胡世萍

摘 要：小學階段是系統(tǒng)化教學的開始階段，所以該階段的教學是非常重要的，語文作為小學教學的一門重要科目，其教學的重要性可想而知。在這樣的情況下，教師有必要探討提高語文教學質量的一些方法，從而促使學生可以打好語文學習基礎。在此，本文從“結合情境教學法來充分加強學生的體驗”“采取分層教學形式提升不同學生的語文能力”“利用問題教學法提高學生探究能力”這幾方面出發(fā)，對于小學語文教學中多種教學方法的運用進行了分析。

關鍵詞：小學語文;教學;分層;情境

小學階段的語文教學，對學生的語文學習具有十分重要的啟蒙意義，教師在授課的過程中，必須千方百計的提升課堂教學的有效性，使學生在小學階段就夯實語文基礎。而從當前的語文教學現(xiàn)狀來看，很多小學生在學習語文方面存在著“學得快，忘得也快”的局面，而且一些學生對語文不夠重視、不感興趣，有的甚至產生了厭倦情緒。要改變這種現(xiàn)狀，教師應通過多種多樣的教學方法與手段進行教學，形成良好的課堂氛圍，提高語文課堂教學的質量。下面，本文也對于語文教學中的多種教學方法的運用進行了分析。

一、結合情境教學法來充分加強學生的體驗

情境教學法在小學教學實踐中并不少見。情景教學是教師創(chuàng)設或模擬一定的場景，便于學生將所學語言材料進行綜合，創(chuàng)造性地進行表達交流，從而切實加強學習效果和學習體驗的一種教學方法。這種教學方法，或者具有真實、生動、實用的特點，或者有接近生活的交際功能，能夠變單調、機械的學習為活潑、生動的學習，十分符合小學生的學習特點，因此在提高教學質量方面有著十分顯著的作用。為此，為了提高語文教學質量，教師應該根據所學內容的特點，結合小學生的興趣需要、學習需求，從而提高情境教學的有效性。比如說，游戲情境、生活情境等都是情境的一種，教師應該靈活地運用多種多樣的情境。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》這節(jié)課的時候，因為教學內容具有一定的枯燥性，所以教師可以在教學中應用多媒體技術中的動畫和聲像技術。具體來說，在課前，教師可以從網上搜集一些關于蝙蝠的動畫片，然后在課堂上借助動畫片來展示蝙蝠的特點……這樣用動畫的形式把課文的內容展現(xiàn)出來，使學習的內容具有生命力，把學習的內容演變成一種課堂興趣情境，有效增強了課堂的趣味性，對學生更有感染力，促使他們的學習效率更高，課堂教學效率也得到進一步提高。又如，在教學《陀螺》這節(jié)課的時候，教師還可以利用一定的實物為學生創(chuàng)設一定的游戲情境。也就是說，教師可以將陀螺拿到課堂上，然后要求會玩的學生來講臺上玩一玩。這樣可以很好地提高學生的參與熱情，促使學生可以得到更好的參與效果。同時，這樣也能夠切實促使學生理解關于陀螺的內容。由此可見，教師應該在課堂上積極利用情境教學法，幫助學生切實投入其中，促使他們加強學習體驗。

二、采取分層教學形式提升不同學生的語文能力

小學階段學生在語文學習方面也會逐漸出現(xiàn)一定的差異。不同的學生的知識積累水平、接受能力和興趣需求都是不同的。在這種背景下，傳統(tǒng)的一刀切語文閱讀教學形式，往往無法實現(xiàn)更為理想的教學效果。但是采取分層教學形式，可以讓不同的學生實現(xiàn)不同的學習效果，可以實現(xiàn)更為有效的教學互動，幫助學生實現(xiàn)多元化的知識吸收，對學生知識視野進行拓展。分層教學除了因材施教，還需要教師采取合理的組織形式，比如，對于學生進行合理的分層，促使學生開展分組合作等等。這也就需要教師切實了解小學生的實際學習情況，實際興趣需求，同時在教學中為學生設計不同難度的問題和任務等等，從而滿足他們的最近發(fā)展區(qū)內的發(fā)展需要。

例如，在《釣魚的啟示》一文的教學過程中，對于一些理解能力較強的學生而言，教師除了梳理文章中精彩的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫手法外，更傾向于情感態(tài)度的教學指導。具體地，教師讓這部分學生分成兩組辯論：“我該不該把魚放回湖里去？”利用思維風暴法激發(fā)學生環(huán)境保護的意識，使其感悟到人生面對重大的抉擇時的誘惑，學會正確處理并培養(yǎng)健全的人格態(tài)度。而對于一些理解能力不足的學生，教師則著重促使他們掌握其中的精彩語言、動作、神態(tài)、心理等描寫。此外，對于不同年級的學生，教師也要注意運用不同的教學方法。比如，對于小學低年段學生來說，教師可增加動畫PPT、游戲環(huán)節(jié)、繪畫表演、小獎品獎勵等多樣化形式來進行課堂教學，能夠吸引學生注意力，提高課堂效率;對于高年段（五、六年級）學生來說，與課文相關的視頻音頻、作者的個人歷史趣事都是促進學生高效有序完成教學內容的手段方法。

三、利用問題教學法提高學生探究能力

對于小學生來說，語文學習的難度是逐步加深的，是不能停下探索的腳步的。但是，很多學生喜歡打退堂鼓，喜歡依賴教師，不肯獨立參與語文的探索。為此，在組織學生學習的時候，小學語文教師還需要利用問題教學法，也就是說要不斷地為學生創(chuàng)設問題，增強學生對閱讀內容的思考，發(fā)展學生的自主性，實現(xiàn)對學生的鍛煉。同時，在這樣的過程中學生也能和教師產生一定的互動。

例如，在講授《蝙蝠和雷達》這篇課文的過程中，筆者設計了啟發(fā)疑問的環(huán)節(jié)，要求學生通過讀課文對以下這些問題進行自主思考和分析：課文主要講了什么？蝙蝠對于雷達的設計有什么樣的啟示？讀了這篇課文后你覺得科技和自然的關系是什么？在此基礎上讓學生結合文章的具體內容對這些問題進行自主思考、分析及探究，然后闡述自己的觀點和看法。如此，通過在課堂中設計這一系列的問題，讓學生進行主動探索和思考，從而讓學生以主體身份參與到課堂教學中來，激發(fā)了他們的探索興趣，有助于他們提高探究能力，深化對課文內容的感知和認識。

總而言之，為了小學語文教學質量的提高，教師要注意在教學中嘗試探索、總結、運用不同的教學方法，從而給予學生更好的學習體驗，為他們的語文發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

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（四川省會理縣黎溪鎮(zhèn)河口小學）