【摘要】項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力和探究能力。在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師可以將項(xiàng)目學(xué)習(xí)巧妙地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。文章將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)置任務(wù)、問題分析、形成方案、展示成果四個(gè)方面分析如何將項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入整本書閱讀教學(xué)中，切實(shí)彰顯課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】初中語文;項(xiàng)目學(xué)習(xí);整本書閱讀

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）09-0139-02

【本文著錄格式】李薇.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，組織整本書閱讀——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例[J].課外語文，2021，20（09）：139-140.

項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言都是參與一個(gè)長期的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生通過明確任務(wù)、研究問題、形成方案、展示成果等流程來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，從而達(dá)到知識(shí)融通、身心合一的目的。那么在整本書閱讀教學(xué)中該如何有效地融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)呢？下面將結(jié)合實(shí)例做具體分析。

一、設(shè)置任務(wù)

明確任務(wù)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前提。與傳統(tǒng)的習(xí)題式、課題式教學(xué)不一樣的是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，而且可操作性和開放性比較強(qiáng)。所以在整本書閱讀教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生知道讀什么、怎樣讀，這樣才能使他們?cè)谧灾鏖喿x的過程中更有目的性可言，而非處于注意力分散的狀態(tài)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)涵是“問題”。教師為學(xué)生設(shè)置的每個(gè)任務(wù)都要圍繞著問題，問題里也要涵蓋語文學(xué)科知識(shí)以及學(xué)科思想。下面以《鋼鐵是怎樣煉成的》的整本書閱讀為例。在設(shè)置任務(wù)前，教師要對(duì)這本書有著最基本的了解。通過查閱資料和實(shí)際閱讀可知，《鋼鐵是怎樣煉成的》是蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基創(chuàng)作的一部長篇小說，于20世紀(jì)30年代完成。該小說主要介紹了主人公保爾·柯察金成長道路上遇到的挫折與磨難，借此告訴讀者，一個(gè)人只有在革命的艱難困苦中具備戰(zhàn)勝敵人的勇氣與力量，同時(shí)戰(zhàn)勝自己，把自己的追求與祖國的利益聯(lián)合在一起，才可以使自己變得更強(qiáng)大，最終成為一名鋼鐵戰(zhàn)士?；诒緯莿?lì)志故事，文體是小說形式，所以教師可以將閱讀項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置為：1.了解《鋼鐵是怎樣煉成的》創(chuàng)作背景（包括時(shí)代背景和個(gè)人背景）;2.解讀保爾·柯察金這一人物形象;3.概括故事的主要情節(jié);4.設(shè)想如果你是保爾·柯察金，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)戰(zhàn)爭中的艱難困苦？在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)置的閱讀任務(wù)既來源于生活，又出自書本，而且也尊重了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。任務(wù)的設(shè)置給予了學(xué)生一定的自由空間，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。而這些都需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，吃透文本，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平為其設(shè)置可完成的任務(wù)，才能為接下來的項(xiàng)目教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、問題分析

明確了任務(wù)后，學(xué)生投入于自主閱讀過程中。對(duì)于難易程度適中的問題，學(xué)生可以在自主閱讀后輕松解決。但是還有些開放性的問題需要學(xué)生自主探究解決。教師要鼓勵(lì)學(xué)生與同伴們相互探討，合作研究，更能夠體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多提出一些具有創(chuàng)意性的想法，往往效果更佳。

在學(xué)生完成自主閱讀之后，大致都了解了故事的主要情節(jié)和保爾·柯察金這一人物形象。但是對(duì)于本書的創(chuàng)作背景，教師還要進(jìn)一步為學(xué)生說明。如：“本書寫于蘇聯(lián)的20年代末30年代初，新經(jīng)濟(jì)政策結(jié)束，新的政治經(jīng)濟(jì)體制確立，在文藝界也掀起了不小的轟動(dòng)。很多學(xué)者和政治家都呼吁建立高度集中統(tǒng)一的局面。斯大林時(shí)期的國家總是用一統(tǒng)化的思想教育青少年，并善于給青年人灌輸共產(chǎn)主義理想。所以作者奧斯特洛夫斯基根據(jù)共產(chǎn)主義意識(shí)形態(tài)為我們創(chuàng)作出了一個(gè)對(duì)共產(chǎn)主義有著絕對(duì)信仰的人物，用文字將他描繪得真實(shí)立體。故事的主人公保爾是一名具有強(qiáng)烈的階級(jí)感情、對(duì)國家有著狂熱的獻(xiàn)身精神、對(duì)共產(chǎn)主義有著美好憧憬的壯志青年。實(shí)際上這本書就是作者的自傳，它是作者強(qiáng)忍病痛，在病榻上歷時(shí)三年完成的鴻篇巨制。故事取材于他的親身經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)作者雙目失明并癱瘓?jiān)诖?，但是他依然沒有放棄熱愛祖國的這份感情，所以他拿起手中的筆桿，決意通過文學(xué)作品來展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)時(shí)貌和個(gè)人的生活體驗(yàn)。”問題分析完后，教師再找學(xué)生回答第二、三兩個(gè)問題，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效。

值得注意的是，分析問題是需要在教師的支持下完成的環(huán)節(jié)，而提出創(chuàng)意則是以學(xué)生為主體完成的項(xiàng)目。這里教師要給予學(xué)生足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，只要不脫離整本書閱讀內(nèi)容，就可以大膽地暢談自己的想法見解。如果可以，教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生提出一些逆向思維的觀點(diǎn)，更符合新課程改革提倡的語文核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新要求。

三、形成方案

學(xué)生提出了各自的創(chuàng)意后，通過師生的共同參與形成具體方案。這一環(huán)節(jié)學(xué)生自主論證提出創(chuàng)意的準(zhǔn)確性、思想的可行性。教師還要向?qū)W生提供有效的意見，接受學(xué)生的質(zhì)詢，形成最終的方案。尤其是創(chuàng)意的準(zhǔn)確性，更是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的必備要素，切忌脫離實(shí)際泛泛而談。這一環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)技能是至關(guān)重要的。

論證創(chuàng)意、形成方案環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生討論的就是第四個(gè)問題——設(shè)想如果你是保爾·柯察金，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)戰(zhàn)爭中的艱難困苦？這一問題具有一定的開放性，而且需要學(xué)生合作討論完成。因?yàn)槊總€(gè)人思考的角度不同，最終得出的結(jié)論也不同。比如有的學(xué)生認(rèn)為如果自己是保爾·柯察金，自己可能會(huì)以樂觀的心態(tài)去戰(zhàn)勝戰(zhàn)爭中的艱難困苦。因?yàn)闊o論外界環(huán)境如何，最終還要保持著一份樂觀執(zhí)著的信念，才能使意志一直處于頑強(qiáng)的狀態(tài)。也有學(xué)生認(rèn)為假如自己是保爾·柯察金，自己也會(huì)像文中的保爾一樣靠不斷地學(xué)習(xí)來充實(shí)自己。因?yàn)閷?duì)于全身癱瘓、雙目失明的自己來說，文字同樣也是一把強(qiáng)有力的武器。如同魯迅先生一樣，想要拯救一個(gè)國家，就要先改變?nèi)罕姷乃枷?，只有思想是正確的，國家才能強(qiáng)大。還有學(xué)生認(rèn)為在戰(zhàn)爭中應(yīng)對(duì)艱難險(xiǎn)阻時(shí)，還要全局理念，要學(xué)會(huì)與戰(zhàn)友合作，取得共贏，并無論何時(shí)，都要保護(hù)好自己，才是最基礎(chǔ)的。之所以要形成方案，一方面考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)整本書的理解程度，另一方面是想讓學(xué)生把厚書讀“薄”，讀出自己的見解，讀出自己的體會(huì)，這才是整本書閱讀的真正目的。

當(dāng)然，方案并不是唯一的。經(jīng)過師生的討論抉擇，方案可以確定為兩個(gè)，甚至多個(gè)。形成方案后，教師應(yīng)要求學(xué)生與同伴通過搜集資料、合作討論、整合歸納等方式產(chǎn)生作品。也就是對(duì)整本書閱讀的讀后感悟。教師要對(duì)方案的形成過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，耐心為學(xué)生答疑解惑，才能促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

四、展示成果

在學(xué)生完成整本書的閱讀后，教師要求學(xué)生展示成果，這一環(huán)節(jié)的目的一方面是為了滿足學(xué)生的成就感，另一方面也是教師檢驗(yàn)學(xué)生成果、給學(xué)生提出意見的有效途徑。也可以讓學(xué)生對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮生生互評(píng)的作用。

展示成果階段教師可以要求學(xué)生寫一篇整本書的讀后感。結(jié)合生活實(shí)際談一談保爾·柯察金的性格和精神對(duì)當(dāng)今時(shí)代的意義。比如：“我最欣賞的是保爾·柯察金永不服輸，永不向命運(yùn)低頭的精神。作為當(dāng)今幸福時(shí)代的我們，這種精神看似仿佛不那么重要了。但是我們忘記了災(zāi)難來臨時(shí)，依然是意志頑強(qiáng)、勇敢奉獻(xiàn)的消防員守護(hù)著我們的人民。戰(zhàn)爭來臨時(shí)，依然是不畏險(xiǎn)境、舍己為國的軍人保衛(wèi)著我們的國家。而我們這些學(xué)子，能做到的，最基本的，就是好好讀書，充實(shí)自己的精神，日后才能轉(zhuǎn)換為為社會(huì)奉獻(xiàn)的力量。寬容、誠實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、不為命運(yùn)所屈服是當(dāng)代每個(gè)青少年都應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)?！睂W(xué)生完成讀后感寫作后，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生的寫作成果，并要求學(xué)生和同伴相互交換，一起評(píng)閱。最后教師評(píng)閱，并將特別優(yōu)秀的作品展示在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地，給其他學(xué)生以示范作用。到此為止，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就告一段落了。學(xué)生在此過程中井然有序地閱讀完整本書，了解了故事的創(chuàng)作背景、情節(jié)發(fā)展、人物形象和時(shí)代意義，也享受到了項(xiàng)目學(xué)習(xí)給自己帶來的成就感。教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的好壞決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，可以更好地查漏補(bǔ)缺，完善自己。也可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)自己在課堂上學(xué)到了什么，有哪些不足，同樣是提升學(xué)生綜合能力的必經(jīng)之路。

總之，正如葉圣陶先生所說的，要培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)夠格的人，需要做到三個(gè)“真能”：真能讀懂事物，真能明白道理，真能實(shí)踐好行為。在整本書閱讀教學(xué)中融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)嘗試，可以使學(xué)生在真實(shí)的閱讀情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過合作探究的方式解決問題，綜合應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際活動(dòng)中提升聽說讀寫的語文素養(yǎng)，從而更上一個(gè)臺(tái)階。教師在日后的整本書閱讀教學(xué)中，要重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要性，才能把語文課堂變得更具實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[2]舒曉玲.真實(shí)學(xué)習(xí)理念下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐 ——以《蘇東坡傳》整本書閱讀為例[J].語文課內(nèi)外，2020（12）.

作者簡介：李薇，女，1981年生，江蘇吳江人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中語文教學(xué)與研究。