李秋橘

摘? 要：文章以長篇小說《駱駝祥子》為例，介紹教學(xué)過程中開展的三個閱讀活動：講好小說“普通人”的故事、做好生活“普通人”的名片和寫好“人與社會”主題小論文，并在此實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出整本書活動設(shè)計的四個聯(lián)結(jié)點(diǎn)，即教材與活動、生活與活動、核心素養(yǎng)與活動、評價與活動。最終目的是在此活動中，深度解讀小說中的人物形象，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;人物專題;活動設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動;提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。在校期間，教師認(rèn)為學(xué)生沒有時間閱讀課外書，學(xué)生在家上網(wǎng)課的特殊時期成為推動學(xué)生開展閱讀的一個機(jī)遇。因此，筆者組織所任教班級學(xué)生，以任務(wù)為驅(qū)動，設(shè)計三個整本書閱讀活動，帶領(lǐng)他們進(jìn)行一次有趣、有料、有效的閱讀之旅。

一、整本書閱讀活動設(shè)計背景

1. “大語文教育”的內(nèi)涵

語文教育應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，把教語文與育人相結(jié)合。

在信息化時代背景下，各種信息的大爆炸、快傳播，就是學(xué)生當(dāng)下所處的大環(huán)境、大時代，也是他們的真實(shí)生活，這對處在生命歷程中重要發(fā)展時期的青少年所受到的沖擊及對于整個人生的影響更是不可小覷。筆者認(rèn)為，當(dāng)下大教材應(yīng)該是課程內(nèi)容的一部分，“生活—時代—語文”應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)的。在整個過程性學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)該對學(xué)生實(shí)施積極的人生引領(lǐng)，幫助學(xué)生加深對核心價值觀的理解。

2. 基于教材關(guān)聯(lián)性的思考

部編版《義務(wù)教育教科書·語文》七年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）第三單元的選文都是描寫普通人的故事。閱讀這些單篇文章，可以讓學(xué)生感受人世間形形色色的“愛”，感受故事中人性的善良，陶冶學(xué)生的情操。與此同時，第三單元的名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》中關(guān)于“普通人”的描述，讓學(xué)生對普通人有更深刻的認(rèn)識。但是，這些人物都存在于小說中，教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的普通人物是當(dāng)前活動與教材的最佳契合點(diǎn)，這就聯(lián)通了教材與生活，讓學(xué)生體悟“藝術(shù)來源于生活”。

二、《駱駝祥子》人物專題閱讀活動設(shè)計

基于以上思考，便有了“從模糊小說人物—講好小說人物故事—給生活中普通人物獻(xiàn)名片—學(xué)會反思”的框架，這樣去推動線上整本書閱讀活動的有效開展，幫助學(xué)生建立代入感，走進(jìn)、體悟小說。

1. 講好小說中“普通人”的故事

《駱駝祥子》中人物眾多，除了主人公祥子，老舍先生還描寫了殘忍霸道的車主劉四、大膽潑辣有點(diǎn)兒變態(tài)的虎妞、一步步走向毀滅的小福子、離死亡只差一步的老馬和小馬祖孫倆，還有搶車的大兵、不給仆人吃飯的楊太太、詐騙祥子的孫偵探等人物。學(xué)生通過前一階段的閱讀，對以上人物或多或少有初步的認(rèn)識，現(xiàn)在以講故事的方式展示自己對人物的理解。

有些學(xué)生把錄制好的講故事視頻發(fā)給筆者，其中存在語速太慢或太快、手勢過多、口語化，甚至語言表達(dá)不連貫等問題。針對這種情況，首先，筆者上了一節(jié)“如何講好故事”的課，指導(dǎo)學(xué)生從語音語速、語氣語調(diào)、節(jié)奏和情感，以及表情和手勢等方面重新認(rèn)識如何講故事;其次，通過網(wǎng)絡(luò)觀看《朗讀者》節(jié)目，讓學(xué)生觀察、模仿、揣摩人物，最終達(dá)到講好小說人物故事的目的;最后，要求學(xué)生按照筆者分析、歸納的講故事技巧和注意事項(xiàng)，重新錄制三分鐘講故事短視頻，進(jìn)行班級展示。全班學(xué)生聽完后，按照評價表的要求進(jìn)行點(diǎn)評，其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察同學(xué)、評價同學(xué)，然后再反思自己，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知思維。學(xué)生點(diǎn)評結(jié)束后，筆者再根據(jù)學(xué)生的評價進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生通過聽教師的點(diǎn)評去反觀自己的點(diǎn)評是否詳細(xì)具體，是否抓住細(xì)節(jié)，是否聯(lián)系故事內(nèi)容等，讓學(xué)生可以清晰地審視自己的思維過程，并具備調(diào)節(jié)自己講好故事和點(diǎn)評的能力。

2. 做好生活“普通人”的名片

小說中的人物故事講述活動結(jié)束后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生被祥子身上的堅(jiān)韌所折服，有的學(xué)生對虎妞的性格感到厭惡，也有的學(xué)生對小福子的命運(yùn)感到同情，還有的學(xué)生關(guān)注到小說里老馬和小馬、曹先生、高媽等普通人的命運(yùn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識他們身上既有弱點(diǎn)，又有閃光點(diǎn)。作為一個分析閱讀的讀者，要透視這本書，找出這本書的框架，并學(xué)會關(guān)聯(lián)書本與生活，讓藝術(shù)高于生活。

結(jié)合當(dāng)下社會背景，學(xué)生的生活環(huán)境就是一個可持續(xù)發(fā)展的課堂，讓學(xué)生從書本中走出來，去了解身邊的普通人，聯(lián)系生活中普通人物事跡背后的精神力量，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們身上向善、務(wù)實(shí)、求美的優(yōu)秀品格。因此，筆者設(shè)計“給生活中的普通人獻(xiàn)上一份名片”的活動。學(xué)生通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報刊等甄選人物，讀取他們的故事，對小說人物的理解延伸到對社會生活人物的理解，并用多種形式展示自己制作的普通人名片，如海報、PPT、小視頻、讀書卡等。

3. 寫好“人與社會”主題小論文

寫小論文的活動，是所有閱讀活動中最具挑戰(zhàn)性的一個項(xiàng)目，其目的是讓學(xué)生有學(xué)術(shù)寫作的初步體驗(yàn)。七年級學(xué)生，幾乎沒有接觸過學(xué)術(shù)論文，更別說是自己寫作，因此需要給學(xué)生普及一些寫作知識做鋪墊。在開展活動時，筆者上了三節(jié)系列課：第一節(jié)課主要是教給學(xué)生一些關(guān)于論文寫作的最粗淺、最基本的常識和路徑。第二節(jié)課點(diǎn)評學(xué)生的論文選題，大到選題的立足點(diǎn)，小到論文的標(biāo)題。根據(jù)七年級學(xué)生的實(shí)際情況，指出論文寫作的方向應(yīng)該是立足之本，倡導(dǎo)細(xì)讀，而不是空談。第三節(jié)課是點(diǎn)評已交論文，指出問題，返回修改。經(jīng)過三節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠?qū)懗龇弦蟮男≌撐摹?/p>

三、整本書閱讀活動的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

上述三個閱讀活動是在學(xué)生自主閱讀完成的基礎(chǔ)上開展的?；仡櫛敬握緯喿x人物專題學(xué)習(xí)，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的是活動。因此，筆者認(rèn)為閱讀活動的設(shè)計需要關(guān)聯(lián)以下四個方面。

1. 教材與活動

部編版教材的課文按照內(nèi)容類型進(jìn)行組合，第三單元都是關(guān)于社會普通小人物的故事。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀策略，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。掌握學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，努力提升自主閱讀能力，并從課內(nèi)拓展到課外閱讀。這次課外閱讀人物專題活動，無論是分析人物形象，還是理解文本大意，都是對課堂閱讀教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充。

2. 生活與活動

教師閱讀教學(xué)的開展不應(yīng)該僅僅局限于教材，還應(yīng)該根據(jù)不同的文本與學(xué)生的生活進(jìn)行密切聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)為文本親切、有趣，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀品味。對于《駱駝祥子》這樣生活氣息較濃的小說，特別是小說中出現(xiàn)的普通人物，社會底層的勞動人民，筆者設(shè)計這次活動的目的就是想引起學(xué)生對社會中這些普通人物的關(guān)注，雖然他們身上有弱點(diǎn)，但是又閃現(xiàn)出美好的品格，要以正確的價值觀對待社會底層的勞動人民。

3. 核心素養(yǎng)與活動

閱讀是語文教學(xué)的重中之重。這就要求教師設(shè)計的所有活動都要以閱讀為核心，帶著學(xué)生圍繞閱讀、促進(jìn)閱讀，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！爸v故事”活動主要是為了梳理人物和情節(jié);“寫名片”活動主要是為了讓學(xué)生能夠把語文與生活相聯(lián)系;“小論文”活動主要是為了了解寫作的路徑。可以說，這些活動形式都滲透了語言、思維、審美和文化的特質(zhì)。

4. 評價與活動

在“講故事”活動中，不是單一的講故事，而是需要學(xué)生通過一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行雙向評價，讓學(xué)生在評價中提升自己的邏輯思維能力和語言組織能力。因此，評價是閱讀活動中不可或缺的環(huán)節(jié)。

語文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，在閱讀活動中融入聽、說、讀、寫素養(yǎng)，由課內(nèi)到課外，其目的是讓學(xué)生的語文知識變成語文能力，并在這個過程中引領(lǐng)學(xué)生的精神成長。

基金項(xiàng)目：廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——初中生課外整本書閱讀有效性提升策略研究（NSKY2020017）。

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[3]曹勇軍. 整本書閱讀教學(xué)，教師需要哪些知識和技能：基于“大樹下讀書課程”[J]. 教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（8）.