王婷婷

【摘要】分析混齡區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)混齡區(qū)域材料在年齡標(biāo)識(shí)、材料來(lái)源、層次性及更新情況均存在一些問(wèn)題;通過(guò)觀察、訪談、調(diào)查等方法了解現(xiàn)狀，分析可能存在的原因，提出豐富混齡區(qū)域年齡標(biāo)識(shí)，規(guī)范標(biāo)識(shí)內(nèi)容;增強(qiáng)教師材料分析能力，多途徑提高區(qū)域材料的更新頻率等策略，希望能為教師進(jìn)行混齡區(qū)域材料投放實(shí)踐提供一些可行性的參考。

【關(guān)鍵詞】混齡區(qū)域活動(dòng);混齡區(qū)域材料投放;投放策略

混齡編班形式下的混齡教育，其班級(jí)區(qū)域活動(dòng)是3～6歲幼兒共同參與，共同游戲、操作的活動(dòng)。某園開(kāi)設(shè)的區(qū)域種類(lèi)豐富，能滿(mǎn)足不同年齡幼兒操作的需要，包含蒙氏感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、日常生活區(qū)、人文歷史區(qū)，常規(guī)性的區(qū)域如科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、幼小銜接區(qū)以及一些特色區(qū)域，如木工區(qū)、剪紙區(qū)、刺繡區(qū)、扎染區(qū)、編織區(qū)、服裝區(qū)等。利用觀察法、訪談法與調(diào)查法，對(duì)16個(gè)班的區(qū)域材料進(jìn)行了調(diào)查，記錄了混齡區(qū)域材料投放的真實(shí)情況及現(xiàn)狀，了解可能存在的問(wèn)題及原因，通過(guò)課題研討教研等活動(dòng)進(jìn)行混齡區(qū)域材料投放的調(diào)整和改進(jìn)，提出一些混齡區(qū)域材料投放策略及建議，希望能為教師進(jìn)行混齡區(qū)域材料投放實(shí)踐提供一些可行性的參考。

一、混齡區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀分析

（一）混齡區(qū)域年齡標(biāo)識(shí)類(lèi)型單一，對(duì)標(biāo)識(shí)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15個(gè)區(qū)域中除少部分班級(jí)的感官區(qū)、日常生活區(qū)采用多種混齡標(biāo)識(shí)外，刺繡區(qū)和部分班級(jí)幼小銜接區(qū)僅采用分齡標(biāo)識(shí)，其他各區(qū)域均只有“大中小”的混齡標(biāo)識(shí)。其中，“大中小”年齡標(biāo)識(shí)占63.41%;“小中”和“中大”標(biāo)識(shí)占12.20%;“小”“中”“大”年齡標(biāo)識(shí)占14.63%;無(wú)年齡標(biāo)識(shí)的占9.76%。從班級(jí)具體情況來(lái)看，僅有1個(gè)班級(jí)的感官區(qū)域除了有“大中小”的混齡標(biāo)識(shí)，還有“小中”“中大”的混齡標(biāo)識(shí);另外1個(gè)班級(jí)的日常生活區(qū)還有分年齡“小”的標(biāo)識(shí)。還有個(gè)別班級(jí)美工區(qū)、表演區(qū)和建構(gòu)區(qū)這類(lèi)創(chuàng)造性區(qū)域，沒(méi)有年齡標(biāo)識(shí)?？梢?jiàn)，混齡區(qū)域年齡標(biāo)識(shí)比較單一。

對(duì)于混齡區(qū)域標(biāo)識(shí)應(yīng)該包含什么？是否需要材料圖，是否需要年齡標(biāo)識(shí)，是否需要特殊的標(biāo)識(shí)等問(wèn)題。絕大部分教師，占93.75%，認(rèn)為“所有的蒙氏區(qū)域需要有材料圖加年齡標(biāo)識(shí)”。教師認(rèn)為“這樣便于幼兒對(duì)教具進(jìn)行歸位，同時(shí)清晰哪些材料可以操作”。有62.50%的教師認(rèn)為“需要根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些特別的標(biāo)識(shí)，如數(shù)字、漢字等”。教師認(rèn)為“這樣符合該區(qū)域的特點(diǎn)，讓幼兒易于區(qū)分，同時(shí)通過(guò)標(biāo)識(shí)習(xí)得數(shù)字、文字等知識(shí)”，顯然教師將標(biāo)識(shí)賦予了一定的教育意義。25%的教師，認(rèn)為“所有標(biāo)識(shí)要加材料圖，年齡標(biāo)識(shí)有些區(qū)域可以不用”，如一些教師認(rèn)為美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等創(chuàng)造性的區(qū)域只需要材料圖，不需要年齡標(biāo)識(shí)，表示材料適合所有幼兒操作。18.75%的教師認(rèn)為“所有標(biāo)識(shí)要加年齡標(biāo)識(shí)，材料圖有些區(qū)域可以不用”，如某班級(jí)的數(shù)學(xué)區(qū)，采用數(shù)字加年齡的標(biāo)識(shí)。僅有1位老師認(rèn)為“所有區(qū)域都統(tǒng)一用材料圖加年齡標(biāo)識(shí)”，沒(méi)有老師選“只要有一個(gè)可以區(qū)分的標(biāo)識(shí)就可以”說(shuō)明老師們對(duì)于標(biāo)識(shí)的價(jià)值與意義有一定的認(rèn)識(shí)，但是認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。

（二）混齡區(qū)域材料來(lái)源大部分為購(gòu)買(mǎi)，教師缺乏對(duì)購(gòu)買(mǎi)材料的再分析

混齡區(qū)域材料總體上大部分來(lái)自園所購(gòu)買(mǎi)配備，占78.13%;部分自制，占31.25%;部分自課程中產(chǎn)生，占28.12%;部分源自家長(zhǎng)的親子作品，占21.88%。具體來(lái)看，各區(qū)域材料來(lái)源有所不同，木工區(qū)、扎染區(qū)、刺繡區(qū)、人文歷史區(qū)材料均為購(gòu)買(mǎi);感官區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)的材料是購(gòu)買(mǎi)多于自制;日常生活區(qū)、幼小銜接區(qū)、語(yǔ)言區(qū)自制多于購(gòu)買(mǎi);建構(gòu)區(qū)和編織區(qū)除了購(gòu)買(mǎi)外還有一些課程生成的材料和家長(zhǎng)協(xié)助提供的廢舊材料等。購(gòu)買(mǎi)的材料主要是蒙氏教具套裝、愛(ài)立方“邊做邊學(xué)”系列材料以及一些網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)的材料。通過(guò)訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，各班蒙氏區(qū)材料是整套完整陳列在班級(jí)區(qū)域柜中，且三年幾乎沒(méi)有更換過(guò)。在投放邊做邊寫(xiě)及一些網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)來(lái)的其他材料時(shí)教師缺乏對(duì)材料的再分析，將所有材料一次性投放在區(qū)域中。

（三）混齡區(qū)域材料的層次性不明顯，對(duì)某些區(qū)域材料層次性認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一

調(diào)查顯示，各區(qū)域材料的層次性不明顯或幾乎沒(méi)有什么層次性，占56.25%;其中“有些材料層次性明顯，有些不明顯或沒(méi)有”占50%，“幾乎沒(méi)有什么層次性”占6.25%;“材料有明顯的層次性”的只占37.5%，還有6.25%的教師認(rèn)為“不清楚材料是否具有層次性”。教師對(duì)各個(gè)區(qū)域材料層次的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。對(duì)于日常生活區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、感官區(qū)，有些教師認(rèn)為具有明顯的層次性，而有些教師則認(rèn)為層次性不明顯或幾乎沒(méi)有。而對(duì)于幼小銜接區(qū)、表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、人文歷史區(qū)、扎染區(qū)和木工區(qū)，教師們則一致認(rèn)為“有些材料有層次性，有些則沒(méi)有”。

（四）混齡區(qū)域材料更換頻率不高

關(guān)于混齡區(qū)域材料的更換情況，大部分教師表示一學(xué)期會(huì)更換2～3次，共占72.42%，其中21.42%的教師在學(xué)期初、學(xué)期中與學(xué)期末時(shí)定期進(jìn)行更新，50%的教師會(huì)不定期更換2～3次。21.42%的教師表示某些區(qū)域一學(xué)期沒(méi)有更換材料，如表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)。僅有7.14%的教師會(huì)不定期更換5～6次。區(qū)域材料更換最為頻繁的是美工區(qū)，最不頻繁的是扎染區(qū)、木工區(qū)、刺繡區(qū)以及部分班級(jí)的表演區(qū)和建構(gòu)區(qū);日常生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、感官區(qū)基本保持一學(xué)期2～3次的更換頻率。

二、混齡區(qū)域材料投放的對(duì)策建議

（一）明確混齡區(qū)域材料年齡標(biāo)識(shí)的意義，豐富年齡標(biāo)識(shí)的類(lèi)別

活動(dòng)區(qū)的標(biāo)識(shí)就像教師的話語(yǔ)一樣，可以引導(dǎo)幼兒的行為。教師應(yīng)重視標(biāo)識(shí)的作用。標(biāo)識(shí)能幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。區(qū)域材料的標(biāo)識(shí)主要是方便幼兒整理歸位材料的標(biāo)識(shí)，最常見(jiàn)的是材料圖標(biāo)識(shí)，還有一些特殊的標(biāo)識(shí)，如幼兒感興趣的小動(dòng)物圖或者卡通圖，或數(shù)字標(biāo)識(shí)、形狀標(biāo)識(shí)。相對(duì)于平行班區(qū)域材料的標(biāo)識(shí)，混齡班區(qū)域材料標(biāo)識(shí)需要增加年齡標(biāo)識(shí)，即代表幼兒年齡段的符號(hào)標(biāo)識(shí)。在混齡班比較常見(jiàn)的是不同顏色的點(diǎn)點(diǎn)，用“綠黃藍(lán)”分別表示“小中大”班幼兒，我園也采用這種標(biāo)識(shí)方法。將代表幼兒年齡的點(diǎn)點(diǎn)貼在材料柜和材料托盤(pán)內(nèi)，表示該材料符合相應(yīng)年齡幼兒的認(rèn)知水平，適合其操作，建議其可以操作此份材料，并非單純意義上的“該幼兒可以操作這份材料”。