知識，缺乏對知識的思考，無法與教師形成良好的互動(dòng)交流，課堂效率低。

技術(shù)的革新為傳統(tǒng)的教學(xué)方式打開了另一扇門。由于新冠疫情的影響，全國高校紛紛將教學(xué)由線下轉(zhuǎn)向線上，探索新的教學(xué)模式。我校信息科學(xué)與工程學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用超星泛雅平臺、問卷星、B站等線上教學(xué)平臺，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后檢測和反思這三大環(huán)節(jié)對教學(xué)全過程進(jìn)行優(yōu)化，彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)反饋、監(jiān)督機(jī)制的不足。

超星泛雅平臺主要作以下用途：①課前定期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、話題討論和關(guān)鍵詞了解，引導(dǎo)學(xué)生提前了解、思考相關(guān)專業(yè)知識背景及應(yīng)用等；②為學(xué)生在B站、中國大學(xué)生MOOC、TED、小木蟲等網(wǎng)站上挑選、提供各種線上微課視頻，以不同的講課思路和出發(fā)點(diǎn)，多維度地為學(xué)生打開知識認(rèn)知、問題思考維度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找適合自己的講課方式，更加有效、可行地完成“因材施教”；③課后發(fā)布作業(yè)、單元檢測等必要任務(wù)點(diǎn)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

問卷星(www.wjx.cn)主要用于收集學(xué)生的反饋意見和學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，可以用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目。一方面，我們要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式歸納總結(jié)章節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住知識體系的關(guān)鍵、構(gòu)建知識邏輯關(guān)系；另一方面，學(xué)生以項(xiàng)目、任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，分解、細(xì)化任務(wù)，分工合作，提高學(xué)生項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作能力。

基于線上教學(xué)準(zhǔn)備工作的充分，線下教學(xué)課堂中教師只需用少部分的時(shí)間進(jìn)行知識的講授，而留出更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的思考以及創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)想法的交流討論等。

線上與線下教學(xué)的配合，一方面建立了師生間課前、課中、課后良好的交流溝通、反饋渠道；另一方面，線上教學(xué)平臺的統(tǒng)計(jì)、閱卷等功能極大地減輕教師機(jī)械工作量，使教師真正能夠投入到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的工作當(dāng)中，形成真正可行的實(shí)時(shí)監(jiān)督反饋機(jī)制。

2 時(shí)間、空間上的多維

“三創(chuàng)教育”是以精神和能力為核心的教育。豐富的實(shí)踐教學(xué)平臺，能夠有效地打破學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間上的限制，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，有效地發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，是“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的有效途徑。

我校信息科學(xué)與工程學(xué)院，搭建了具有農(nóng)業(yè)特色的、結(jié)構(gòu)豐富完善的農(nóng)業(yè)院校信息類專業(yè)的實(shí)踐平臺。實(shí)踐平臺以“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)場所、農(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)踐基地”三個(gè)實(shí)踐環(huán)境為中心，搭載“大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、專業(yè)學(xué)科競賽、教師科研項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)科技服務(wù)項(xiàng)目”。

具體措施如下：①積極引導(dǎo)學(xué)生申請參加大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、專業(yè)學(xué)科競賽、教師科研項(xiàng)目，形成競賽、項(xiàng)目推動(dòng)下的教學(xué)互長模式，構(gòu)建以大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競賽、科研項(xiàng)目為依托搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺；②以我校信息科學(xué)與工程學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、電子實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等院級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與學(xué)校生豬、奶牛養(yǎng)殖基地、大棚培養(yǎng)基地、遠(yuǎn)程物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)等校級實(shí)驗(yàn)中心相結(jié)合，形成以校院兩級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為基礎(chǔ)搭建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺；③每個(gè)學(xué)期開設(shè)1～2門為期一周的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，建立校外實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，形成以校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為依托的實(shí)踐教學(xué)平臺[4～5]。

此外，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)院定期邀請農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、生物、環(huán)境等方面的專家開展科普講座，讓學(xué)生開拓眼界，了解相關(guān)研究、生產(chǎn)實(shí)踐需求，引發(fā)學(xué)生對學(xué)科交叉應(yīng)用的思考。以此來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，并鼓勵(lì)其借助豐富的實(shí)踐平臺進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。

3 考核、評價(jià)方式的多維

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，單純地依靠學(xué)生考試成績，是一種終結(jié)式的考核方式，該種方式可操作性強(qiáng)，能夠較為客觀地評價(jià)學(xué)生的理論掌握程度。但是，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系中卻顯得太過片面[6～7]。

我校信息科學(xué)與工程學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一套有較強(qiáng)可操作性的多維化立體式課程考核方式和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。

首先，從課程考核角度來說，將考核“過程化”?！斑^程化”的考核方式主要是將總評成績按權(quán)重分為平時(shí)成績和期末/期中考試成績兩大部分。平時(shí)成績主要包括出勤情況、學(xué)生參與課程話題討論情況、課堂任務(wù)完成情況(包括課堂小測驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等)等。

過程化考核方式考核內(nèi)容多，很大程度上增加了教師工作量，單純地依靠人工完成，可操作性不強(qiáng)。我校信息科學(xué)與工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助“超星泛雅”、“藍(lán)墨云班課”等手機(jī)app實(shí)現(xiàn)了學(xué)生出勤情況、學(xué)生參與課程話題討論情況、課堂測驗(yàn)、課后作業(yè)、電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告等平時(shí)成績的管理統(tǒng)計(jì)。該方式大大減輕了教師的機(jī)械化工作量，具有很強(qiáng)的可實(shí)施性。

在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系方面，構(gòu)建了長時(shí)域多模態(tài)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。從評價(jià)時(shí)間、評價(jià)主體、評價(jià)指標(biāo)三個(gè)方面立體多維化人才質(zhì)量評價(jià)體系。

從評價(jià)時(shí)間上來講，由考試結(jié)束擴(kuò)展到畢業(yè)前和畢業(yè)后五年。評價(jià)主體有教師拓展到學(xué)生、用人單位。成績的評價(jià)由單一課程考核指標(biāo)發(fā)展為課程考核與“學(xué)科競賽”、“專業(yè)認(rèn)證”、“企業(yè)實(shí)踐”等綜合能力運(yùn)用相結(jié)合的綜合成績評價(jià)模式。

通過長時(shí)域的、多視角的、多方位的教學(xué)質(zhì)量跟蹤，完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，完成以“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)理念為指引的多維立體化的人才培養(yǎng)評價(jià)。

4 結(jié)語

隨著科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法適應(yīng)當(dāng)前新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。線上與線下教學(xué)相結(jié)合，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的溝通交流，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人能動(dòng)性。

豐富的實(shí)踐教學(xué)平臺突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，鼓勵(lì)、支持學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，充分鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。

完善的課程考核方式、長時(shí)域多模態(tài)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系為三創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了很好的監(jiān)督反饋機(jī)制。

多維立體式課程教學(xué)使學(xué)習(xí)成為從課堂到網(wǎng)絡(luò)，從講授到實(shí)踐的立體教學(xué)，從學(xué)生過程化考核到長遠(yuǎn)發(fā)展評價(jià)，從個(gè)體到群體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，對培養(yǎng)“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的三創(chuàng)人才具有重要的參考價(jià)值。