方 曉

（北京電影學(xué)院，北京100088）

一、理論含義的界定

表演元素是斯氏體系中對演員進(jìn)行表演訓(xùn)練時使用的核心內(nèi)容。當(dāng)演員在表演時，所有的表演元素都是被綜合運用起來的，只有將每個元素有機(jī)的結(jié)合，才能產(chǎn)生出令人信服的表演，創(chuàng)造出經(jīng)久不衰的人物形象。斯坦尼斯拉夫斯基在自己多年的表演出實踐和教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國外成功演員的表演經(jīng)驗，把表演訓(xùn)練中的各個元素，分階段、分層次、分重點的納入教學(xué)體系之中，從而形成了一整套有機(jī)訓(xùn)練方法，如“規(guī)定情境”“無對象交流”、“想象力”、“五覺”、“放松和肌肉松弛”、“注意力集中”“判斷與思考”、“交流與適應(yīng)””內(nèi)心獨白”等，但我們知道愛玩是孩子的天性，從這個天性出發(fā)，將表演元素用游戲的方式包裝起來，就像天上下了糖果雨那樣讓孩子們在快樂的氛圍中體驗了藝術(shù)，在潛移默化中，肢體和心智得到訓(xùn)練和開發(fā)。

二、可行性分析

（一）“注意力集中”練習(xí)

這個練習(xí)主要訓(xùn)練演員在舞臺上的注意力控制，因為在實際表演過程中，演員是極易受到外界影響的。要是話劇，那么臺下有觀眾，要是電影或者電視劇的拍攝，那么現(xiàn)場會有攝影、燈光、道具等組別的工作人員，在受到外部諸多干擾的情況下如何集中注意力，這不僅對演員的表演素養(yǎng)提出了要求，也促使我思考如何能讓這個訓(xùn)練有效的應(yīng)用在3～6歲的孩子們身上，已經(jīng)有科學(xué)研究證明：幼兒時期的注意力培養(yǎng)對日后的學(xué)習(xí)是大有裨益的。抓住幼兒這個關(guān)鍵時期對孩子進(jìn)行“集中注意力”練習(xí)，有利于提高其日后的學(xué)習(xí)效率，加大學(xué)習(xí)的熱情。

（二）“想象力”練習(xí)

這個練習(xí)對于演員來說事必不可少的且不可或缺的素質(zhì)之一，演員的表演過程沒有一秒鐘可以離開想象，“以假當(dāng)真、假戲真做”才能創(chuàng)造角色，打動觀眾。而處在3～6歲幼兒時期的幼兒想象力是最活躍的，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒想象力不僅需要家長的配合，幼兒的學(xué)校的時間更長，要求教師也要給予幼兒最充分的想象自由，正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要?！痹谶@個年齡段，不要刻意去教授知識，而是遵循幼兒的成長規(guī)律，像守護(hù)至寶般的去發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒進(jìn)行想像。

（三）“五覺”練習(xí)

這個練習(xí)涉及到眼睛的看、耳朵的聽、口腔的味、鼻子的嗅以及肢體的觸這五種感官體驗，演員和普通人一樣在日常生活中無時無刻不在體驗著這些感覺，但到了表演的時候就不一定能自然的去體會了，因為這個訓(xùn)練時要演員能夠做到在表演時運用自如，要想構(gòu)建真實的舞臺生活那就必須將演員自身的五種感官放置于規(guī)定情境之中。有研究表明充分刺激幼兒的感覺器官，能夠促使大腦各部分機(jī)能的有效活動，并形成積極的條件反射，進(jìn)而調(diào)節(jié)大腦的各項功能。用表演元素對幼兒的五覺進(jìn)行開發(fā)，不僅有助于幼兒認(rèn)知能力的提高，更有助于語言的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（四）“判斷與思考“、“交流與適應(yīng)“

這兩個表演元素的關(guān)系非常緊密，可以說是相輔相成，也是演員訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，在“判斷與思考”的過程中實現(xiàn)與對手的“交流與適應(yīng)“。在表演過程中，演員只有真的做到了對對手和周圍環(huán)境和情形的判斷與思考，才可以主動準(zhǔn)確的做到“交流與適應(yīng)”，在給與與接受的過程中可能還會產(chǎn)生新的“刺激”，這時候演員需要迅速去適應(yīng)并發(fā)揮能動性，將身體和內(nèi)心的反應(yīng)再回饋給對手，這樣形成一個富有生機(jī)的循環(huán)，表演才會真實生動。幼兒無師自通的“過家家”游戲，可以讓幼兒完整地體驗到這兩個表演元素，參與感十足且樂此不疲。符合這個階段幼兒的認(rèn)知水平和大小動作發(fā)展的需求，在交流的過程中產(chǎn)生判斷，在判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流與適應(yīng)，很多大人體會不到的奇妙瞬間會在幼兒之間發(fā)生。

三、教學(xué)游戲設(shè)計

（一）開火車

此游戲可在室內(nèi)或者室外進(jìn)行，先讓五位幼兒進(jìn)入游戲場地，地面預(yù)先擺放站牌（可用不同顏色或形狀的玩具代替），每位幼兒分別站在一個站牌前，教師當(dāng)火車頭，嘴里發(fā)出“嗚~~~咣當(dāng)咣當(dāng)”的聲音，每進(jìn)一個站，教師一蹲下，當(dāng)站的幼兒即可上車，拉住教師的衣服跟著教師向下一站出發(fā)。若教師在路過下一站時沒有蹲下，那么在該站的幼兒則不能上車。

對于大班的孩子，教師可以增加游戲的難度，即在每次到站時隨機(jī)叫一個站名，被叫到幼兒則迅速加入正在移動的火車。若哪位幼兒沒有及時上車，那么將下場換由還未上場的幼兒，以此替換，直至每位幼兒都可以體驗這個游戲。這樣可最大限度的將幼兒的無意注意轉(zhuǎn)變成有意注意并有效延長有意注意的時間。

（二）下雨啦

教師充當(dāng)故事的講述者，同時作為幼兒的內(nèi)心活動的聲音出現(xiàn)。幼兒根據(jù)教師的描述作出反應(yīng)。教師站在教室的一角，不要站在居中位置，盡量弱化存在感?？梢宰層變簜冏杂稍诮淌覂?nèi)走動，在確定幼兒們是放松狀態(tài)的時候，教師進(jìn)行旁述：

“今天真是陽光燦爛的好天氣！”“咦，那邊蹦蹦跳跳的是什么？草地上好像有一只松鼠?”“真是個膽小鬼，我一來就躥到樹上去了!””喂，快下來，我這兒有好吃的！”“哎呀，怎么臉上好像滴了幾滴水?！薄疤炜蘸孟褡儼盗四??！薄坝甑卧絹碓酱罅?，我沒有帶雨衣，也沒有帶雨傘。”“還是走快一點吧，不然就要被淋濕了?！薄巴?，打雷了，還有閃電?！薄拔业男右灿悬c打濕了，褲腳也打濕了?！?/p>

進(jìn)行到這里時，教師可以根據(jù)小中大班幼兒的體力和接受程度選擇繼續(xù)，或者暫停。針對中班和大班幼兒，教師還可以增加幼兒之間的聯(lián)動，如讓幼兒在此場景下進(jìn)行自由對話，如：“你好，可以和你撐一把雨傘嗎？”“好啊，你家往哪邊走？”“你的頭發(fā)都濕了，要擦擦嗎?””我們?nèi)ス卉囌灸睦锒阌臧?。”……如果人?shù)不超過二十人，可以讓全班孩子都一起參與進(jìn)來。這個游戲不僅激發(fā)了幼兒的想象力，還同時鍛煉了語言能力、反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)力。

（三）野外露營

教師提前在教室搭建好一個類似帳篷的區(qū)域，提前準(zhǔn)備酸、甜、苦、辣、咸的小零食，冰鎮(zhèn)后的飲料瓶，香囊，一捏就會發(fā)出聲音的玩具，光滑的絲綢圍巾等，這些物品都用不同顏色的布袋裝好。根據(jù)班級人數(shù)將幼兒劃分為三組，一組一組進(jìn)入，每組不超過五人，這樣一方面能保證正在參與的幼兒有集體活動的感覺，還可以在后續(xù)的感官體驗中讓參與的幼兒有充足的觀察對象。游戲開始教師讓幼兒閉著眼睛或者用布蒙上眼睛，用爬行的方式接近帳篷區(qū)域，靠肢體的摸索找到帳篷入口并進(jìn)入帳篷內(nèi)，若有幼兒找不到入口，則可以讓還未參與的幼兒去用語言指揮爬行的幼兒以幫助他順利進(jìn)入到帳篷里。待所有幼兒進(jìn)入后，可讓幼兒睜開眼睛或取下蒙布，找到自己袖套顏色對應(yīng)的布袋，并將此物品的特征描述出來給教師和另外兩組的幼兒，但并不讓另外兩組的幼兒看到袋中的物品。

在游戲過程中，要求幼兒充分調(diào)動“五覺”去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知物體，獲得新的體驗。閉眼爬行的游戲設(shè)計增強(qiáng)了未知感，更容易激發(fā)幼兒的探索欲，到進(jìn)入帳篷睜開眼睛，這些小的游戲設(shè)計都有助于幼兒的各個感官打開，讓幼兒在不知不覺中得到訓(xùn)練，也增加了生活經(jīng)驗。

（四）過家家

在教室的一角開辟出一塊活動場地，教師可給幼兒設(shè)置不同的規(guī)定情境，如在醫(yī)院、在廚房、在飯店、在電影院、在理發(fā)店等，將幼兒劃分為幾人一組進(jìn)行游戲，由幼兒自己商量并確定人物角色，當(dāng)幼兒遇到都不愿意扮演的角色時，教師可介入，如建議幼兒用剪刀、石頭、布的方式來決定，也不失公平。故事內(nèi)容的進(jìn)展完全按照幼兒的意志，教師主要做好觀察者，但要是遇到劇情發(fā)展，需要出現(xiàn)一位人物角色時，教師可以進(jìn)入此情景扮演相應(yīng)角色，完成時在退回到觀察者的位置，讓幼兒充分調(diào)動自己的思考與判斷力，用“小大人”的方式展開交流并適應(yīng)彼此之間的行動，幼兒在角色扮演中會自然而然的從生活經(jīng)驗出發(fā)去貼合人物，并模仿人物的語音、語調(diào)、說話方式還有肢體語言等，這樣不僅可以讓幼兒在自覺中實現(xiàn)人物的再現(xiàn)和表現(xiàn)，有助于豐富肢體語言，在一來一回的交流過程中鍛煉了幼兒解決問題的能力，使其逐漸體會到人際交往的樂趣。

四、結(jié)語

總之，現(xiàn)今越來越多的國內(nèi)教育工作者和家長認(rèn)識到了戲劇表演對幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的價值，國家提倡的素質(zhì)教育和全人教育讓我思考如何能將表演這門藝術(shù)更好的作用和服務(wù)于幼兒培養(yǎng)。幼兒是天生的演員，尤其是處于3~6歲這個年齡段，還沒有被課業(yè)、排名、升學(xué)等因素的困擾，幼兒的天性有機(jī)會淋漓盡致的展現(xiàn)出來，我們要做的不是教授，而是引導(dǎo)和呵護(hù)，讓幼兒在玩耍中學(xué)，表演元素訓(xùn)練方法用幼兒最容易接受的游戲的形式吸引幼兒的注意力，讓他們敢于嘗試的同時，有從外到內(nèi)的作用于幼兒的內(nèi)心世界，推動認(rèn)知、情感、審美的發(fā)展，在游戲中獲取人生經(jīng)驗，在快樂中鍛煉機(jī)體的各項能力。戲劇教育對于幼兒的身心發(fā)展具有重要意義，讓我們從娃娃抓起，成為更好的人，這也是本文將表演元素訓(xùn)練運用到幼兒教育的初衷。