崔婷婷

摘 要：在新課改的背景下，關(guān)于小學(xué)低年級語文讀寫課題的研究，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫作能力。因此，本文主要研究小學(xué)低年級語文閱讀與寫作整合習(xí)慣培養(yǎng)。本文對閱讀與寫作的關(guān)系進(jìn)行了探究，對低年級學(xué)生語文現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并研究閱讀與寫作整合習(xí)慣培養(yǎng)的探究。

關(guān)鍵詞：語文;小學(xué)低年級;閱讀與寫作;整合探究

正文：小學(xué)低年級屬于閱讀與寫作啟蒙階段。這一階段，由于識字量、閱讀量以及生活體驗等方面的欠缺，單純的閱讀理解與文學(xué)賞析訓(xùn)練不是最有效的教學(xué)方式，良好習(xí)慣的養(yǎng)成、知識的大量積累與科學(xué)的思維拓展也是培養(yǎng)重點。閱讀是提高孩子寫作能力的好途徑。學(xué)生在閱讀的時候，尤其是課內(nèi)課外繪本的閱讀，會受到作者的文字影響以及繪圖的有效吸引，從而潛移默化地受到影響。學(xué)生的寫作能力也就會得以培養(yǎng)，寫出的文章也會隨著閱讀寫作的積累而越來越好。

一、閱讀是兒童寫作的重要基礎(chǔ)

平時在教室里教師觀察孩子們閱讀，也時常發(fā)現(xiàn)孩子們存在簡單翻閱瀏覽、不連續(xù)閱讀、不專注投入等閱讀習(xí)慣。不少孩子在閱讀時只追求速度，沒看多久便合上書籍，聲稱自己“讀完了”，隨即將書本扔在一旁。然而當(dāng)詢問其書籍的主要內(nèi)容或者具體情節(jié)，卻含糊其辭。當(dāng)過一些日子再詢問時，部分學(xué)生在短時間內(nèi)就已經(jīng)將內(nèi)容遺忘了很多。進(jìn)而學(xué)生的寫作能力也會受其影響。馬虎的閱讀千萬要不得，閱讀切不可急于求成。閱讀的過程實際就是思維的過程。閱讀要達(dá)到真正理解的地步是要經(jīng)過練習(xí)的。如果只是敷衍大概地看一兩遍，對于文章的內(nèi)容和意思很難真正理解。當(dāng)閱讀時遇到詞義、句意和語氣不明晰的，應(yīng)該及時翻查工具書或是參考書。閱讀能力不僅需要在課外閱讀時通過閱讀量的積累日益提升，也需在平時的課堂中慢慢培養(yǎng)。在課堂上養(yǎng)成閱讀能力的基礎(chǔ)就是不能只是被動地聽講，等待著老師告知答案，做一個“拿來主義”者，而是要在遇到疑難點時自覺地動腦筋，積極主動地思考問題。

例如，在部編版一年級下冊語文第1課《春夏秋冬》的閱讀課堂講授時，教師基于學(xué)生的年齡首先讓學(xué)生觀察課本上面的圖片，其圖片繪本是以春夏秋冬為依托。教師對學(xué)生觀察過程中也會提出要求，讓學(xué)生觀察并比較出這些圖片有什么不同又各自有什么自己的特點。在這之后，教師對課文進(jìn)行有聲有色的朗讀。通過課文圖片素材結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)生的注意觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且自主去探索發(fā)現(xiàn)課文文章內(nèi)容。此外更重要的是，學(xué)生在課上完成春夏秋冬的學(xué)習(xí)后，想必生活中更是感受到了春夏秋冬的特征異同，這時教師就可以加以引導(dǎo)，對學(xué)生提出“你眼中的春夏秋冬是什么樣子的？”小問題然后進(jìn)行習(xí)作。這時學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后就不會出現(xiàn)因素材不足、認(rèn)知難以啟發(fā)等問題而難以下筆了。

二、通過閱讀教學(xué)幫助兒童積累相應(yīng)的寫作素材

（一）以提問的方式家長進(jìn)行有效陪讀

對于小學(xué)階段的孩子來講，想要通過閱讀提高寫作能力，不可缺少的陪讀也是需要家長參與的。例如，教師讓孩子讀一本書，然后寫故事重點。孩子可能會寫出一篇和故事重點毫不相關(guān)的長篇大論或者是比故事標(biāo)題多不了幾個字的主謂賓句式。那么這個時候就需要家長進(jìn)行有效的陪讀了。讓孩子自己念書，家長在一邊認(rèn)真聽他讀，然后把一些重點記錄下來。閱讀完之后讓孩子用自己的話總結(jié)一下讀的書里講了什么，如果孩子說到了重點，應(yīng)馬上給與肯定。等孩子講完了，家長將記錄下的重點用提問的方式對他提出，嘗試用問題引導(dǎo)，讓孩子在自己回答的過程中，思考總結(jié)出故事的梗概。這個方法是比較有效的，通常經(jīng)過幾次提問后，孩子就基本能抓住故事的重點，可以用比較完整的話總結(jié)出來，并且一般可以自己寫出1～2句比較好的總結(jié)性的句子。小學(xué)階段的孩子學(xué)習(xí)能力還是很驚人的，只要孩子認(rèn)真學(xué)，陪讀加提問的閱讀方法基本上用過幾次，孩子就可以自己提煉問題，總結(jié)故事重點，也能學(xué)會用比較豐滿的語言寫下完整的總結(jié)語。在陪伴孩子閱讀的時候，家長還可以對孩子的閱讀提出不同的要求，比如，要求他把總結(jié)的重點歸納成幾個點，或者總結(jié)故事的開頭、中間或結(jié)尾部分的內(nèi)容，而且要求：一定不能用書中的原話，要用讀后感的方式來完成。這些要求對提升孩子的閱讀理解能力有很大的幫助。讓孩子寫讀后感，用自己的話去總結(jié)故事，往往可以讓孩子更好地領(lǐng)悟這個故事的結(jié)構(gòu)和背后的道理。這其實是給他們的寫作啟蒙，同時對孩子語言組織能力的培養(yǎng)也有很大的幫助。

（二）教師對學(xué)生讀寫進(jìn)行整合

教師在進(jìn)行教學(xué)時可以以課外書為依托，讓孩子讀中學(xué)，學(xué)中讀。期間，學(xué)生會接觸到兒童文學(xué)類名著、社會科學(xué)、自然科學(xué)、雜志期刊、紀(jì)錄片等多種類別的書籍。通過名著中的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)浸潤孩子，達(dá)到以名著閱讀為基礎(chǔ)，以讀寫結(jié)合為核心，以人文自然為探索，以創(chuàng)新實踐為意趣的大語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。激起孩子整本書閱讀的興趣，并在課外名著閱讀中尋找寫作方法，愛上閱讀，愛上寫作。例如，學(xué)習(xí)部編版一年級語文下冊第19課《棉花姑娘》一課指導(dǎo)朗讀對話時，采取角色扮演的方式進(jìn)行閱讀，這是教師就可以扮演課文中的燕子，全班學(xué)生扮演棉花姑娘角色，教師就可以很好地幫助學(xué)生理解課文，對學(xué)生加以引導(dǎo)幫助學(xué)生理解燕子想幫卻幫不上忙，在朗讀過程中教師可以聲情并茂地加上自己的感情用很為難地語氣說：“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們?？墒俏抑粫娇罩酗w的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”學(xué)生聽了教師朗讀后，很多學(xué)生就會很好地融入進(jìn)去擺擺手，搖搖頭，也可能嘆氣地教起老師來：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧！”課下教師就可以結(jié)合本課所學(xué)進(jìn)行課下保護(hù)小動物的小作文安排給學(xué)生。

結(jié)束語：

對于低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，閱讀與習(xí)作是重要的兩個部分，并且它們是相輔相成互相促進(jìn)的。對于擴(kuò)寬學(xué)生的文化知識的深度和廣度是有重要意義的。因此，通過閱讀與寫作的有效整合，我們不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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（河北省滄州市東光縣第三實驗小學(xué)）