【摘要】閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，能夠體現(xiàn)一個學生的綜合素質(zhì)，對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著不可替代的作用。培養(yǎng)學生的閱讀能力是當前小學語文教學中的重要任務(wù)之一，提高閱讀教學效率的關(guān)鍵是引導學生通過對閱讀材料的理解和創(chuàng)新，學會正確分析文本的方式，并用心體會閱讀材料當中所蘊含的人文情感。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0135-02

【本文著錄格式】賴阿綢.小學閱讀教學基于創(chuàng)造性學習的探索[J].課外語文，2021，20（09）：135-136.

在當下的小學語文閱讀教學中，學生不僅要能夠記憶和解讀閱讀材料及文本，更需要通過閱讀課程，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，引導學生進行創(chuàng)造性閱讀教學學習，發(fā)揮其閱讀教學的主體地位。對此，教師應(yīng)該針對傳統(tǒng)語文閱讀課堂中所存在的問題，在分析和探究的基礎(chǔ)上進行改革，在小學閱讀教學中開展創(chuàng)造性閱讀教學，培養(yǎng)小學生創(chuàng)造能力。為了發(fā)揮學生自身的潛力，提升小學閱讀課程的學習效率，教師需要引導學生通過創(chuàng)造性思維開展閱讀學習。

一、凸顯主體地位，促進創(chuàng)造性學習

在傳統(tǒng)小學語文教學過程中，教師往往遵循一定的授課模式和授課思路。通過課前的預(yù)習讓學生提前熟悉閱讀文本，并根據(jù)教師的提示一步一步找出文章的中心句和中心思想。在上課的時候，教師會帶領(lǐng)學生一句一句地進行重點段落和重點語句的分析和拓展，教授學生具體的答題技巧和答題方法。但是通過這樣的方式，學生往往不能夠充分發(fā)揮其課堂的主體地位，只是被動地接受教師所傳授的知識，學習效率并不高，教師可以通過轉(zhuǎn)變教學地位，充分尊重學生的主體思想，給予學生更多的機會成為課堂的主人。

以三年級上冊第一單元的習作《猜猜他是誰》的教授為例，引導學生去完成這篇對人物描寫相關(guān)的寫作，教師就必須引導學生在寫作之前，通過具體閱讀文本的分析掌握寫作技巧。為了提高學生的課堂參與感，教師可以有效轉(zhuǎn)變課堂活動的組織方式，充分發(fā)揮學生的主體地位。例如，教師可以先詢問學生應(yīng)當怎樣學習和分析這篇閱讀文本，這時學生就會展開進一步的思考，不僅僅停留在“怎么做”上，而是進一步推導為什么要這樣分析，為什么要這樣進行閱讀教學的學習。不少學生逐漸開始回憶教師在之前教授閱讀課程的過程中，所提出的教學步驟和每一步驟的意圖，在這個思考的過程中，不少學生逐漸理解了每一步教學設(shè)計的目的，并在此基礎(chǔ)上進行了改良和完善，提出了個人的建議，最終教師在和學生互動探討的過程中達成了一致，最終采用學生能夠接受且較為喜歡的方式組織閱讀教學的學習。

二、建立新型關(guān)系，促進創(chuàng)造性學習

在傳統(tǒng)授課模式下，學生和教師的關(guān)系逐漸呈現(xiàn)傾斜化的現(xiàn)象，教學的主體地位往往向教師一方傾斜，而學生更像是學習過程中處于劣勢和被動地位的一方。對此，教師一定要想辦法去改變這種現(xiàn)狀，教師可以通過建立新型的師生關(guān)系，引導學生在相對開放、包容、和諧、自然的師生關(guān)系當中去進行閱讀學習，這樣學生才能夠在沒有任何壓力的情況下，大膽發(fā)揮個人想象力和創(chuàng)造力，去富有激情地學習閱讀文本，并進行一系列的分析。

以四年級上冊第四單元《精衛(wèi)填?！愤@一神話故事的學習為例。在這一課時中，教師需要引導學生通過對神話故事的閱讀，熟悉《精衛(wèi)填海》這一故事，并且理清故事的脈絡(luò)，探索這個故事背后所要傳達的深層含義。在傳統(tǒng)的語文教學課堂中，教師往往會有喧賓奪主的態(tài)勢，在學生還沒有完全融入課堂氛圍中，還沒有完全發(fā)揮其主體性的情況下，就開始對閱讀文本的講解，引導學生去學習解讀技巧，這樣的教學方式實際上十分本末倒置。對此，教師在引導學生進行基本的語文學習之后，可以將課堂的氛圍調(diào)節(jié)得輕松一些，鼓勵學生大膽發(fā)言。由于故事是學生較為喜愛的閱讀形式，在教學的過程中，為了緩解氛圍，教師可以引導學生嘗試用自己的話語去概括或者講述這個故事，在講述完成之后，簡單地對這個故事進行評析，也就是發(fā)表個人的看法與意見。在這個過程中，學生既學習了如何總結(jié)和概括閱讀文本，梳理故事的脈絡(luò)，更將個人的情感融入概括當中，通過評價和反饋的方式談?wù)剛€人的感受，并在學習的過程中，提高個人的語文素質(zhì)，在這樣的溝通模式下，師生的關(guān)系發(fā)生了變化，更加像是一起探討問題的朋友，學生的學習積極性也會提高。

三、融入包容理念，促進創(chuàng)造性學習

一個良好的學習氛圍，能夠讓學生的學習效率起到事半功倍的作用。同時，教師也需要意識到，良好的學習氛圍是需要教師和學生雙方努力構(gòu)建的，在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，許多教師都忽視了氛圍的重要性。學生真正接納這個課堂，希望在這個課堂當中能有自己的創(chuàng)造和貢獻時，才算真正融入了閱讀教學的課堂。

想要建立輕松包容的學習氛圍，教師就必須在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)置。如五年級上冊第四單元《少年中國說》（節(jié)選）的學習，雖然這些課程的學習只是節(jié)選，但是對于小學生來說意義非凡，教師需要引導學生在啟蒙階段，就在心中形成作為一個中國人的自豪感和對國家誠摯的熱愛之情。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，《少年中國說》的學習一直都是較為固化的模式。不少教師都是通過引導學生進行朗讀、背誦的方式，推進閱讀課程，讓學生在一遍又一遍的重復過程中，理解其需要傳達的精神內(nèi)核，但實際上這樣的做法對學生的實際理解力和創(chuàng)造性并沒有太大的提升。對此，教師可以稍微轉(zhuǎn)換一種模式，通過“我是演說家”的方式引導學生演繹《少年中國說》展示閱讀教學的成果。如，教師在活動開始之前可以設(shè)法將教室的座位進行重新的編排，所有學生圍成半圓狀，與講臺形成合抱之勢，每一位學生都需要站到講臺上，對《少年中國說》中自己最喜歡的部分進行朗讀或背誦，同時也可以在個人理解的基礎(chǔ)上，稍加改動加入個人的真情實感。通過這樣的方式，學生會感受到語文閱讀課堂是屬于他們自己的，參與積極性也會被大大激發(fā)，更重要的是在這種包容和開放的閱讀教學氛圍當中，學生會更加愿意進行語文學習，更加踴躍地參與語文教學活動。

四、引導批判質(zhì)疑，促進創(chuàng)造性學習

當前我國小學語文閱讀教學當中仍舊存在著很多不足與弊端，其中最明顯的一點就是學生在閱讀的過程當中，只知其一不知其二，往往只是一股腦地學習，但從不問為什么，這也就導致學生在閱讀學習的過程中，只是囫圇吞棗地死讀書，從來都沒有刨根問底或進行深層次解讀的習慣。對此，教師需要主動轉(zhuǎn)變這種學習態(tài)勢，通過一系列的改革，培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵學生大膽在課堂上進行質(zhì)疑，提出個人的問題，并在師生的共同努力下解決這些問題。

以六年級上冊第七單元文言文兩則中的《伯牙鼓琴》為例。在這篇文言文的教學過程中，教師需要將其進行拓展，引導學生感悟這世間最真摯的感情，除了親情、愛情之外，還有友情，這是在小學生這個年齡階段最能夠接觸到最真實的情感之一。對此，教師可以嘗試將它做成拓展的閱讀教學，為學生提供一定的課外閱讀資料。對于這些距我們已有千年歷史的佳話故事，更應(yīng)當鼓勵學生發(fā)揮奇效想象力和創(chuàng)造力，進行創(chuàng)造性的解讀，并鼓勵學生在閱讀的過程中大膽提問，進行質(zhì)疑或提出個人的觀點，發(fā)表個人的意見。在和學生交流的過程中有學生提出：“鐘子期和伯牙互相欣賞，互為知音，伯牙為鐘子期絕弦，認為世上再也不會有這樣的知音，但實際上人生還長，知音難覓，但并不一定代表著這世上只有一個懂你的知音。他這樣的做法是不是也有一些偏激？換到我們現(xiàn)在來，是不是能夠選擇不要放棄自己的愛好，為了友人更需要一直彈奏下去，也許有一天會再次出現(xiàn)一個能讀懂你的人呢？”在聽了學生的發(fā)言之后，教師對其表示鼓勵和肯定，并引導其他的學生共同探討該學生說的有沒有道理，發(fā)表個人的意見。在這個探討的過程中，學生進行了深入的思考，對友情這一主題有更深層次的理解。

總之，語文學科作為基礎(chǔ)教育學科之一，肩負著培養(yǎng)學生人文情懷及綜合素質(zhì)的責任，對引導學生形成正確的三觀具有相當重要的作用。與此同時，小學閱讀教學對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著義不容辭的責任。閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的主要渠道。對此，教師可以從閱讀教學入手，嘗試培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：賴阿綢，女，1975年生，福建泉州人，本科，一級教師，研究方向為語文。