【摘要】古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精華，加強(qiáng)小學(xué)古詩詞教學(xué)具有十分重要的意義。但是，在信息時(shí)代背景下，小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，古詩詞在小學(xué)語文的教學(xué)體系中占很大的比重，信息技術(shù)的有效利用應(yīng)該受到小學(xué)語文教師的重視。因?yàn)樾W(xué)生沒有很強(qiáng)的理解能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解古詩詞知識時(shí)，會(huì)存在一定的問題，使得古詩詞的教學(xué)效果不太理想，所以教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，研究信息技術(shù)的應(yīng)用策略，提高課堂教學(xué)效率。本文分析了古詩詞教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，以及目前古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀，并給出了信息技術(shù)融入的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語文;古詩詞教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0113-02

【本文著錄格式】易悄.信息技術(shù)融入小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探究[J].課外語文，2021，20（09）：113-114.

目前，小學(xué)語文在教學(xué)古詩詞方面存在很多阻礙，信息技術(shù)的應(yīng)用能為學(xué)生營造出針對性的意境，讓學(xué)生在逼真的情境中理解古詩詞的內(nèi)涵與意義。教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，研究信息技術(shù)的應(yīng)用策略，通過發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)方式帶來的不足，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢

（一）營造良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生自身理解能力與邏輯思維能力有限，教師在古詩詞教學(xué)過程中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能使學(xué)生深刻理解古詩詞中的情境，對營造良好的課堂氛圍起到積極作用。比如教師在對唐代詩人李白的《早發(fā)白帝城》進(jìn)行講解時(shí)，詩中描繪的景色空靈生動(dòng)、氣勢磅礴，在高山與湍流之間，表現(xiàn)出豪爽與歡快，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集相關(guān)的配樂和視頻，讓學(xué)生對詩人李白所見的景象有更加直觀的感受，加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解。另外，信息技術(shù)也能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聽覺與視覺的雙重刺激，讓學(xué)生更加深刻地了解詩人氣質(zhì)，感受古詩詞的美，升華自身的情感。

（二）提高學(xué)生的朗讀水平

為學(xué)好古詩詞，朗讀在其中占據(jù)重要的比重，借助信息技術(shù)能幫助學(xué)生提高朗讀水平，不僅可以掌握一些朗讀技巧，還能體會(huì)古詩詞文化。比如教師在對杜牧的《山行》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生播放相關(guān)朗讀視頻，讓學(xué)生欣賞詩中描繪的寒山、石徑、白云、楓林和霜葉等景物，讓學(xué)生體會(huì)這一幅優(yōu)美的畫面。學(xué)生在傾聽朗讀后，進(jìn)行朗讀模仿，能抓住朗讀的節(jié)奏點(diǎn)，掌握很多朗讀技巧，也可以加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，營造良好的課堂氛圍。

（三）突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

應(yīng)用信息技術(shù)有利于突破古詩詞教學(xué)中的重難點(diǎn)，比如學(xué)生理解古詩詞的意思和體會(huì)古詩詞的情感。教師應(yīng)用信息技術(shù)展示很多與古詩詞有關(guān)的信息，拓寬學(xué)生的視野，為其進(jìn)行知識的鋪墊，可以達(dá)到好的教學(xué)效果。比如教師在對杜甫的《聞官軍收河南河北》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以針對詩歌的創(chuàng)作時(shí)期——廣德元年、安史之亂時(shí)期，為學(xué)生展示此時(shí)期的背景知識，做好相關(guān)歷史知識的鋪墊。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看一些唐朝興盛時(shí)期的相關(guān)影像作品，讓學(xué)生直觀感受盛唐時(shí)期國力強(qiáng)盛、兵強(qiáng)馬壯的情況，隨著時(shí)間的推移，安史之亂為唐朝所帶來的影響，為學(xué)生講述這是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞意思的理解，突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、小學(xué)古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）教師存在的問題

1.曲解古詩詞教學(xué)目標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化的重要過程，以此提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在小學(xué)古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，設(shè)置合理的古詩詞教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果與學(xué)生發(fā)展的相互統(tǒng)一。開展小學(xué)古詩詞教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)之一是讓學(xué)生認(rèn)識和理解古詩詞文化，吸收中華優(yōu)秀文化。但在平日的教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)較為單一，只要求學(xué)生背誦古詩詞、了解某一首詩的意思和情感，這種教學(xué)沒有深入文化層面，學(xué)生無法完全理解博大精深的中華傳統(tǒng)文化。

2.忽略學(xué)生鑒賞詩歌能力的培養(yǎng)。受應(yīng)試教育觀念的影響，大部分教師將教學(xué)的工作重點(diǎn)放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面，將成績作為檢驗(yàn)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)。在古詩詞教學(xué)中，教師只為提高學(xué)生的考試成績，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，并沒有讓學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方式與技巧，以至于學(xué)生無法自主地鑒賞詩歌，體會(huì)詩歌中的情感。對于考試的重點(diǎn)內(nèi)容，教師則采取強(qiáng)制性措施，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，甚至產(chǎn)生枯燥乏味感，不利于提升學(xué)生的鑒賞能力。

（二）學(xué)生沒有真正理解古詩詞

“一讀、二解、三情感”的傳統(tǒng)詩歌學(xué)習(xí)方法在古詩詞教學(xué)中廣泛使用，這樣的教學(xué)方法相對較為普遍，但最終的教學(xué)效果并不理想。在小學(xué)古詩詞教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣性地設(shè)定單一的教學(xué)目標(biāo)，只要求學(xué)生背誦古詩詞，這樣的教學(xué)目標(biāo)是不全面的，這會(huì)直接影響到古詩文文化的傳承，學(xué)生無法理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其語文素養(yǎng)也難以提高。此時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大打折扣，認(rèn)為學(xué)好古詩詞只需要機(jī)械地記憶與背誦，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分感受到古詩詞的魅力，也沒有認(rèn)真投入古詩詞學(xué)習(xí)的意識。

三、信息技術(shù)融入小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略

（一）講述古詩詞中蘊(yùn)含的故事

古詩詞中有豐富的情感表達(dá)方式，蘊(yùn)含著豐富的思想情感，每一首古詩詞都是詩人的情感傾訴。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，其對世界的認(rèn)識不夠全面，往往不能深刻地理解古詩詞表達(dá)的情感，因此需要教師以講故事的方式幫助學(xué)生透過平凡的文字，增進(jìn)學(xué)生與古詩詞間的情感思想交流。比如教師在對《秋思》進(jìn)行講解時(shí)，可以將教學(xué)重難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感受詩人表達(dá)的思鄉(xiāng)之情上。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，不能理解詩人為何會(huì)產(chǎn)生這種思鄉(xiāng)之情，也就沒有發(fā)自心底地理解這首詩。教師可以通過信息技術(shù)，以畫外音的方式講述詩人客居洛陽城的經(jīng)歷，在通信不發(fā)達(dá)的古代社會(huì)，游子長期不能歸家，對父母親人甚是思念，卻無奈只能用一封家書寄托如此濃重的思鄉(xiāng)之情。故事以情動(dòng)人，讓學(xué)生切身感受到詩文中的情意，增進(jìn)學(xué)生與古詩詞之間的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀古詩詞的興趣。

（二）講述古詩詞的創(chuàng)作背景

要想學(xué)好古詩詞，不僅要理解古詩詞的字面意思，進(jìn)行反復(fù)誦讀，還要在了解詩人創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)詩人創(chuàng)作古詩詞時(shí)的思想感情，深刻體會(huì)古詩詞的內(nèi)涵。比如教師在對《聞官軍收河南河北》進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生的歷史知識比較匱乏，淺讀詩歌后，學(xué)生不明白為何要收復(fù)河南河北，更不明白詩人為何“涕淚滿衣裳”。教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)，以展示資源課件為主，播放短視頻為輔等方式，向?qū)W生介紹安史之亂，重點(diǎn)講解詩人的抱負(fù)和詩歌創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生跨越時(shí)間的鴻溝，深入了解詩人的內(nèi)心。

（三）增強(qiáng)古詩詞教學(xué)的趣味性

因?yàn)樾W(xué)生受教育的時(shí)間較短，對知識的積累有限，對新知的理解和把控能力有待提高。而每一首古詩詞中對于字詞的運(yùn)用比較靈活，更加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如果使用傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法，教師一味地分析書面詞句，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶古詩詞的內(nèi)容和知識，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣并不高，甚至還會(huì)對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。教師就可以通過應(yīng)用信息技術(shù)增強(qiáng)古詩詞的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。比如教師在講解《望洞庭》時(shí)，可以使用信息技術(shù)展示洞庭湖的美麗景色，詩中把君山島比喻成銀盤里的青螺，因?yàn)樾W(xué)生想象力比較發(fā)散，學(xué)生的思想方向會(huì)比較偏，教師可以輔以圖片、背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的想象方向發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)古詩詞的趣味性。

（四）布置切合古詩詞情感的作業(yè)

在古詩詞教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。教師要根據(jù)古詩詞內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生布置一些切合古詩詞情感的作業(yè)，讓其有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如教師在對《芙蓉樓送辛漸》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@首詩既表達(dá)詩人對洛陽友人的思念，還有對離別的感傷，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生自行搜集與送別相關(guān)的詩詞，可以豐富學(xué)生的詩詞積累量，增強(qiáng)其主動(dòng)探究詩詞知識的積極性。同時(shí)，教師在課堂上，也要利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度，設(shè)置很多師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

綜上所述，古詩詞在小學(xué)語文中具有很大的比重，教師想要提升小學(xué)古詩詞教學(xué)效果，必須應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，展示古詩詞的創(chuàng)作背景。教師要從聽覺與視覺等方面刺激學(xué)生，加深學(xué)生對古詩詞的理解和記憶，也為學(xué)生營造快樂和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為后期學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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附? ? 注

市社科項(xiàng)目（編號：YCSKL2019-082）。

作者簡介：易悄，女，1988年生，江西宜春人，本科，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。