文/魏想明

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，要求高校對(duì)研究生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，以促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。研究生教育作為高等教育的最高層次，肩負(fù)著為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的任務(wù)。2020年全國研究生工作會(huì)議后，我國研究生教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，但隨著研究生畢業(yè)人數(shù)不斷增加，研究生的就業(yè)問題日益嚴(yán)重。為深化研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，許多高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于起步較晚，特別是針對(duì)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不理想。因此，結(jié)合工商管理學(xué)科的特點(diǎn)開展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變研究生的就業(yè)觀念，顯得尤為重要[1]。

一、關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究

1998年，清華大學(xué)舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。1999年，全國第一屆挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽順利開展，標(biāo)志著國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)初具形態(tài)。近幾年關(guān)于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果頗豐，本文主要選取與本研究相關(guān)的幾篇論文進(jìn)行介紹。范文德、穆雅文（2020）認(rèn)為，高校在研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要堅(jiān)持育人為本，樹立先進(jìn)理念；王本賢（2019）認(rèn)為，高校研究生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從緊密的專業(yè)教育融合、深度的校企合作等路徑加以開展；孫國華、張志增（2019）認(rèn)為，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是提升高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的有效方法；馬鵬飛（2020）圍繞創(chuàng)業(yè)教育背景下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了探討；宋景華、劉會(huì)肖（2020）借鑒成果導(dǎo)向（OBE）的理念,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)方式等方面提出了提高我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的可行路徑；李玉玫（2019）圍繞“雙師型”和創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè),構(gòu)建了工商管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的路徑。本文以多年工商管理研究生的教學(xué)和培育模式為基礎(chǔ)，借鑒前人的一些研究成果，提出了“競(jìng)賽+實(shí)踐”驅(qū)動(dòng)工商管理研究生創(chuàng)業(yè)教育模式并進(jìn)行了具體探討。

二、工商管理專業(yè)研究生創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題

通過對(duì)湖北省六所省屬高校工商管理學(xué)科在校研究生、歷屆畢業(yè)研究生和研究生用人單位的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)工商管理專業(yè)研究生的創(chuàng)業(yè)教育存在以下四個(gè)問題：高校和社會(huì)的思想意識(shí)問題、課程設(shè)置缺乏針對(duì)性、學(xué)科交叉融合不夠和實(shí)踐教學(xué)體系有待完善。

首先，隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的持續(xù)增加，一些畢業(yè)生在本科期間對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不滿意或想提升自己的學(xué)歷水平，加入考研隊(duì)伍中，此時(shí)高校與社會(huì)還未察覺研究生群體也是未來創(chuàng)業(yè)的主要參與者。而我國大多數(shù)開設(shè)研究生專業(yè)的高校，對(duì)學(xué)生教育主要以科研方向?yàn)橹?。社?huì)大眾也認(rèn)為研究生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)是對(duì)學(xué)歷的浪費(fèi)，對(duì)這一群體在創(chuàng)業(yè)方面的幫扶政策少之又少。家長(zhǎng)因認(rèn)為碩士研究生未來的職業(yè)目標(biāo)是高校、科研機(jī)構(gòu)、公務(wù)員、事業(yè)單位等高質(zhì)量就業(yè)而不認(rèn)可創(chuàng)業(yè)，作為第一責(zé)任人的導(dǎo)師也會(huì)擔(dān)心或顧慮研究生創(chuàng)業(yè)會(huì)影響未來學(xué)術(shù)科研任務(wù)，因而不支持創(chuàng)業(yè)。

其次，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。國內(nèi)工商管理專業(yè)研究生課程設(shè)置體系一般由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共必修課和專業(yè)選修課等四個(gè)模塊組成。大多數(shù)學(xué)校的課程體系都是圍繞培養(yǎng)高層次的研究型人才重點(diǎn)突出理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)研究生對(duì)學(xué)校開設(shè)的教學(xué)課程基本不滿意，認(rèn)為公共必修課設(shè)置過多；專業(yè)必修課內(nèi)容簡(jiǎn)單且陳舊，導(dǎo)致前沿性不夠，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到最新知識(shí)和科研成果。這些課程沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。大部分學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)工商管理高層次研究型人才，對(duì)工商管理的實(shí)踐能力不夠重視，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要[2]。

再次，學(xué)科交叉融合不夠。創(chuàng)新思維與意識(shí)、多學(xué)科的綜合知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的重要構(gòu)成部分。研究生創(chuàng)新思維和意識(shí)相對(duì)缺乏，跨學(xué)科交叉融合學(xué)習(xí)的意愿和行動(dòng)、相關(guān)平臺(tái)建設(shè)和促進(jìn)機(jī)制都不能適應(yīng)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需要。

最后，教學(xué)實(shí)踐體系需進(jìn)行優(yōu)化。針對(duì)研究生群體開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)，要有一定的針對(duì)性。隨著高校育人職責(zé)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的培養(yǎng)需求。在這一背景下，“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化模式應(yīng)運(yùn)而生，部分高校也開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在具體的實(shí)施過程中存在誤區(qū)，創(chuàng)業(yè)教育涉及范圍較廣，嚴(yán)重缺乏針對(duì)性。

三、創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量、身體素質(zhì)、法律意識(shí)、心理承受能力等都是一個(gè)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者所具備的基本要素。身體素質(zhì)是能否創(chuàng)業(yè)的基本條件，包括創(chuàng)業(yè)時(shí)間投入、身體健康等；心理承受能力是創(chuàng)業(yè)的核心要素，團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、正直、自信等等因素都包含在心理承受力中；知識(shí)儲(chǔ)備量是創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵性因素，涵蓋了市場(chǎng)營銷知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)、金融知識(shí)等；法律意識(shí)包括掌握必備的法律知識(shí)、樹立法律意識(shí)以及懂得必要的用法途徑等方面，是輔助條件。

創(chuàng)業(yè)能力指擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域、致力于理解創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)業(yè)能力分為硬件和軟件：硬件即人力、物力和財(cái)力；軟件即創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人能力，包括專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其中，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)熱情、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力及創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)能力又包括決策能力、經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)及溝通協(xié)調(diào)。其中，決策能力是創(chuàng)業(yè)者根據(jù)主客觀條件，因地制宜，正確地確定創(chuàng)業(yè)的發(fā)展愿景、目標(biāo)、戰(zhàn)略以及選擇具體實(shí)施方案的能力，決策是一個(gè)人綜合能力的表現(xiàn)。因?yàn)橐粋€(gè)創(chuàng)業(yè)者首先需是一個(gè)決策者[3]。

四、工商管理學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位

研究生的畢業(yè)方向是就業(yè)或攻讀博士學(xué)位。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)未來的規(guī)劃不同，培養(yǎng)模式的需求也不一樣。只有考慮以學(xué)生需求為導(dǎo)向，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)才是培養(yǎng)模式的正確方向。筆者所在學(xué)校工商管理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是：立足湖北、面向全國、適應(yīng)綠色工業(yè)發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)人才的迫切需求，培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的科研能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，掌握定量和定性分析研究方法，了解本專業(yè)學(xué)術(shù)前沿與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，能夠提煉科學(xué)問題，開展創(chuàng)新性學(xué)術(shù)探究和工商管理應(yīng)用研究的專門人才。培養(yǎng)工商管理專業(yè)研究生要突出個(gè)體差異，既要滿足學(xué)生的自身需求，又要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

五、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的思路

（一）構(gòu)建理論與實(shí)踐融合，多維度實(shí)踐教學(xué)體系

秉承素質(zhì)與能力的育人理念，遵循認(rèn)知規(guī)律，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，系統(tǒng)優(yōu)化課程教學(xué)體系，其理論教學(xué)包括：學(xué)科底層邏輯知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)；多維實(shí)踐教學(xué)體系包括：基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、導(dǎo)師科研項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)基地、校企合作平臺(tái)。

（二）思想政治教育引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育

通過思想政治教育，正確引導(dǎo)研究生克服消極擇業(yè)的情緒與迷茫就業(yè)的思想，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。引導(dǎo)研究生的“三觀”，使學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中具備一定的實(shí)力，同時(shí)發(fā)揮出研究生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[4]。

（三）學(xué)科競(jìng)賽主導(dǎo)的學(xué)科融合

由于工商管理學(xué)科學(xué)生工科和理科知識(shí)相對(duì)薄弱，要積極組織學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽活動(dòng)包括：中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、MBA全國管理案例精英賽、中國MBA創(chuàng)業(yè)大賽以及三創(chuàng)大賽等學(xué)科競(jìng)賽。

（四）積極開展課程建設(shè)

課程建設(shè)是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要積極開展課程建設(shè)，包括省級(jí)研究生優(yōu)質(zhì)課程和校級(jí)研究生優(yōu)質(zhì)課程。

（五）改革課堂教學(xué)方式

充分利用信息化變革為教育改革帶來的新思路與新方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，探索新的教學(xué)方法。這些方法包括：O2O(Online To Offline)、MOOC、線上線下混合教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。

（六）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

社會(huì)大眾對(duì)研究生教育的要求提高了一個(gè)層次，開設(shè)研究生專業(yè)的高校角色也在逐步發(fā)生變化，不僅限于單一的人才培養(yǎng)，還要肩負(fù)起創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的示范作用。但高校資源有限，必須借助政府、企業(yè)、社會(huì)的資源。針對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)存在問題，工商管理專業(yè)研究生創(chuàng)業(yè)教育可采取措施包括：雙導(dǎo)師制、邀請(qǐng)企業(yè)高管來校交流和講座、建立校外實(shí)習(xí)基地等[5]。

六、創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

基于“競(jìng)賽+實(shí)踐”驅(qū)動(dòng)，圍繞工商管理專業(yè)研究生創(chuàng)業(yè)教育的總體思路，建立以“競(jìng)賽+實(shí)踐”驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系具有很大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。該課程體系以成果為導(dǎo)向，確立了工商管理研究生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的兩大目標(biāo)：一是健全創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括身體素質(zhì)、心理品格、知識(shí)儲(chǔ)備及法律意識(shí)等；二是磨煉創(chuàng)業(yè)能力，包括決策能力、經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)及溝通協(xié)調(diào)能力等。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)理，確定了以“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、MBA全國管理案例精英賽、“三創(chuàng)”大賽及實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系（見圖1）。

圖1 “競(jìng)賽+實(shí)踐”驅(qū)動(dòng)的工商管理專業(yè)研究生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系

依據(jù)以上課程體系的總體框架，筆者所在學(xué)校工商管理學(xué)科研究生培養(yǎng)方案理論課的具體安排如下：基本理論課包括碩士英語、中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究、自然辯證法概論、中級(jí)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、學(xué)術(shù)道德與論文寫作指導(dǎo)、高級(jí)管理學(xué)、專業(yè)英語、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理研究方法等[6]。

專業(yè)理論課包括財(cái)務(wù)理論與公司政策、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、可持續(xù)發(fā)展與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、營銷工程等。

七、結(jié)語

通過上文分析，筆者認(rèn)為工商管理學(xué)科的研究生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學(xué)科競(jìng)賽主導(dǎo)學(xué)科融合，用思想政治教育引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)校企合作，充分利用社會(huì)資源和信息化變革為教育改革帶來的新思路與新方法，開展線上線下混合教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，構(gòu)建以“競(jìng)賽+實(shí)踐”驅(qū)動(dòng)工商管理專業(yè)研究生的創(chuàng)業(yè)教育模式。該研究豐富了研究生創(chuàng)業(yè)能力的理論內(nèi)容，深化了碩士研究生創(chuàng)業(yè)教育的理論訴求，促進(jìn)了研究生創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需要，為高校工商管理專業(yè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索提供參考。