朱二同

（揚州大學，江蘇 揚州225000）

一、前言

當代社會中各個方面的發(fā)展變化，使美術教育在實踐教學經驗和理論研究方面都開始關注學校之外的教育類型，社會美術教育正是在這種形勢下逐漸受到重視并扮演著重要的角色。本文對社會美術教育中素描教學的價值及評價兩個相關問題進行研究評述。

二、社會美術教育中素描教學的價值

隨著社會美術課程結構的變化更新，美術課程設置逐步優(yōu)化，教學內容也相應有所改進，很多學校的素描教學水平也都明顯得到了提高。但是由于缺乏對素描教學的深入研究，在教學體系里對素描價值認識不全面，導致一些教學機構仍追求片面的技法本領，而沒有意識到對素描價值的理解，由于這些觀念出現(xiàn)偏差，很有可能會導致素描無法發(fā)揮其相應的教學意義。在社會主義美術素描教學中，要深刻領悟素描教學的價值和意義，以發(fā)揮出更好的作用。

素描教學方法及其管理體系的引進，為我國美術界培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才，它使中國現(xiàn)代藝術教育的發(fā)展向前邁出了一步。但由于我們在一些繪畫技法方面還存在不足，這種弊端對我們的素描教學有很大影響。當然，這種觀念偏差和我們的思維方式有很大聯(lián)系。我國傳統(tǒng)的素描學習方法以臨摹為主，在這種教學方法的引領下，雖然領會了穩(wěn)定的技術造詣，但是缺乏對個性思維的培養(yǎng)，容易使學生的思維方式固化，產生“學而不思”的現(xiàn)象。當今社會美術在不斷改革，我們也應當在以往的教學方式中取其精華，去其糟粕，更新教育觀念，使素描教學科學合理發(fā)展下去。

在素描教學中，不能以講授確定的技能技法為主要目的，而是應該建立在不斷引導學生去發(fā)現(xiàn)、理解作畫對象的基礎上，從而進行教學的過程。同時，也是帶領我們學生進行不斷總結經驗、提高審美修養(yǎng)和理解學習能力的過程。在這種教學模式下，學生的繪畫技能可以在表達真實情感方面不斷提高。對學生的個性理解也有所幫助。如果只是教師單純的為學生做好繪畫技巧示范等，恰恰會使學生產生學習惰性。在素描學習課程中，要多多引導學生去觀察事物，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣意識。

素描教學需要學生經過踏實刻苦訓練到一定量時，才能實現(xiàn)質的飛躍，從而達到一種自由的狀態(tài)。素描的學習不存在捷徑，一定要腳踏實地。教學實踐證明，培育學生想象力和審美才能，要始終貫穿在每一個教學環(huán)節(jié)，只有在教會學生去克服固有框架的干擾，帶領學生用自己的思維方式去觀察萬事萬物，感受美發(fā)現(xiàn)美，才能使學生擺脫課堂作業(yè)千篇一律的陋習。如果學生按照固定的模式去學習、觀察事物就會使他們的個性發(fā)揮存在局限性，這在他們日常獨立思考中也存在一定的影響。這種教學方式呈現(xiàn)出的結果其實是顯而易見的——固化。在日常學習中，我們觀察同學的素描作品時，可能會出現(xiàn)這樣的感受：畫面處理完善，但并不能使欣賞者感受到它的內在情感。造成這種結果是因為繪畫者僅僅是對物象機械的描摹，而沒有投入對物象的感受。同時，這幅畫也失去了它的本質。

在素描情感的表達上，要培養(yǎng)學生對形體的準確觀察力，透過現(xiàn)象看本質。當繪畫作品完美體現(xiàn)出它的本質時，這幅作品就會自然地流露出它所賦予的精神內涵。在素描教學中的同時，要盡量避免非常規(guī)化的教學模式，如脫離基礎談效果，這就使素描教學失去了它的實際研究意義，使學生走向誤區(qū)，陷入對各種風格與樣式的迷茫追求中。不同的教學方法要對應不同的教學環(huán)節(jié)，無論使用什么樣的教學技法，歸根到底都要以學生理解為主體。避免培養(yǎng)出復制“機器”。素描教學盡量使學生發(fā)揮自己的個性認知，養(yǎng)成良好的自我學習意識，用自己的眼睛去看，用自己的內心去感受、去理解、去體驗，然后用自己的方式去表達作品的語言情感。

隨著經濟的發(fā)展，人們的藝術審美能力也得到了提高，與以往相比，現(xiàn)代人們的審美要求在各個方面都有所改變。正因為這種變化，素描教學任務首先就是人才素質的培養(yǎng)，應注重學生未來藝術方向的發(fā)展，幫助學生認識藝術表現(xiàn)的規(guī)律，讓他們擁有開闊的思維發(fā)展空間，讓學生自己獨立思考。學生只有掌握了自己思考，才能將藝術更好的發(fā)展下去。在教學過程中，不可以為了高效而采用一些特殊的技法模式去引領學生學習，這樣做只會限制他們的主動探索精神。在素描教學中應根據(jù)學生的情況合理規(guī)劃教學，根據(jù)課程內容合理規(guī)劃教學方法，引導學生進行自主探索。

總之，素描教學首先要讓學生認真地觀察體會物象，使學生學會捕捉住物象內在精神的流露，學生如果將這種精神吸收消化，運用到自己的手中，那么他們作品中的藝術情感也會隨之豐富。其實，一旦對素描有了深入的理解，在創(chuàng)作過程中就是對自己的畫筆在“說話”，每一筆都能體現(xiàn)出作者的內心世界，繪畫出的作品便是所流露出的就是畫者內心的真實情感。當你真正沉迷其中，繪畫技巧是次要的，這時你的眼睛能夠發(fā)現(xiàn)各種細微的顏色變化。由此可見，學會發(fā)現(xiàn)也是素描教學中的一處要點。發(fā)現(xiàn)生活中的平凡事物，這些平凡的事物中可能隱藏著浩瀚的東西。素描教學中的價值和意義也是如此。

三、社會美術教學中素描教學評價中存在的問題

素描教學體系上存在一些缺陷，這些缺陷對素描教學的進一步發(fā)展有很大影響。

首先，評價觀念的落后，教師在布置素描作業(yè)時，經常會出現(xiàn)命題死板的現(xiàn)象，在這些命題下，學生不能自由的將內心感受表達出來，創(chuàng)作思路的范圍較小。而且在作業(yè)評分環(huán)節(jié)不嚴謹，評分標準在很大程度上受授課教師的主觀影響，學生評價不能完整的得到發(fā)揮，具有一定的局限性，從而也使得評分的結果不夠客觀；

其次，評價方法過于單一，正常情況下，教師給學生打分數(shù)主要是根據(jù)學生的平時作業(yè)和最后的結課作業(yè)而進行評定的，在打分數(shù)的過程中，教師往往只關注到學生作業(yè)的數(shù)量，質量方面卻不夠重視。在這期間，有些學生便會投機取巧，從側面出現(xiàn)一些不公平現(xiàn)象，而且，這樣的評價方法會很大程度上影響學生繪畫中的創(chuàng)造性及擴展性得不到體現(xiàn)，也就是教師沒有注意到這些因素，那么這些因素也就沒有作為給學生評價的依據(jù)；

再者，評價體系不夠完備。在素描課程的評價體系中，評價成績的基礎一般是以學生的平時作業(yè)和期末結課作業(yè)為主的，其中也會加上課堂考勤以及課堂表現(xiàn)等，但是這種的評價體系是不全面的，它缺乏一定的完整性。

四、社會美術教育中素描教學評價的策略

當前素描教學模式及其評價方法在實踐教學中存在的不足也不斷顯現(xiàn)。對此，本文列舉了以下改革方案。

首先，教師的教學目標應放長遠，適時為學生補充一些具體的內容。在日常的素描教學中，教師要有目的地為學生講授一些具有適應時代要求的知識，做到與時俱進。就如素描表現(xiàn)手段的學習方面，可以使用結構素描和線描等多樣化的表現(xiàn)手段代替以往的常規(guī)光影素描。對于這種常規(guī)的素描來說，運用結構素描能更好的表現(xiàn)出繪畫對象的內部特征，以及它與外部的結構關系，運用線描能更好的表現(xiàn)出繪畫對象的表面結構體系，相比傳統(tǒng)的常規(guī)素描更加具有主觀情感表現(xiàn)力。除了這些，在素描教學中還要創(chuàng)造性地加以外出素描寫生，以寫生的方式來學習可以提高學生對畫面的主觀處理能力，以及對審美品位的提升也有很大幫助。學生去探尋自然萬物的美妙，用心體會和感受不同物象的給予的表達情感，以這些物象作為寫作素材，會增加學生對自然的理解，使學生的眼界更加寬闊，同時也會對他們的創(chuàng)作靈感有所激發(fā)。這比以往常規(guī)的素描課程對比來講，增加了寫生的趣味和學生的探索熱情。

其次，創(chuàng)新教學評價模式，教師應重視學生專業(yè)素質的全面發(fā)展注重學生主體意識的發(fā)揮，采用客觀公正的角度去進行課程評價。改進課程評價的思路，教師在點評學生的繪畫作品時，要將重點放在質量方面，其次再看數(shù)量，讓學生保持好的繪畫習慣。

另外，在課程評價的依據(jù)方面，要根據(jù)學生繪畫作品中的情感表達及作品創(chuàng)意進行相應的點評，同時還要有意激發(fā)學生的自主創(chuàng)作精神，以便更好地發(fā)展學生的繪畫潛力。

五、結語

社會美術教育在當今社會藝術發(fā)展中是不可或缺的，構建一種合適的素描教學體系是不言而喻的。為此，我們應注重社會美術教育體系改革，使社會美術教育更完善的發(fā)展。