強曉明

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們的課堂也在發(fā)生著變化，從簡單的黑板和粉筆到投影、智能電視機，并且逐步進化到IPAD和互聯(lián)網(wǎng)+的運用，這種轉(zhuǎn)變正是信息技術(shù)逐步滲透傳統(tǒng)教學的一個縮影，而最近隨著5G的發(fā)展，“智慧課堂”又成了教育界的熱門話題.智慧課堂相比傳統(tǒng)課堂最大的提升就是“教學效率”，通過教學方式的改變，構(gòu)建一個智能高效的課堂，從而發(fā)展學生的智慧和個性.

【關(guān)鍵詞】智慧;數(shù)字化;課堂;數(shù)學

小學教育中，小學數(shù)學是一門重要的基礎學科，其內(nèi)容相比其他學科更加抽象化，故在平時的教學中，常常需要更加科學、形象化的教學方式，而設備和場地常會限制其無法實施.基于以上情況，學校安排我對所教學的班級進行智慧化的實驗.

下面就以五年級的“解決問題的策略”為例談一談：

一、利用Kai12智慧教室有效分析學情

對于五年級的學生而言，首先需要知道“解決問題的策略”這一課時的難點是什么？因此，在課前我利用智慧課堂信息化平臺向?qū)W生的手機App推送了一個前測，題目如下：

王大叔用22根1米長的木條圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？

而后臺收到的反饋數(shù)據(jù)如下圖：做錯的人數(shù)達到了59%，而做對的僅占41%.

通過對學生作業(yè)的一一查閱發(fā)現(xiàn)，大概一半的學生對于“列舉出一共有多少種圍法”是有一定基礎的，通過平臺能直觀地發(fā)現(xiàn)，主要問題出現(xiàn)在22米是長方形的周長，需要先除以2，然后一一列舉.這就提醒我們應該把重點放在列舉的思考方法和有序與無序列舉的對比上，讓學生充分體會到有序列舉的優(yōu)越性.如果沒有這樣快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，那么很可能不知道學生對于這種題目的總體把握情況，也不知道他們的基礎在哪一個層次，更不知道那些已經(jīng)會的同學還需要學些什么，而只能根據(jù)自己的經(jīng)驗進行教學設計，那這一堂課很可能就是低效的，且不能照顧到大部分的學生.

二、整合多平臺教學促進學生參與

優(yōu)化整合iPad、Kai12平臺等多種功能，在課堂上進行及時答疑、隨機抽樣，可以極大地調(diào)動學生的積極性.教師在教學中利用視頻、廣播、iPad顯示等功能，并在互動電子白板文本中使用注釋、圓圈、操作等課堂互動方式，結(jié)合文本、圖像、視頻等互動控件，引導學生從感知、理解升華到實際應用，從而順利實現(xiàn)教學目標，使預設趨向生成.

例如，在教學“射線、直線和角”一課時，我設計了如下幾個片段：

片段一：

嘗試表示射線

①想象射線.②畫射線.

提問：線段是這樣來表示的，那射線又應該怎樣來表示呢？（讓學生獨立嘗試畫射線）

匯報交流

（教師走到學生中間利用iPad照相功能收集2種不同的表示方法）

對比發(fā)現(xiàn)：這兩種表示方法之間有什么相同的地方嗎？

片段二：

歸納比較

提問：現(xiàn)在我們認識了線段、射線、直線，想一想，它們之間有什么相同點和不同點？

完成相應練習.

提問：下面哪些是線段？哪些是射線？哪些是直線？

（先讓學生在練習本上完成，完成后再用答題器提交答案）

課后學生情況分析圖：

片段三：

（課件出示）練習十三2 P81

提問：誰愿意給大家演示一下你數(shù)的過程？（拿著iPad給學生演示第一種畫法）

a：先展示第一種畫法

評價：哦，你運用的是先數(shù)小角再數(shù)大角的方法.

追問：還有其他方法嗎？（拿著iPad給學生演示第二種畫法）

對比：這兩名同學分別用兩種不同的方法順利地找出了角的個數(shù)，所以說他們的方法都是可行的.

整個過程，教師不再需要投影和其他設備，只需要iPad上的攝像頭就能將學生操作的實時圖片顯示在屏幕上，且能同時顯示9張圖片，還能動態(tài)實時顯示學生的學習過程，使其同步直播到屏幕上，進一步拉近了師生之間的距離.

在完整的課內(nèi)授課中，教師不再需要投影儀等設備，可以完全借助iPad和Kai12平臺進行授課，而需要展示學生實時畫面時也能用iPad上的攝像頭進行全程直播，這種及時性和融合性在以往的教學中是很難實現(xiàn)和操作的，這種教學方式滿足了師生互動、生生互動，進一步拉近了教師和學生之間的距離.

三、利用Kai12平臺提供個性化輔導

個性化輔導是指教師在教學過程中以學生為中心，根據(jù)學生的不同水平和個性化特征，來組織設計和實施有針對性、差異化的輔導活動.現(xiàn)在的教師遇到的問題普遍都是教學壓力大、學困生多及大部分的時間都花在了學困生身上，使教師感覺永遠都在不斷地重復著教學同樣的內(nèi)容，而信息化平臺的產(chǎn)生正好可以幫助教師解決此類問題.

1.智能推送個性化作業(yè)題

智慧課堂信息化平臺具有系統(tǒng)的學習功能，可以對學生的所有信息化的行為進行跟蹤記錄，包括在線資源瀏覽、質(zhì)疑問題、作業(yè)提交、測評、討論、發(fā)言等.我們可以利用數(shù)據(jù)反饋，掌握學生一系列的學習行為，充分把握學生對課堂知識的掌握程度及差異，最后真正實現(xiàn)差異化、個性化的教學.

2.及時評價

基于Kai12平臺的評價系統(tǒng)，對于客觀性作業(yè)題，在學生做完并提交后，系統(tǒng)馬上就會自動給出評判，對于做錯的題目，系統(tǒng)會自動記錄下來，并且在資源庫完善的情況下，為學生提供可供閱讀的相關(guān)知識，還能針對同一類型的習題進行鞏固練習.這樣學生通過多輪的練習后，會在學生端生成個性化的錯題本，在今后的復習中，系統(tǒng)就能自動提醒學生加強對此知識點的學習，并智能地幫助學生復習鞏固薄弱的知識點，達到事半功倍的效能.而這些以往都是教師讓學生在自備錯題本上完成的，不但非常機械，而且花費的時間也較多.對于主觀性的習題，學生在做完并上傳到平臺后，可由教師進行手動評測，還能進行批注，并將評測結(jié)論、批注情況及時反饋給每一個學生.

對學生作業(yè)批改的評測流程圖如下圖所示：

3.利用微課答疑解惑，拓展教學空間

小學數(shù)學課程內(nèi)容比較多，拓展性的知識也較多，課堂上，教師能拓展的知識是有限的，那么對于學生而言，就需要一種新的教學方式來汲取更多的新知識，鞏固已學的舊知識，而微課這種方式的教學能彌補原有教學方式的不足.

例如，在教學“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”時，教師為了進一步豐富學生對于最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的認識和為即將教學的分數(shù)知識做好準備，于是設計了如下習題，讓學生帶回家練習.

習題：有長20厘米、寬12厘米、厚6厘米的木料若干，要堆成一個正方體，至少需要這樣的木料多少塊？

然后教師在Kai12平臺上發(fā)布自己錄制講解的微課……

總之，課堂教學是一個動態(tài)的過程，高效課堂的要素是多樣化的.智慧教育的出現(xiàn)，促使教師和學生利用信息化工具自主學習，實現(xiàn)了師生之間信息的交互，并且通過云平臺，在教師和學生之間構(gòu)建起了一座橋梁，改變了現(xiàn)有的以教師為主體的基本教學架構(gòu)，更深層次地改變了現(xiàn)有的教學方式.當然在使用過程中，也不能過分依賴云平臺，還是要“因地制宜”，以教學大綱為主，以平臺為輔，設計獨樹一幟的個性化教學新思路.

【參考文獻】

[1][美]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

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