【摘要】閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生去自主地閱讀，雖然學(xué)生可以從中獲取一定的知識(shí)，但是需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。鑒于教材中的一些課文是有著一定的共同點(diǎn)的，所以教師可以開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地積累知識(shí)。本文從閱讀議題、閱讀策略、師生互動(dòng)、教學(xué)空間四個(gè)方面入手，闡述了初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;初中語(yǔ)文;能力;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）09-0131-02

【本文著錄格式】李軍.群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2021，20（09）：131-132.

群文閱讀簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是圍繞某個(gè)議題開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，學(xué)生的視野可以得到有效的拓寬，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人文情懷可以得到有效的培養(yǎng)，所以教師要將其重視起來(lái)。不過(guò)開(kāi)展群文閱讀是需要注意一定的問(wèn)題的，是需要采用正確的方法的。

一、提煉閱讀議題

教師要知道，群文閱讀與單篇閱讀是存在一定的差異的，是通過(guò)圍繞著某個(gè)議題選擇出幾篇文章開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。在群文閱讀教學(xué)中，需要將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，需要讓學(xué)生參與到相關(guān)主題的閱讀、探究活動(dòng)中，直到學(xué)生將共識(shí)達(dá)成，將知識(shí)建構(gòu)完成。所以想要有效地開(kāi)展群文閱讀，教師需要將閱讀議題提煉出來(lái)。只有這樣，讓學(xué)生圍繞著議題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效地發(fā)揮群文閱讀模式的積極作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《藤野先生》的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將議題選為“寫(xiě)作技巧和文本語(yǔ)言”，并根據(jù)其選擇材料。比如：魯迅先生的其他幾篇文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀將魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，站在魯迅先生成長(zhǎng)的角度上，將一些關(guān)于魯迅的傳記類(lèi)文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如：《魯迅自傳》《回憶魯迅先生》等。通過(guò)這樣的群文閱讀，學(xué)生可以對(duì)魯迅先生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、心路歷程有一個(gè)深入的了解，更加深刻地理解魯迅這一人物。教師還可以根據(jù)這篇文章的內(nèi)容，將議題選為“師恩難忘”，并將文章《從百草園到三味書(shū)屋》《章太炎先生二三事》呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去討論魯迅描述過(guò)的自己的幾位教師。比如：壽先生、藤野先生、章太炎等，將這幾位先生的形象、性格的特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，借助其領(lǐng)悟到文章的感情，掌握作者運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)表達(dá)人物性格特點(diǎn)的方法。由此可見(jiàn)，提煉閱讀議題在群文閱讀教學(xué)中是十分重要的，而在提煉閱讀議題的時(shí)候，教師可以從不同的角度、層面入手，只要可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求這一目的就可以了。在這樣的多層面、多方向的閱讀教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生有效地加深對(duì)文章的理解，還可以有效地將閱讀教學(xué)的效果提高。

二、滲透閱讀策略

閱讀并不是說(shuō)單純地翻閱、一目十行地讀完即可，而是要進(jìn)行思考，要能夠從文本中獲得一定的感受，才能真正地發(fā)展自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。但很多學(xué)生由于自身能力的不足，并不知道要怎樣開(kāi)展閱讀，再加上群文閱讀與單篇閱讀存在一定的差異，學(xué)生很有可能無(wú)法同時(shí)“處理”多篇文章，給群文閱讀的開(kāi)展造成了一定的阻礙。所以教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要滲透一定的閱讀策略，要想辦法將學(xué)生的閱讀能力提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，從而能夠正確地進(jìn)行群文閱讀，在增添自身閱讀面的同時(shí)提升自身的語(yǔ)文能力。

例如在教學(xué)《你是人間四月天》的時(shí)候，教師首先要知道，群文閱讀與其他的閱讀是存在一定的不同的，開(kāi)展群文閱讀的目的是讓學(xué)生深度地理解文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀能夠獲得一定的領(lǐng)悟。所以在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要滲透一定的閱讀策略，幫助學(xué)生將幾篇文章的內(nèi)涵深入地把握。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將教材中的五首詩(shī)放在一起，開(kāi)展以詩(shī)歌為主題的群文閱讀，讓學(xué)生將適合的語(yǔ)言、韻味品味到，將詩(shī)歌的獨(dú)特的藝術(shù)感受到。另外，鑒于詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是抒情性較濃，所以教師可以在開(kāi)展群文閱讀的時(shí)候，將這首詩(shī)與《雨巷》《搖船夜歌》放在一起，讓學(xué)生去誦讀與賞析。另外，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，還要教授一定的詩(shī)歌誦讀、鑒賞的方法。比如教師要告訴學(xué)生在朗誦詩(shī)歌的時(shí)候需要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，要將每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，要將情感和節(jié)奏讀出來(lái);而在鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生去捕捉詩(shī)歌的意象，要讓學(xué)生身處于特定的意境之中，要讓學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容。除此之外，詩(shī)歌中是有很多的留白的，而這些留白給詩(shī)歌增加了一些張力、表現(xiàn)力，給學(xué)生提供了想象的空間。而在留白處，教師要想辦法讓學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，要讓學(xué)生將詩(shī)歌中描寫(xiě)的景物、形象感受到、體會(huì)到。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅可以對(duì)閱讀內(nèi)容形成整體性的認(rèn)知，還可以感受到美的熏陶。

三、增強(qiáng)師生互動(dòng)

當(dāng)前的閱讀教學(xué)的要求為：將學(xué)科特色彰顯出來(lái)，將學(xué)科的育人價(jià)值增強(qiáng)，要讓學(xué)生全面發(fā)展。而想要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要讓學(xué)生通過(guò)閱讀將有價(jià)值的觀點(diǎn)、看法形成。鑒于問(wèn)題是師生互動(dòng)的前提，是學(xué)生深入思考的有限途徑，所以教師可以創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生去討論、去質(zhì)疑，從而有效地將學(xué)生的思維智慧的火花點(diǎn)燃。

例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》的時(shí)候，教師就可以根據(jù)這篇文章是出自莫泊桑之手，從三大短篇小說(shuō)巨匠的短篇小說(shuō)中選出幾篇具有代表性的作品，而這三位巨匠為：歐·亨利、契訶夫、莫泊桑。教師可以選擇的作品有《警察與贊美詩(shī)》《套中人》《變色龍》《項(xiàng)鏈》等。不過(guò)在讓學(xué)生閱讀這些文章之前，教師需要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，而提出問(wèn)題的入手點(diǎn)為對(duì)比、遷移、沖突等方面，讓學(xué)生去深入地思考，有效地將問(wèn)題解決。比如教師可以提出這樣的問(wèn)題：在創(chuàng)作背景方面，這幾篇文章有怎樣的相同之處？人物形象的特點(diǎn)怎么樣呢？人物性格和形象有怎樣的不同呢？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深入的思考，并在解答問(wèn)題的同時(shí)將每個(gè)作品的側(cè)重點(diǎn)概括出來(lái)。比如：《項(xiàng)鏈》將資產(chǎn)階級(jí)的道德風(fēng)尚的丑惡揭露了出來(lái)，《變色龍》諷刺的是俄國(guó)的官場(chǎng)現(xiàn)象，《警察與贊美詩(shī)》將美國(guó)下層社會(huì)小人物的悲劇命運(yùn)體現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)這樣的群文閱讀教學(xué)，師生之間的互動(dòng)可以有效地加強(qiáng)，學(xué)生可以深入地去思考、去總結(jié)，可以真正地融入教學(xué)過(guò)程中，去切實(shí)地將作者的情感體會(huì)到。

四、拓展教學(xué)空間

教師要知道，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具備人文性和工具性，而且在教學(xué)內(nèi)容、形式方面是有一定的靈活性、開(kāi)放性。而在語(yǔ)文教學(xué)中有這樣一個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美創(chuàng)造力。鑒于課外閱讀在這一方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，所以教師要想辦法將教學(xué)空間拓寬，要讓學(xué)生將課外時(shí)間利用起來(lái)，去進(jìn)行課外閱讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以將閱讀的魅力感受到，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也可以得到有效的提高。

例如在教學(xué)《愚公移山》的時(shí)候，教師可以將議題定為“中國(guó)古代神話與民族精神”，然后將一些文言文推薦給學(xué)生，比如：《精衛(wèi)填?！贰杜?huà)z補(bǔ)天》《倉(cāng)頡造字》等，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀。但很多學(xué)生由于種種原因的限制，并不愿意進(jìn)行課外閱讀，將大部分時(shí)間放在了其他事物上。為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄n外閱讀重視起來(lái)，教師可以給學(xué)生安排這樣的任務(wù)：將古代神話故事中蘊(yùn)含的民族精神概括、總結(jié)出來(lái)。在學(xué)生閱讀完后，教師還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容安排一些練習(xí)題。比如：借助工具書(shū)將文章中的生字詞找出來(lái)，并在旁邊標(biāo)注讀音和意思;將文本中的固定的句式找出來(lái);找到文章中的特殊語(yǔ)法現(xiàn)象;將文章的意思翻譯出來(lái)。除此之外，教師還可以提出這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的看法：愚公有移山的必要嗎？精衛(wèi)填海是悲劇嗎？在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅可以進(jìn)行拓展閱讀，還可以加深對(duì)自己國(guó)家的歷史、文化的理解，學(xué)生的審美品位、道德品質(zhì)、思想認(rèn)識(shí)可以得到有效的提高。借助這樣的群文閱讀，就能真正地讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，從閱讀中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展自身的能力，為后續(xù)的發(fā)展提供一定的幫助。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀的開(kāi)展是十分重要的。教師在開(kāi)展群文閱讀的時(shí)候，要根據(jù)群文閱讀的特點(diǎn)：主題明確、多方向、多角度，以及語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、要求。上述提供了四種簡(jiǎn)單有效的方法：提煉閱讀議題、滲透閱讀策略、增強(qiáng)師生互動(dòng)、拓展教學(xué)空間，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能有效地將群文閱讀的效果增強(qiáng)，才能讓學(xué)生的視野得到拓寬，才能讓學(xué)生的人文情懷、文學(xué)素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李軍，1963年生，江蘇徐州人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)槌踔袑W(xué)生課外閱讀。