胡先偉

摘 要：在當(dāng)前，社會處在新時代的背景下，科學(xué)技術(shù)的全面滲透，讓教育研究者發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)方法，就是將科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)相融合，創(chuàng)造豐富、生動且有趣的教學(xué)模式。如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板等，這些都是科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)的產(chǎn)物。本文所講的是小學(xué)數(shù)學(xué)運用微課教學(xué)的策略與方式，通過分析微課對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，從而解決和完善教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);教學(xué)方式

微課教學(xué)是在教學(xué)過程中，通過運用數(shù)字化的教學(xué)方式，為學(xué)生展開教學(xué)指導(dǎo)，并且微課所具備的學(xué)習(xí)時間短、內(nèi)容量小、主題突出、針對性強、學(xué)習(xí)時間和地點比較靈活等優(yōu)勢，都能幫助學(xué)生快速記憶知識，提高學(xué)習(xí)效果。但是，在當(dāng)前，應(yīng)試?yán)砟钜琅f廣泛，教學(xué)運用微課的機會比較少。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力也明顯不足。因此，改進教學(xué)理念，用微課來提高課堂教學(xué)效果是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、微課教學(xué)與課前預(yù)習(xí)的融合

對于課前預(yù)習(xí)來說，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一部分，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，及時跟上教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進度。同時，還有助于學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)觀的養(yǎng)成，進而提升自主學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高、自主性不強，在面對預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，會出現(xiàn)不認(rèn)真預(yù)習(xí)的問題，甚至部分學(xué)生不會去預(yù)習(xí)。對此，為了有效解決學(xué)生的這一類問題，教師要利用好微課教學(xué)的便利性，通過設(shè)計微課指導(dǎo)，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，主動思考、積極學(xué)習(xí)，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在設(shè)計微課“負(fù)數(shù)”的時候，教師從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)知識點，并添加相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目，整合在一起，如，教師可以設(shè)計：“什么是負(fù)數(shù)？”“還記得正數(shù)嗎？”“負(fù)數(shù)和正數(shù)之間有什么聯(lián)系？”讓學(xué)生有方向、有目的地預(yù)習(xí)。然后，在預(yù)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生隨時記錄自己不會的知識點，或者新學(xué)的知識點，養(yǎng)成邊看書邊做筆記的好習(xí)慣。當(dāng)然，如果學(xué)生遇到不能及時解決的問題時候，及時做好總結(jié)和記錄，將這個問題預(yù)留到課堂教學(xué)中解決。學(xué)生根據(jù)微課中的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)教材內(nèi)容和合作探究，一一找出以上問題的答案。最后，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)后，需要打卡，讓教師了解自己的學(xué)習(xí)情況，方便教師教學(xué)內(nèi)容的增減。為學(xué)生設(shè)計生動的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生有效掌握教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能幫學(xué)生更快地融入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，為高質(zhì)量的課堂打造基礎(chǔ)。

二、微課教學(xué)與課堂授課的融合

一個好的導(dǎo)入教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意，發(fā)展他們的興趣，讓學(xué)生跟隨著導(dǎo)入教學(xué)去思考和學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的導(dǎo)入學(xué)習(xí)中，教師會直接為學(xué)生講解新知識，學(xué)生在被動聽講的過程中，興趣會逐漸降低，學(xué)生也不愿意和教師進行互動。這樣的學(xué)習(xí)方式，會讓整節(jié)課都顯得枯燥、乏味，教學(xué)效果也不明顯。而情境教學(xué)是一種生動的學(xué)習(xí)方式，它能將原本靜態(tài)、抽象的數(shù)學(xué)概念，轉(zhuǎn)化為生動、具有趣味性的動畫。學(xué)生在自己最熟悉的環(huán)境中會主動去學(xué)習(xí)，積極和教師進行互動，從而提升整個課堂的教學(xué)效果。

例如，在教授“百分?jǐn)?shù)（二）”中“打折”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，為了能夠引起學(xué)生的注意，發(fā)展學(xué)生興趣，教師就利用微課來導(dǎo)入教學(xué)中。在導(dǎo)入學(xué)習(xí)中，教師先將提前制作好的視頻、圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察。同時，教師再將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考：“同學(xué)們，在你們的日常生活中，有沒有去過商場呢？看來大家都去過商場。每年商場都有幾次促銷活動，商場會標(biāo)注打折，也會直接標(biāo)注百分之多少。現(xiàn)在大家想一想，打折和百分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系？”當(dāng)學(xué)生看到教師提前準(zhǔn)備好的圖片、視頻后，學(xué)生的興趣更加濃厚，都在思考教師的問題。通過利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生直觀體驗到數(shù)學(xué)知識，開發(fā)學(xué)生的知識理解，引起學(xué)生的注意，發(fā)展學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)勁頭也足了，從而帶動教學(xué)的有效性。

三、微課教學(xué)與課后復(fù)習(xí)的融合

微課教學(xué)本身是依托于互聯(lián)網(wǎng)資源而制作的新型教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，大部分教師會給學(xué)生設(shè)計紙上作業(yè)，枯燥、重復(fù)的作業(yè)方式并不能很好地提高學(xué)生興趣。所以，教師要利用好信息技術(shù)，用生動、直觀、有聲的信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計有聲作業(yè)，讓學(xué)生的思維輸出到視頻中。既讓學(xué)生獲得快樂的心情，提高學(xué)生的記憶效果，又能有效掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在設(shè)計“圓柱與圓錐”的作業(yè)時，教師利用微課為學(xué)生布置作業(yè)。并且，作業(yè)的完成要求：學(xué)生可以自己，或者在家長的幫助下，用手機等具有錄像功能的電子設(shè)備，讓學(xué)生一邊用算草紙演算，一邊口述相應(yīng)的算理和過程，還要重復(fù)檢驗自己的計算過程，是否出現(xiàn)計算錯誤等問題，將自己演算的過程進行詳細(xì)錄制。當(dāng)然，在視頻錄制的過程中，學(xué)生要吐字清晰，將每一步的演算過程，用正確的表達(dá)方式口述出來。通過利用微課為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，都愿意主動加入到作業(yè)練習(xí)中，不僅發(fā)展了興趣，還能記憶知識，提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在當(dāng)前，微課在課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)對學(xué)生理解知識、發(fā)展思維、提高興趣、培養(yǎng)能力等方面有著重要的積極作用。因此，在教學(xué)中，教師要切實以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，提高教學(xué)的有效性為目標(biāo)。通過借助微課的優(yōu)勢，組織學(xué)生開展教學(xué)活動，讓微課成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（湖北省荊州市監(jiān)利市容城鎮(zhèn)新華小學(xué)）