張一可

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州45119）

一、前言

現(xiàn)如今，社會對各高校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的要求越來越高，本科音樂專業(yè)中除了必修的音樂理論類課程外，各地方高校也更加重視音樂專業(yè)實訓(xùn)課程的建設(shè)。如我校新版的人才培養(yǎng)方案中，音樂表演專業(yè)實踐類學(xué)分占比已由之前的34.43%提升至39.7%，可見實訓(xùn)課教學(xué)已然成為高校音樂專業(yè)建設(shè)中占有重要分量的一環(huán)。因此，實訓(xùn)課堂教學(xué)的成效會直接影響高校音樂專業(yè)的發(fā)展質(zhì)量。實訓(xùn)課程的實踐性強(qiáng)，其本質(zhì)實際上就是“以學(xué)生為中心”的技能教學(xué)和能力培養(yǎng)，然而在近幾年的實訓(xùn)課教學(xué)中，大部分教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并不能很好的達(dá)到實訓(xùn)課教學(xué)效果。采取線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，也容易讓學(xué)生被老師“帶著走”，對知識和技能掌握不熟練，自我鞏固不及時，無法主動對課程有整體感知，專業(yè)實踐能力的提升也就更無從談起了。

二、高校音樂專業(yè)實訓(xùn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）“滿堂灌”的守舊模式

音樂專業(yè)本身就有其專業(yè)特殊性，專業(yè)主修、合唱合奏、排練等都是實操技巧類的實訓(xùn)課，但不少教師課堂上仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行“填鴨式”、“一言堂”式的教學(xué)，側(cè)重理論的講解與抽象的形容，只停留在直白照搬的教學(xué)。課堂管理方式也相對固化死板，讓學(xué)生理解實踐的環(huán)節(jié)不夠。比如聲樂專業(yè)的專業(yè)小課，由于聲樂演唱本就是看不見摸不著、抽象的，再加上教師常是一股腦生硬的講解發(fā)聲方法、氣息原理等，學(xué)生實操體會的時間少，學(xué)生就更不能很快找到正確的演唱感覺。專業(yè)小課都是一對一或人數(shù)較少的實訓(xùn)課，一般是在小琴房上課，雖然不會像在大教室的班級集體課一樣出現(xiàn)“低頭族”等現(xiàn)象，但“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)仍會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，無法充分的接納新知識，在課堂中的參與感也會因此降低。

（二）機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)

在實訓(xùn)課上不少教師在講解技巧和要點后，都會讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)，這種教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生快速熟悉技巧，但為什么要掌握、掌握后如何觸類旁通的運(yùn)用，都無從得知。比如器樂專業(yè)的專業(yè)小課，由于每種樂器的演奏技巧都比較多，即便是同類但不同種樂器的技巧特點也各不相同，因此器樂的學(xué)習(xí)對演奏技術(shù)的要求十分之高。但有的老師在課堂上會耗費較多的時間，讓學(xué)生只是反復(fù)的單獨練習(xí)某一技巧或某一樂句，雖然樂器演奏需要大量練習(xí)的積累，但在課堂上花費較多的時間僅僅去機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)，必然會顧此失彼，導(dǎo)致本節(jié)其他知識點的教學(xué)時間不夠。另外，這種教學(xué)方式也會使學(xué)生為了演奏而演奏，不會借助技巧進(jìn)一步體會樂曲的內(nèi)容，反而忽視了對音樂的感悟與表達(dá)。

（三）教師的過度主導(dǎo)

實訓(xùn)課程本就是要以學(xué)生為主體，要求學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)需求和實訓(xùn)任務(wù)，去主動的學(xué)習(xí)、合作。但音樂專業(yè)的學(xué)生本身對知識的積淀較為薄弱，學(xué)習(xí)自覺性也會相對不足，即便教師在課堂中嚴(yán)格紀(jì)律、點名簽到等，也是治標(biāo)不治本，并不能達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的理想效果。比如舞蹈專業(yè)的排練實踐課，由于排練課是集體性的大課，人數(shù)較多，常需要全體學(xué)生共同完成一支舞或編排一個作品。但教師在教學(xué)時會不自覺的全程替學(xué)生安排，過度主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的見解，團(tuán)隊意識不強(qiáng)，紀(jì)律反倒松散。這種實訓(xùn)課堂看似掌控嚴(yán)格，但教師并沒有真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，解決學(xué)生之所需，當(dāng)然也無法使學(xué)生之間主動的配合，去碰撞出靈感的火花。

（四）課堂教學(xué)深度不足

學(xué)生水平的參差不齊以及文化積淀不同等諸多因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的理解力、感悟力、接受程度都會不同。此外，不少學(xué)生愿意鉆研、能夠坐得住冷板凳，比別的同學(xué)更加勤奮刻苦，自然也會在專業(yè)上和其他學(xué)生之間拉開差距。實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)是針對大部分學(xué)生能力而設(shè)計，然而教師在課堂教學(xué)中很容易忽視不同學(xué)生的掌握情況，依舊按部就班的按照原本的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，并沒有根據(jù)學(xué)生的不同程度適當(dāng)或單獨的調(diào)整、加深教學(xué)的難度。這樣反倒使部分學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的獲得感不足，影響了專業(yè)提高的速度。

三、“以學(xué)生為中心”的核心標(biāo)準(zhǔn)

（一）要重視學(xué)生的自我改變

“以學(xué)生為中心”的教育理念實質(zhì)是重視學(xué)生個體的差異性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。以學(xué)生的真實需求為導(dǎo)向，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我改變，培養(yǎng)其主動意識，要求院校把學(xué)生及其學(xué)習(xí)需要作為關(guān)心的重點。把學(xué)生視為教育改革主要的和負(fù)責(zé)的參與者，包括參與教育重大問題討論、評估、課程及其內(nèi)容改革等。

（二）要強(qiáng)調(diào)教師的思維引導(dǎo)

學(xué)生本身具有多樣性和差異性，水平層次不同。因此，針對不同學(xué)生需要采用不同的教學(xué)方法。教師的引導(dǎo)不是僅僅停留在教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的主導(dǎo)，而是要扮演咨詢者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)者的角色，從思維層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生不同的反饋，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織等環(huán)節(jié)上不斷進(jìn)行調(diào)整。

（三）還要實現(xiàn)把課堂交給老師，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生

在教學(xué)活動中，學(xué)生處于教學(xué)結(jié)構(gòu)的中心地位，他們以平等的身份與教師互動。教學(xué)過程主要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動求真的過程，不僅僅是消極地被動聽講或記筆記。教師是課堂的組織者，而學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主角。

四、“以學(xué)生為中心”的音樂實訓(xùn)課堂教學(xué)模式

要解決目前高校音樂專業(yè)實訓(xùn)課堂教學(xué)的不足，就需要基于“以學(xué)生為中心”教育理念的核心標(biāo)準(zhǔn)，綜合音樂專業(yè)實訓(xùn)課的自身特色，從學(xué)生需求、思維主動性、參與感、專業(yè)視野等方面入手，調(diào)整教學(xué)方式，從而構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的音樂實訓(xùn)課堂教學(xué)模式。

（一）鎖定學(xué)生的真實需求

優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，鎖定學(xué)生學(xué)習(xí)的真實需求。在音樂專業(yè)的實訓(xùn)課程教學(xué)中，教師要根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定正確的課程目標(biāo)，不以灌輸知識為目的，抓準(zhǔn)其核心要點，避免課堂滿堂灌，教學(xué)無重點。與此同時，教師還要關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋，根據(jù)學(xué)生不同反應(yīng)了解學(xué)生的真正需求。在音樂專業(yè)技巧類的實訓(xùn)課上，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點，進(jìn)行階段性專業(yè)學(xué)習(xí)的計劃，并且還要多與學(xué)生溝通課堂感受，學(xué)會傾聽學(xué)生的想法、體會。比如在為大三大四的高年級學(xué)生上課時，首先要選擇練習(xí)相對有難度和深度的樂曲，同時還要與學(xué)生溝通對于作品的理解與風(fēng)格偏好，甚至還要根據(jù)學(xué)生的性格去調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)氣氛。抓好訓(xùn)練的重點，但不能忽視學(xué)生內(nèi)心的需求。

（二）喚醒學(xué)生的思維主動性

轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方法，喚醒學(xué)生思維的主動性。教師不再是課堂的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生思考的啟發(fā)者。避免機(jī)械練習(xí)，變“指導(dǎo)”為“引導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生在音樂中的能動性，形成獨立的思維能力。現(xiàn)在的音樂專業(yè)實訓(xùn)課，尤其是對基礎(chǔ)性、技巧性強(qiáng)的作品，教師在課堂上會不自覺的陷入讓學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的惡性循環(huán)中，但忽視了學(xué)生自己是否明白練習(xí)這一細(xì)節(jié)的目的。比如器樂學(xué)生學(xué)習(xí)的樂曲大部分都是難度等級、藝術(shù)內(nèi)涵較高的作品，教師在課堂實訓(xùn)的時候，要把學(xué)生主動思考樂曲、試錯找錯放在前，把技巧熟練度的機(jī)械練習(xí)放在后。藝術(shù)思維水平的提高一定比技巧的熟練演奏更能使學(xué)生加快進(jìn)步。教師通過提問引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，找到練的習(xí)重點，這樣也能讓學(xué)生對樂曲的藝術(shù)內(nèi)涵挖掘更深。有了課堂上獲得的內(nèi)心成就感，也能激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)努力練習(xí)的積極性。

（三）強(qiáng)化學(xué)生參與感

豐富教學(xué)過程中的互動形式，強(qiáng)化學(xué)生的參與感與主體性。通過師生配合、生生配合、展示分享等形式，師生關(guān)系變?yōu)殡p向互動，實訓(xùn)課堂教學(xué)形成集體感，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)、合作學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)，逐漸形成在學(xué)習(xí)中的主體意識。尤其是音樂表演專業(yè)的排練實踐課、合奏課這類集體實訓(xùn)課，教師要特別注重教學(xué)形式的多樣?？梢园讶喾譃樾〗M進(jìn)行合作練習(xí)，布置不同聲部、或不同任務(wù)，先以小組為整體分別練習(xí)、磨合，然后全體共同完成全部的演奏。

此外，還可以采取接龍演唱，即興演唱等游戲化方式強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與感。合奏課就是要鍛煉演奏者的配合與樂曲層次的表達(dá)，教師要對每個小組的階段練習(xí)給出分析與指導(dǎo)建議，還要讓每個學(xué)生都參與，在實操訓(xùn)練中共同分析問題、共同練習(xí)、共同完成演繹。

（四）豐富學(xué)生專業(yè)視野

擴(kuò)展課堂教學(xué)的視野，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的整體認(rèn)知。教師根據(jù)學(xué)生的真實需求，在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性后，將課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生能將所學(xué)實訓(xùn)技能與其他內(nèi)容甚至其他科目類比結(jié)合，進(jìn)一步形成對音樂專業(yè)的整體認(rèn)知。音樂理論課程能夠很直接的幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與擴(kuò)展，而實訓(xùn)課程雖然實操性較強(qiáng)，但豐富學(xué)生的專業(yè)視野依然是教師教學(xué)中重要教學(xué)目的之一。在學(xué)生基本掌握樂曲演奏的同時，教師還要繼續(xù)擴(kuò)展學(xué)生對于樂曲創(chuàng)作背景、樂曲風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)、藝術(shù)處理等方面的知識。

此外，在如今線上網(wǎng)課的教學(xué)方式下，還可以給學(xué)生提供不同音樂家演繹的各個版本視頻資料，通過對比不同版本的拓展練習(xí)，也能讓學(xué)生在開闊專業(yè)眼界的同時，進(jìn)一步提高音樂修養(yǎng)。

五、結(jié)語

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式從而形成“以學(xué)生為中心”的教師實訓(xùn)課堂教學(xué)策略，使教師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向自我改變，實現(xiàn)“把課堂交給老師，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，真正幫助學(xué)生實現(xiàn)自我改變和自我價值。通過實訓(xùn)課堂教學(xué)的改革，使學(xué)生不僅能掌握實踐技能，更能形成良好的音樂專業(yè)思維，以求對高校音樂專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)以及高校人才的培養(yǎng)起到實際的作用。