吳海濱

【摘 要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課的教育模式給傳統(tǒng)的課堂注入了新的活力。在新課改的要求下，微課課堂成為新時(shí)代的一種教育趨勢。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，微課的教育模式有著傳統(tǒng)課堂所不具備的很多優(yōu)勢。在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以更好的啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。因此本文從實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā)，重點(diǎn)對高中歷史教學(xué)中的信息技術(shù)視野下的微課教學(xué)進(jìn)行策略性探究，以供交流和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;信息技術(shù);微課教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在人類生活中的應(yīng)用越來越廣泛。微課作為科學(xué)技術(shù)與教育改革的產(chǎn)物，是一種新型的教育教學(xué)模式。在利用微課進(jìn)行歷史課堂的教學(xué)過程中，可以起到深化教學(xué)改革的目的。從現(xiàn)代化的角度出發(fā)，以自身的優(yōu)勢適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。微課教學(xué)有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，也可以幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識，對提升學(xué)生的歷史修養(yǎng)有很大的幫助，全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，如何將微課教學(xué)與歷史課堂完美的融合在一起，是當(dāng)前歷史教師工作的核心重點(diǎn)。

一、微課教學(xué)的優(yōu)勢與意義

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，一節(jié)課的時(shí)間大都是45分鐘，教師所講述的課程基本圍繞教材展開，學(xué)生接受的知識有限。時(shí)間短任務(wù)重，學(xué)生的課堂容量小，很難在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握所有的重難點(diǎn)知識。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，一般都是教師照本宣科的對著教材課本講述，過程枯燥而乏味，學(xué)生對抽象的重難點(diǎn)知識根本不能有效的理解。受上課時(shí)長和教學(xué)形式的影響，無法構(gòu)建高效的高中歷史課堂。但是微課課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，很好的解決了這一問題。高中歷史教材課本中的重難點(diǎn)知識大都比較抽象，因此教師可以根據(jù)教材大綱進(jìn)行整理，利用微課的形式進(jìn)行拓展。微課教學(xué)具有時(shí)間短、形式多樣化的特點(diǎn)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以利用微課的形式組織學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外利用微課進(jìn)行教學(xué)，一方面符合青少年的學(xué)習(xí)心理，另一方面也有利于教師將教材內(nèi)容知識與課外知識相結(jié)合拓展學(xué)生歷史知識，有利于提高學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐策略

在信息快速發(fā)展的新時(shí)代，高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，重點(diǎn)引用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)精神，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此高中歷史教學(xué)應(yīng)跟上時(shí)代的腳步，利用微課等新型的教育教學(xué)模式，豐富歷史教師的教育教學(xué)內(nèi)容。

（一）利用微課分析教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課的最主要的特點(diǎn)就是微小而精湛，微課教學(xué)一般控制在幾分鐘左右。從內(nèi)容形式上來說，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于時(shí)間較短，因此教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)應(yīng)有選擇的對重難點(diǎn)歷史進(jìn)行錄制，凸顯出微課教學(xué)的“精”，對內(nèi)容知識把控方面比較嚴(yán)格。對于歷史學(xué)科來說，教師在設(shè)計(jì)微課的過程中，應(yīng)對比較抽象的重難點(diǎn)知識進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將抽象的歷史知識具體化，以此來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此外在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對歷史問題進(jìn)行重點(diǎn)研究與分析，通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)》一課內(nèi)容時(shí)，可以從中華文明的起源開始進(jìn)行分析，教師可以利用微課的形式對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。比如針對思想變遷、流派學(xué)說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到一些困難，內(nèi)容復(fù)雜錯(cuò)亂非常容易記混。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況，可以將這一重點(diǎn)內(nèi)容制作成為微課小視頻，在分析教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，使之形成一定的歷史文化思維，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

（二）學(xué)生心理出發(fā)設(shè)計(jì)微課，創(chuàng)建和諧課堂氛圍

高中階段的學(xué)生，心理發(fā)展逐漸成熟，獨(dú)立性和主觀意識較強(qiáng)。因此教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理特征，以此來作為設(shè)計(jì)高中歷史微課的出發(fā)點(diǎn)。利用微課來拓展學(xué)生的歷史素養(yǎng)，首先要求教師對學(xué)生做到全面性的了解，在此基礎(chǔ)上才能有針對性的對學(xué)生實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)，促使不同層次的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，以這種方式可以有效提升學(xué)生的歷史視野，以此來利用微課形式創(chuàng)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如在學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)》一課內(nèi)容時(shí)，首先可以組織學(xué)生對課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)期間，發(fā)生了很多著名的歷史事件，對于學(xué)生來說需要學(xué)習(xí)的東西比較多。因此教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)對第一次大戰(zhàn)中的內(nèi)容進(jìn)行收集，以這種形式拓展學(xué)生的歷史知識。比如著名的歷史事件，以及歷史人物等等。教師組織分小組合作模式教學(xué)的方式進(jìn)行分享，以此來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，利用微課的形式將教學(xué)重點(diǎn)表現(xiàn)出來，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，有利于構(gòu)建和諧的歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神，首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸找到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式也有了自主性選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與發(fā)現(xiàn)精神。在當(dāng)前的教育背景下，很多教師采用的依舊是說教式教學(xué)，高中歷史課堂主要是以課本教材內(nèi)容為主。在這種教育形式下，教師首先應(yīng)從改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式的方面入手，利用信息技術(shù)、微課教學(xué)等模式，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中去關(guān)注歷史知識，從而進(jìn)行積累，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，使學(xué)生獲得全面性發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《儒家文化的創(chuàng)始人》一課內(nèi)容時(shí)，孔子是儒家文化的創(chuàng)始人，也是古代歷史先賢，對中國歷史的發(fā)展有著很深遠(yuǎn)的影響。因此在學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)從多角度對孔子進(jìn)行分析，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。通過對孔子的言行以及事跡的分析，使學(xué)生充分了解孔子所尊崇的儒家文化，以及儒家文化對后世發(fā)展的影響。通過微課形式的教學(xué)，使課堂形式更加豐富，使學(xué)生可以深刻體會(huì)到儒家文化在歷史發(fā)展中的地位，以此來激發(fā)學(xué)生對歷史課堂的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的歷史文化素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中歷史教學(xué)應(yīng)從順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的模式，將歷史課堂知識以微課的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，改變以往枯燥乏味的課堂形態(tài)，在提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)精神。教師在教育教學(xué)過程中推進(jìn)高中歷史教學(xué)改革，使微課教學(xué)在課堂中發(fā)揮出真正的效用，以此來提升學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

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