楊景發(fā)，王淑芳，李盼來，關 麗，滕曉云，申文增

（1. 河北大學 物理科學與技術學院，河北 保定 071002；2. 河北大學 基礎醫(yī)學院，河北 保定 071000）

在“創(chuàng)新驅動發(fā)展”新戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新形勢下，高校如何深化實踐教學和育人模式改革，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是全面提高人才培養(yǎng)質量的必由之路，也是推進高校學生高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效途徑[1-2]。實踐教學基地是專業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)的搖籃，教育部在《全面提高高等教育質量的若干意見》和《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出：“要加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，重點建設1 000 個國家大學生校外實踐教育基地，積極調動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力；基地建設可采取校所合作、校企聯(lián)合、學校引進等方式”。教育部自2012 年開始實施的國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，已成為學生參與的熱點項目。大學生學科競賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力的有效載體，是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的重要手段[3-5]。因此，如何建設多主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，探索利用雙創(chuàng)基地培育大學生雙創(chuàng)訓練項目，開展“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等學科競賽的運行模式，是現(xiàn)階段高校亟需研究的課題。本文以我校赫達光電大學生實訓中心基地為例，探討“科—專—創(chuàng)—場”四位一體雙創(chuàng)實踐平臺構建思路與運行策略。

1 “科—?！獎?chuàng)—場”四位一體的“三二一X”雙創(chuàng)教育實踐平臺建設思路

為解決到哪里去進行實習實訓、如何開展實習實訓、怎樣提高實習實訓效果等實踐教學問題，立足我校本科實踐教育優(yōu)勢，結合區(qū)域產業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，以立德樹人為中心，以學生能力培養(yǎng)和素質拓展為主線，構建了“學科—專業(yè)—雙創(chuàng)—訓練場”四位一體的“三二一X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺（見圖1），促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，服務國家和區(qū)域創(chuàng)新驅動發(fā)展。

圖1 “三二一X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

“三”是指實現(xiàn)三個融合，即融合學科硬件平臺和師資優(yōu)勢、融合專業(yè)優(yōu)勢、融合校內外創(chuàng)客空間、企業(yè)等平臺優(yōu)勢；“二”是指認定兩類雙創(chuàng)實訓基地，即創(chuàng)新實訓基地和創(chuàng)業(yè)實訓基地，形成共享實訓基群；“一”是指建立一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微學院，做好服務保障，實現(xiàn)雙創(chuàng)基群的高效規(guī)范運行；“X”是指融建X 個雙創(chuàng)實踐平臺，開展X 場實訓演練。

2 構建光電行業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

按照科教結合、產學融合、校企合作的理念，借力京津冀協(xié)同發(fā)展的政策優(yōu)勢和保定獨特的區(qū)位優(yōu)勢，以及我校光學工程學科形成的光伏科學與工程、光電材料與器件、發(fā)光材料與顯示技術、光學診斷與光信息技術特色研究方向，緊緊抓住實訓基地對合作企業(yè)貢獻度和校企對實踐教學協(xié)同度兩大關鍵，尋找利益平衡點和效益共振模式，分別與保定國家大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園以及英利集團、樂凱集團、天威集團、巨力新能源、利福光電、格林光電、金迪科儀、鈺鑫電氣、長城汽車等企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立了20 余個校內外創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)訓練基地[6]，為搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地管理新機制奠定了良好基礎。

以我校赫達光電大學生實訓中心（以下簡稱“實訓中心”）為例，介紹雙創(chuàng)基地實踐平臺搭建。實訓中心是我校智能創(chuàng)新工程訓練中心之一，由學校物理科學與技術學院負責建設，隸屬校院兩級管理，已成為開展雙創(chuàng)教學、實習實訓、科技創(chuàng)新、產品研發(fā)和學科競賽等工作的“集訓場”，重點建設了7 個雙創(chuàng)教育實訓平臺。

（1）新能源光電器件實訓平臺。依托我校光伏技術省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心、新能源光電器件國家地方聯(lián)合工程實驗室及合作企業(yè)中國英利集團，引入本科生雙導師制，利用“千人計劃”“長江學者”“首席技術官”等優(yōu)秀師資，指導學生開展高效太陽能電池、新型光電器件等方面的創(chuàng)新研究與應用開發(fā)，培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力、實驗設計和新產品開發(fā)能力、團隊協(xié)作精神等，建立“科研訓練—企業(yè)實訓—本碩博協(xié)同”的培養(yǎng)體系，為河北省新能源光電產業(yè)培養(yǎng)高素質人才。

（2）光信息技術實訓平臺。依托河北省光學感知技術創(chuàng)新中心、河北省光電信息材料重點實驗室及金迪科技、鈺鑫電氣等校外實習基地，開展光譜在線測量技術、光纖傳感技術等在果蔬農藥殘留檢測、大氣/水/土壤污染物在線監(jiān)測、中草藥成分分析等方面的應用研究及便攜式檢測設備開發(fā)。

（3）LED 發(fā)光照明實訓平臺。依托新能源光電器件國家地方聯(lián)合工程實驗室及河北利福光電、格林光電等合作企業(yè)，開展高效LED 用熒光粉及LED 特種照明光源等研發(fā)。如制備各種高效LED 用熒光粉；基于高效率、低光衰各色熒光材料的研究成果，構建高光效、低能耗、長壽命的全光譜LED 照明器件；開展LED 光源在設施農業(yè)、設施園藝、水族照明等方面的應用研究。

（4）光電醫(yī)療實訓平臺。協(xié)同我校電子信息科學與工程學院、河北大學醫(yī)學院等，開展包括光診斷、光理療和智慧醫(yī)療實訓?；谌梭w頻譜，利用特定的電磁波譜作用于生物產生的生物學效應，通過對組織中的反射、透射、散射光，或者是組織被激發(fā)光激發(fā)后所產生的熒光進行實時檢測或成像來實現(xiàn)對不同組織體的鑒別——光診斷；利用激光生物效應、紅外熱效應和非熱效應以及可見光的光刺激作用，研制相應保健治療裝置——光理療；利用物聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)患者與醫(yī)務人員、醫(yī)療機構、醫(yī)療設備之間的互動——智慧醫(yī)療。

（5）虛擬儀器實訓平臺。包括實驗課件、虛擬儀器（軟件）兩大模塊。利用PS、3ds Max、Flash、Unity3D、LabVIEW、MATLAB 等應用軟件，開展模型庫、渲染庫設計，及實驗課件、微課、虛擬儀器制作等訓練。

（6）智能控制實訓平臺。包括物聯(lián)網(wǎng)、智慧家居等模塊。開展將數(shù)字傳感技術、單片機技術、嵌入式技術、DSP 技術、無線網(wǎng)絡通信技術等應用于電子信息、工業(yè)生產過程，并設計出所需要的各類測控系統(tǒng)的應用實訓，使學生掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的傳感層、傳輸層與應用層關鍵設計等專門知識和技能，具備在本領域跟蹤新理論、新知識、新技術的能力以及較強的創(chuàng)新實踐能力。

（7）雙創(chuàng)實訓平臺。包括專創(chuàng)融合課程、雙創(chuàng)大講堂、雙創(chuàng)路演等模塊，通過各類大賽錘煉、創(chuàng)業(yè)中心孵化、項目團隊實操、注冊公司實戰(zhàn)等訓練，增強學生的社會責任感，提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

3 成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微學院，開展雙創(chuàng)項目和教學模式探索實踐

基于我校的大學生雙創(chuàng)項目、實習實訓、學科競賽分屬多職能單位管理的現(xiàn)實，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微學院，負責實訓基地的運行，職責明確、專業(yè)，區(qū)別于學院、教務處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，由學校相關學院和校外企業(yè)的指導專家組成微學院專家委員會，由微學院專家委員會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會專家委員會牽頭，確定微學院的組織架構；由學院主管領導兼任院長、院團委書記兼任副院長，設置綜合部、教學部、訓練部、實踐部，明確其承擔三大職能。

3.1 遴選培養(yǎng)實力與經(jīng)驗并重的“雙師型”師資團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微學院采取專職教師與兼職教師相結合的方式，組建一支操作技能水平高、專業(yè)學術背景強、實驗教學方法好的指導教師團隊，包括教授、研究員、實驗技術人員、企業(yè)工程師、企業(yè)CEO、創(chuàng)業(yè)成功人士等，也包括指導學生開展自主式學習、發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)新設計的優(yōu)秀教師，以及指導學生參加學科競賽的優(yōu)秀教師團隊和金牌教練組成的顧問團隊。

加強教師的培訓、交流，特別注重青年教師的培養(yǎng)，選派青年教師到企業(yè)見習培訓，提升工程實際能力，實現(xiàn)理論導師和實踐導師的借力互長；選聘企業(yè)工程師作為微學院教師，并擇優(yōu)聘為學校兼職教授，使“雙師制”教師的遴選制度化、常態(tài)化，探索專業(yè)教師下企業(yè)、企業(yè)教師上講臺的“雙師型”隊伍建設模式，促進教師教學觀念的更新、知識體系的優(yōu)化、專業(yè)素質的提高和學術水平的提升。

3.2 制定雙創(chuàng)基地的管理規(guī)章制度，為雙創(chuàng)基地的運行保駕護航

建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微學院的日常管理規(guī)章制度，對基地實訓教學鏈（組織—管理—實施—考核—總結）等各環(huán)節(jié)，作出明確制度規(guī)定，例如制定本科生創(chuàng)新學分認定及管理辦法、實習基地安全管理實施細則等制度，建立監(jiān)控考核體系，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施效果。通過知識產權保護、落實稅收政策等辦法，保障師生雙方以及企業(yè)享有的合法權益。學校為企業(yè)和項目提供技術保障，加快成果轉化和創(chuàng)新項目研究工作，實現(xiàn)校企互贏。

3.3 開展雙創(chuàng)基地/項目運行模式探索

基于基地對合作企業(yè)貢獻度和校企對實踐教學協(xié)同度，尋找利益平衡點和效益共振模式，對雙創(chuàng)基地的“五雙”（計劃雙訂—崗位雙選—過程雙導—管理雙聯(lián)—質量雙評）運行模式（見圖2）進行探索；比對學科型課程，構建強基固本的核心實踐課程模組，在實踐中內化和提升理論；探索以能力為中心的“能力本位”課程和“專創(chuàng)融合”課程；進行以學生為主角的“問題導引式”“項目研討式”“實證式”等教學模式的探索與實踐[7-9]。建立了雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“六三二”質量保障體系（即六條標準三個承諾兩個滿意），如圖3 所示，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的規(guī)范性和可追溯性，保障了學校、學生和企業(yè)的合法權益，保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地順利持久的運行。

圖2 雙創(chuàng)基地“五雙”運行管理模式

圖3 雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“六三二”質量保障體系

4 開展雙創(chuàng)項目和學科競賽項目實戰(zhàn)演練

將創(chuàng)新實訓基地作為創(chuàng)新訓練項目的培育站，將創(chuàng)業(yè)實訓基地作為用創(chuàng)新項目開展創(chuàng)業(yè)訓練項目的孵化場：采用發(fā)布項目指南形式，基于學生專業(yè)、理論知識、實踐能力積淀差異，按照項目內容所需的“學科串”，跨越學院專業(yè)邊界，組成項目團隊，進行大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”申報和“挑戰(zhàn)杯”項目培育。

通過基地“訓練場”對項目雕琢提升，篩選優(yōu)秀雙創(chuàng)項目參加大學生“挑戰(zhàn)杯”學科競賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“神霧杯”節(jié)能減排、計算機設計、數(shù)學建模、行業(yè)技能等學科競賽，形成了“基地項目培育→創(chuàng)新訓練項目→創(chuàng)業(yè)訓練項目→創(chuàng)業(yè)實踐項目/學科競賽”大學生能力訓練的閉環(huán)鏈。

5 開展雙創(chuàng)項目和學科競賽項目實戰(zhàn)訓練

基于雙創(chuàng)項目指南進行項目申報，利用雙創(chuàng)基地平臺進行項目實施，雙創(chuàng)成果參加學科競賽的實戰(zhàn)訓練的研究技術路線見圖4。

圖4 開展雙創(chuàng)項目和學科競賽訓練研究技術路線圖

利用雙創(chuàng)基地的共享實踐平臺，進行大學生“創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐”項目的培育、申報、實施“集訓”。首先，由指導教師和顧問團隊征集、撰寫和發(fā)布大學生雙創(chuàng)項目指南，其內容既要有創(chuàng)新性還要有挑戰(zhàn)度；其次，基于學生專業(yè)、理論知識、實踐能力積淀差異，按照項目內容所需的“學科串”，跨越學院專業(yè)邊界，組成項目團隊，進行大學生“雙創(chuàng)訓練項目”申報、答辯；最后，在立項項目實施過程中，既要發(fā)揮指導教師團隊“服務+技能培訓”功能，更要注重項目例會、研究日志、中期檢查、結項驗收等過程文檔的科學規(guī)范性。

對有潛力的預研成果進行重點培育，對創(chuàng)新訓練項目成果進行創(chuàng)業(yè)訓練項目申報和“挑戰(zhàn)杯”學科競賽項目再培育，對創(chuàng)業(yè)訓練項目成果進行創(chuàng)業(yè)實踐項目申報和“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)項目再升華。在此階段進行研究成果的轉化，發(fā)表學術論文（數(shù)量+影響力）、申請實用型發(fā)明專利、競賽獲獎、建立新教學模式、研發(fā)新產品、成立實體公司等，以保證閉環(huán)式成果培育的實際效果，提升學生綜合創(chuàng)新技能，實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)互惠多贏。

6 結語

構筑的“三二一X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺體現(xiàn)了融合協(xié)同育人的理念；建設的雙創(chuàng)共享實訓基地，既保證了實訓實踐平臺規(guī)模層次的升級，又實現(xiàn)了接納學生人數(shù)的增容，已成為提升本科生創(chuàng)新能力的“集訓場”。2019 年，我院學生獲批國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目8 項，學生發(fā)表學術論文4 篇，自制儀器5 臺（包括虛擬儀器2 件），參加第十六屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、第五屆河北省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、美國大學生數(shù)學建模競賽、河北省大學生物理/數(shù)學競賽等，獲省級以上獎30 余項，其中國家級獎5 項。經(jīng)過基地實訓鍛煉，有效提升了學生的綜合素養(yǎng)、科研能力和創(chuàng)新能力。