王雪潔 黃 婷 徐國正

（揚州大學廣陵學院，江蘇 揚州225100）

在求學期間，部分大學生出于分擔父母負擔的考慮，也有部分同學出于積累工作經驗的考量，開始了校外兼職之旅。而美術類大學生能接觸到的工作之一的便是輔導機構的美術教師，在兼職的過程中，不難發(fā)現(xiàn)機構師資配置教師、管理、學生素養(yǎng)等各方面的問題，并對已有問題進行研究。

一、美術類大學生對兒童美術課外輔導的認知

（一）美術課外輔導對兒童的幫助和影響

在這個對美術日漸重視的社會，無論是對于孩子的身心發(fā)展，以后工作道路的拓寬，考學的幫助，美術都是孩子健康成長的助力劑。近年，國家教育部將美術教育納入各階段考核也表明了政策對這方面的扶持，有趣又高雅的美術為文化成績尚佳學生打開一扇通往高等學府的窗。

美術是人類歷史的重要組成部分，對人的身心發(fā)展也有著舉足輕重的影響，上到藝術鑒賞，下到提筆畫畫，都離不開美術的作用。眾所周知，看圖識字是兒童啟智的一個有效方法，看圖書，唱兒歌，捏橡皮泥，搭積木正好對應著圖畫，音樂，雕塑，建筑等不同的美術元素，可見美術與人的生活息息相關，而兒童時期正是人類對事物認知的重要時期，此時對兒童的教育往往會對其一生的成長產生深遠的影響。

（二）當今美術教育機構發(fā)展迅速的起因和不足

給孩子們一支畫筆，讓他們盡自己最大的努力畫出天馬行空的作品，繪制自己人生藍圖。但部分義務教育學校為了更好的提高文化學習成績從而占用美術的課程時間，導致兒童美術教育方的不足，從而剝奪了孩子們擁有畫筆的權利。而意識到美術重要性的家長們便著手尋求課外美術輔導彌補學校的不足。得益于這樣的大趨勢，兒童美術課外輔導飛速發(fā)展。但激烈的市場競爭，輔導機構為了生存和利益最大化，也為了向家長們展示他們的輔導成果，往往采取了流水線式的教學方案，偏離了初衷的教學方式不僅扼殺了孩子們的想象力，和創(chuàng)造力。美術教育要引導孩子們放飛自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)一個自信、陽光的青少年，而不是美術機構制造出一個個按照套路、公式的兒童繪畫機器。

為此，揚州南部在校大學生深入調研兒童美術輔導的利弊，尋求兩全其美的辦法，既能保證學生們在學習美術的時候可以保留他們繪畫的創(chuàng)造性、想象力，又不耽擱他們學習通過美術統(tǒng)考的系統(tǒng)化教學，我們將追本溯源，從根本進行調查，從而解決問題，最終把兒童美術教育引向正確的方向。

二、揚州南區(qū)在校美術類大學生利用美術課外輔導的經驗來探討課外輔導教育的影響

（一）外力因素影響

繪畫不僅可以讓孩子發(fā)展平衡和感知能力，還可以培養(yǎng)創(chuàng)造意識和獨立思考以及動手能力，磨煉耐心。但是楊瑞敏曾經在一篇文章里寫過“小孩為什么要學美術?！笔且驗闊釔?？在調研中發(fā)現(xiàn)，兒童學習繪畫無非就包括兩點：熱愛與功利。社會上有許少兒繪畫比賽畫作，很少是根據孩子們獨自的想法，獨自構圖，以及獨自繪畫，而是許多機構為了爭奪榮譽引導孩子的美術創(chuàng)作。就“冬奧會少兒美術大賽”來說，大部分構圖元素相近，以此可以看出這些繪畫作品已經進入教師創(chuàng)作，孩子臨摹的模式化，家長往往被表象迷惑，無力正確幫助孩子樹立正確美術繪畫觀。

（二）教學方法模式化的影響

教學方法過于模式化、單一化而無新意。教學方法模式單一會讓孩子產生疲勞感，從而對繪畫產生抵觸情緒。雖然這些模式化的體系是經過長期教育教學過程中讓孩子最能接受并且繪畫效果較好的體系，但是這種模式到后來往往會被傳統(tǒng)化，固定化。實際上，社會在不斷地發(fā)展和進步，信息時代全面爆發(fā)，知識也不斷的變化和更新，就是因為在這種知識環(huán)境的特征下不允許我們繪畫教學的過程中存在相同的教育教學模式，也就要求老師在教學繪畫過程中要不斷的創(chuàng)新和開放教學思想和內容，也要在平時生活中不斷汲取新的知識并把知識運用到教學當中。[1]

教學方法模式化不利于兒童繪畫個性的發(fā)展以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)散。0-12歲兒童的思維可塑性非常強，因為在這個年齡段正是她們對世界對生活充滿了好奇，而且不同的學生有不同的思維方式和特征，這就需要老師“因材施教”，而分級教學是解決學生程度良莠不齊從而實現(xiàn)各取所長的個性化教學模式。而模式化教學會讓孩子個性與思維的維度范圍受限，從而把他們打造成“相同的產品”，心智發(fā)展受到了限制。

（三）繪畫特色缺乏的影響

繪畫特色不明顯，無論什么樣的藝術機構繪畫方面太過寬泛模糊。只是一味的迎合大眾的口味或者考證處的評委的口味。這樣的機構往往失去個性，沒有自己的特色，不利于長久發(fā)展，常常淹沒在市場化潮流中。

三、揚州南區(qū)大學生對兒童美術課外輔導提出的教學建議

（一）改革教學模式

兒童美術輔導班教學模式應該突破“商業(yè)化固定模式”，轉向以“引導兒童發(fā)散思維”為主的教學模式，兒童的想象力是很豐富的，美術課外輔導班的目的應該是引導兒童創(chuàng)作，而不是固定他們的思維?！耙龑和l(fā)散思維”的教學模式可以更好的引導兒童對美術的理解，使得兒童畫出有想象力的、多樣化的作品。

（二）優(yōu)化課堂紀律教學

兒童美術輔導班實行“獎懲制度”對于課堂紀律表現(xiàn)好的應給予相應的獎勵，從而讓兒童從心里上接受美的世界。反之，對于課堂紀律表現(xiàn)不好的兒童中，課后應對他們進行深入交流，因材施，教循序漸進。

（三）完善地區(qū)性兒童美術輔導機構教學制度

揚州各大兒童美術輔導班應該建立藝術畫廊，畫廊里將每個兒童的優(yōu)秀作品進行表框、分等級然后星期制展覽，每個星期揚州各大兒童美術輔導機構帶領兒童去其它機構看畫展，讓兒童能夠互相學習、擴寬視野。

（四）充分利用現(xiàn)有設備，改變單調的教學方法

利用強大的互聯(lián)網結合多媒體教學讓兒童多看一些著名畫家的創(chuàng)作，通過聲音、圖像、音樂等多方面提高兒童的審美能力，讓兒童對美術產生濃厚的興趣。教師在引導學生欣賞過程中，要用一種平等、寬容的心態(tài)來引導、對待每個學生；要尊重每個學生的人格和個性，使學生身心愉悅；尊重每個學生的興趣、愛好，允許學生從不同角度對作品欣賞評價，允許學生間的異議，辯論會使學生的審美能力在思維的碰撞中得到內化和升華。

提高美術教學課堂效率，輔導老師需要精心做好課前準備并結合有效教學方法，在講授的基礎上，通過讀、記、看、想、動等多個環(huán)節(jié)來加深學生學生對美術基礎知識的理解和掌握。

（五）改變傳統(tǒng)觀念完善美術教育觀念

兒童的美術輔導的意義不是培養(yǎng)優(yōu)秀的畫師，它存在的意義是兒童在接受美術教學過程中所能培養(yǎng)出來的自主創(chuàng)新才能。通過美術教學的手段，從多方面培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和自主動手能力。同時，要對兒童進行心理、思想、情操上的教育；讓兒童通過繪畫來表現(xiàn)自己內在的情感和想法，培養(yǎng)美的情操。然而過早要求他們掌握比例、透視、空間、體積等因素，這些寫實繪畫的基本因素是不可能被他們這一年齡段理解和接受的，如果只注重灌輸知識反而會束縛兒童的創(chuàng)造力和想象力。應該等到兒童的智力和理解能力都成熟以后再進行專業(yè)的繪畫訓練。

四、總結

作為美術類在校學生已修多門與該課題相關的專業(yè)理論和實踐課程，具有一定的知識儲備。經常訓練手繪功底具有較好的實踐能力，以及長期利用課余時間在校外美術機構代課，對兒童美術教育有深刻的認知。

新的兒童繪畫輔導體系要求輔導機構以兒童的發(fā)展為本，以激發(fā)兒童學習興趣為前提，以學生生活經歷和有趣美術活動為主線，以循序漸進的教學方法為副線，主副線相輔相成。[2]因此，在教學輔導過程中應建立以“學生”為主體的具有樂趣性、教育性、操作性、創(chuàng)新性的教學形式；以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征；以發(fā)展學生多方面能力為主要，以促進學生素質全面提高為目的的課外美術輔導活動，因此，對課程結構進行優(yōu)化與調整就尤為重要。

當代的美術教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，這就要求美術教育工作者在實施教學的過程中應強化美術的教育理念。過去，我們的教學輔導目的存在誤區(qū)，不利于學生的全面發(fā)展。而根據現(xiàn)代學科發(fā)展的整體化、綜合化趨勢，特別要注重美術結構的優(yōu)化與調整，幫助學生發(fā)揮自我的能動性。

總之，教育者在繪畫啟蒙中要尊重兒童繪畫想法，從激發(fā)和鞏固兒童的繪畫興趣出發(fā)，以啟迪創(chuàng)造意識為目的，引導其對真、善、美的追求，培養(yǎng)學生健康的心理和審美能力。[3]這也是當代美術教育的方向。只有通過這樣的教學方式美術輔導機構才能立足于未來的發(fā)展，才能在一定程度上培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，才能讓兒童美術課外輔導機構做到真正意義上的成功。